多層面聯(lián)動(dòng)促進(jìn)整本書閱讀

潘秀群

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！苯y(tǒng)編教材也把“快樂(lè)讀書吧”作為教材重要的組成部分。無(wú)論是名家主張、課標(biāo)理念，還是教材編寫，整本書閱讀都受到了前所未有的重視，“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”已成為共識(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)中的整本書閱讀并非盡善盡美。這也直接促使筆者認(rèn)真思考如何讓小學(xué)生進(jìn)行完整閱讀，真正掌握整本書的閱讀方式和方法。根據(jù)小學(xué)生整本書閱讀的普遍性現(xiàn)狀和深層原因，筆者試圖在小學(xué)統(tǒng)編教材下，從四個(gè)方面給出相應(yīng)的策略，希望能發(fā)揮各自主體作用，盡可能地幫助小學(xué)生有序、高效地進(jìn)行整本書的大量閱讀，以達(dá)到“多讀書，讀好整本書”的目的。

一、學(xué)校層面的整本書閱讀課程化策略

近年來(lái)，許多學(xué)校圖書館的配置、班級(jí)圖書角的建設(shè)等方面已經(jīng)很完善。大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了閱讀課，但是還存在許多問(wèn)題。所以，要落實(shí)整本書閱讀就要在學(xué)校層面去實(shí)行整本書閱讀課程化，校內(nèi)零散時(shí)間的自由課外閱讀與固定時(shí)間的共讀閱讀相結(jié)合。

1.課時(shí)有保證

我們想要將整本書閱讀真正在學(xué)校里落到實(shí)處，課時(shí)是最重要的保證。現(xiàn)在一般小學(xué)在課程表上都會(huì)開設(shè)閱讀課，每周一節(jié)，學(xué)時(shí)為40分鐘。但這節(jié)課很多時(shí)候是不能正常進(jìn)行的，容易被其它學(xué)科占用。所以，需要在學(xué)校層面保證閱讀課不被占用，最好能安排兩節(jié)專門的課外閱讀課。

2.課程成系統(tǒng)

課程化是一種比較有保障的方式。但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，負(fù)責(zé)課外閱讀課的教師很多時(shí)候只會(huì)讓學(xué)生自由看書，或者帶學(xué)生到圖書館自由看書。這樣的課程是很低效甚至是無(wú)效的。我們可以組成正式的備課小組，共同討論決定，高中低班級(jí)教師上閱讀課時(shí)要知道不同的課型如何上，要讓課外閱讀課程成系統(tǒng)。例如，一個(gè)月四節(jié)閱讀課：分別每一周上導(dǎo)讀課（推薦課）、自由閱讀課、指導(dǎo)課、分享課。備課小組教師要認(rèn)真研討如何上好不同類型的課外閱讀課，形成一定的范式。除了班主任和語(yǔ)文教師，其他教師也加入其中，讓全校教師都重視閱讀課，真正全面地將閱讀開展起來(lái)，逐漸正式化、規(guī)范化。

3.時(shí)間有保證

為了每位學(xué)生都能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，盡可能在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間段進(jìn)行閱讀，比如，早讀時(shí)間和午讀時(shí)間。為了保證這段時(shí)間不被占用，學(xué)校應(yīng)該有正式的要求，并有相關(guān)行政人員專門監(jiān)督，所有教師一起執(zhí)行，不能以任何理由剝奪學(xué)生閱讀的自由和權(quán)力。建議：自由閱讀時(shí)間段，全校統(tǒng)一響起閱讀提醒廣播，并配上適合閱讀的輕音樂(lè)，創(chuàng)造一種輕松愉悅的閱讀氛圍，讓閱讀成自然。

二、教師層面的整本書指導(dǎo)策略

1.讀法指導(dǎo)策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生讀好序言

除引導(dǎo)學(xué)生看書的封面、封底、扉頁(yè)，了解作者，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀好序言，序言是非常重要的一部分。當(dāng)代小學(xué)生出生在一個(gè)全新的時(shí)代，他們對(duì)于以前的事物知之甚少，書是他們了解世界的一個(gè)窗口。一旦脫離了時(shí)代，脫離了背景，學(xué)生對(duì)作品的理解就很有可能是片面的。這樣流于表面的閱讀，不但影響了學(xué)生對(duì)作品的理解，而且間接消磨了學(xué)生閱讀的熱情和動(dòng)力。要縮短與作者、作品的距離，就需要讀序言。多數(shù)時(shí)候，以小學(xué)生的人生閱歷和見聞很難理解書中所描繪的故事，他們需要閱讀作者或他人在作品前面的介紹。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握批注、思維導(dǎo)圖的方法

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)就專門有批注方法的指導(dǎo)?？梢?，指導(dǎo)性很明確，但我們還要在此基礎(chǔ)上細(xì)化和有層次性地指導(dǎo)學(xué)生。我們?cè)谶M(jìn)行整本書共讀、精讀時(shí)，需要用不同的筆畫線，以顏色區(qū)分畫線的深淺：初讀時(shí)用鉛筆畫線，解決字詞障礙;第二次閱讀時(shí)用黑色筆畫線，包括外貌、心理描寫、精彩的情節(jié)、感受深的部分等，或用圓圈、三角、黑點(diǎn)符號(hào)標(biāo)示出來(lái);第三次閱讀時(shí)用紅色筆畫線，適時(shí)把自己的疑問(wèn)、思考批注好;第四次用彩筆在讀書寶典上（專用讀書筆記本）畫思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖增強(qiáng)思維能力，提升注意力與記憶力，啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)新力。根據(jù)不同的需要，可以用對(duì)比閱讀圖、主題理解圖、情節(jié)脈絡(luò)圖、人物關(guān)系圖、單個(gè)人物形象分析圖等。這樣，從用筆顏色就能直觀判斷出學(xué)生對(duì)這本書讀了幾遍，讀的深淺。我們也就能更直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。批注等簡(jiǎn)單的閱讀方法在三年級(jí)第一個(gè)學(xué)期就應(yīng)該開始滲透，思維導(dǎo)圖在五年級(jí)上學(xué)期就可以讓學(xué)生開始系統(tǒng)使用。

2.整本書與教材單篇閱讀的有機(jī)融合

實(shí)踐表明，“整本書閱讀”和“單篇閱讀”在學(xué)習(xí)目的、教學(xué)方法、閱讀性質(zhì)、閱讀方式上有一定的差異，但整合后能實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)、完善認(rèn)知的目的。整本書閱讀是語(yǔ)文課程的有機(jī)組成部分。教學(xué)中與教材相匹配，以實(shí)現(xiàn)整本書閱讀和單篇閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體達(dá)成。我們利用好“快樂(lè)讀書吧”中的書目，同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)編版教材預(yù)測(cè)、聯(lián)想等具體策略的基礎(chǔ)上，把握好必讀與選讀、單篇與整本、自讀與共讀。如，先閱讀單篇課文，再閱讀選文原著;閱讀作家的某一篇課文后，再閱讀其代表作;閱讀某一文體的課文后，比較閱讀相關(guān)文體的佳作;閱讀某一主題的課文后，拓展閱讀相同主題的書籍。也可以在寒暑假，提前針對(duì)下學(xué)期所學(xué)課文中相對(duì)應(yīng)的名著進(jìn)行整本書的閱讀，從而讓學(xué)生受到整本書閱讀的滋養(yǎng)與浸潤(rùn)，潛移默化地提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.上好科學(xué)高效的課外閱讀課

我們上好科學(xué)高效的課外閱讀課很重要，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同類型的整本書的閱讀方法，需要我們上好不同類型的閱讀課，而且要成為常規(guī)化。以下為每種閱讀課的普遍性原則和注意事項(xiàng)：

（1）導(dǎo)讀課——激發(fā)興趣

導(dǎo)讀課即是閱讀推薦課，主要的目的是充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書的閱讀興趣。課時(shí)不宜過(guò)長(zhǎng)，15至20分鐘左右，通過(guò)讓學(xué)生看書的封面、封底、扉頁(yè)、目錄和有趣或者懸疑片段，引發(fā)學(xué)生閱讀這本的欲望。

（2）指導(dǎo)課——方法指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)課主要是在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)這本書進(jìn)行方法性的指導(dǎo)。課前收集學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的疑問(wèn)、興趣點(diǎn)、深刻點(diǎn)，再針對(duì)書的不同類型和書中寫作的方法等進(jìn)行備課，做好心中有數(shù)。上課時(shí)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)生成的亮點(diǎn)及時(shí)強(qiáng)化。下課前布置好，讓學(xué)生進(jìn)行二次閱讀或者三次深層閱讀，可以選擇個(gè)人或者小組形式，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)成果的作業(yè)。

（3）分享課——思維碰撞

把分享課的舞臺(tái)盡量交給學(xué)生，先讓學(xué)生在小組內(nèi)做交流分享，再讓學(xué)生代表或者以小組分工的形式上臺(tái)展示成果。展示的方法靈活多變：觀點(diǎn)方法分享、讀書感受、片段解說(shuō)、思維導(dǎo)圖、舞臺(tái)劇，等等。這個(gè)過(guò)程中，其它組的學(xué)生可以提問(wèn)也可補(bǔ)充說(shuō)明，讓學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀思維碰撞。我們要適時(shí)點(diǎn)撥，多肯定認(rèn)可學(xué)生，讓學(xué)生有成就感，也要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維聽取和融合他人的觀點(diǎn)。

三、學(xué)生層面的課外閱讀策略

統(tǒng)編教科書編寫思路第5條，強(qiáng)調(diào)了興趣的激發(fā)和提升閱讀總量的目標(biāo)。所以，我們?cè)趯W(xué)生層面要解決學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)激發(fā)的問(wèn)題。我們需要易于操作又能吸引學(xué)生的方法，要有能長(zhǎng)期開展的活動(dòng)。我們用了十年研發(fā)和踐行“班級(jí)讀書銀行活動(dòng)”來(lái)有效解決這個(gè)問(wèn)題。特別是統(tǒng)編教材從一、二年級(jí)開始就非常重視課外閱讀量的積累，但對(duì)于識(shí)字量不大、只喜歡讀少字繪本的學(xué)生，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，容易讓學(xué)生過(guò)渡到純文字的閱讀中去。

這項(xiàng)讀書活動(dòng)的形式是仿照生活中銀行儲(chǔ)蓄形式進(jìn)行的，讓學(xué)生把自己讀過(guò)的課外書通過(guò)到教師處匯報(bào)，匯報(bào)過(guò)關(guān)后以字?jǐn)?shù)的形式存進(jìn)“存折”中，積累到一定的閱讀量，換算出的讀書幣值就能獲得相應(yīng)的等級(jí)稱號(hào)和證書。這是以班級(jí)為單位可以獨(dú)立在一個(gè)班級(jí)進(jìn)行的讀書活動(dòng)，同時(shí)也可以進(jìn)行全校性活動(dòng)的評(píng)比。這種新鮮、有趣的形式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地、持續(xù)地進(jìn)行大量的課外閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀量。從一年級(jí)第一學(xué)期就開始開展，效果會(huì)最佳。

四、家庭層面的家庭閱讀策略

1.利用好家長(zhǎng)會(huì)

我們要利用好每個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，將整本書閱讀、親子共讀的理念和意義推廣給每一位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)閱讀有深刻的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)建立家庭圖書柜，豐富家庭圖書量。家長(zhǎng)的積極性容易受到外部環(huán)境的影響，所以，我們可以讓親子閱讀做得比較成功的家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行分享，能盡可能多地給家長(zhǎng)和學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這對(duì)親子閱讀的開展會(huì)起到極大的推動(dòng)作用。在家長(zhǎng)會(huì)上頒發(fā)“書香之家”“最佳親子共讀家庭”等，以此得到家長(zhǎng)充分的認(rèn)可，激發(fā)一些還沒(méi)有行動(dòng)的家長(zhǎng)。

2.邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀

舉辦讀書會(huì)，號(hào)召學(xué)生和家長(zhǎng)參與到這一活動(dòng)當(dāng)中。在活動(dòng)正式開始之前與家長(zhǎng)溝通，輪流到自己孩子的班級(jí)中進(jìn)行親子共讀展示。其次，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，班主任可以組織家長(zhǎng)和學(xué)生參加讀書分享會(huì)，請(qǐng)一些閱讀活動(dòng)開展順利的家長(zhǎng)分享自己的心得體會(huì)，把一些典型的家庭成果在班里集中展示。這樣的活動(dòng)，最好在學(xué)生一年級(jí)的時(shí)候就開始常態(tài)化開展。讓家長(zhǎng)積極參與到共讀展中來(lái)。

3.啟動(dòng)家庭讀書計(jì)劃

通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生和家長(zhǎng)制訂相應(yīng)的讀書計(jì)劃，比如，可以具體到每天的閱讀量、閱讀方式、閱讀時(shí)間。特別是對(duì)于還沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣的家庭，班主任可以引導(dǎo)家庭制訂親子共讀課外閱讀計(jì)劃，可以是短時(shí)間的計(jì)劃，十分鐘、二十分鐘、半小時(shí)，時(shí)間可以由短到長(zhǎng)慢慢訓(xùn)練。只有保證足夠的專注力和持之以恒的精神才能完成整本書閱讀。

此外，建議家長(zhǎng)經(jīng)常帶學(xué)生到圖書館，讓學(xué)生感受讀書氛圍。家長(zhǎng)可以為學(xué)生辦一張借書證，定期借還書。對(duì)于有閱讀障礙的學(xué)生，建議家長(zhǎng)制訂個(gè)性化的讀書計(jì)劃和有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)方法。對(duì)不重視閱讀的家庭，班主任需要進(jìn)行家訪和密切聯(lián)系。

五、結(jié)語(yǔ)

從學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面、家長(zhǎng)層面，多層面聯(lián)動(dòng)充分發(fā)揮各自主體的作用，相互配合，充分提升閱讀指導(dǎo)的整體合力，提高指導(dǎo)的針對(duì)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，通過(guò)激發(fā)興趣、傳授方法及深入探究等方式，最終讓學(xué)生在大量的課外閱讀中體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正豐富知識(shí)、提升思維品質(zhì)、拓寬視野，以達(dá)到讓學(xué)生喜歡上整本書閱讀、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

責(zé)任編輯? 楊? 杰