巧用字源字理教學(xué)，提升小學(xué)語文核心素養(yǎng)

【摘要】字源字理教學(xué)法就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字閱讀教學(xué)的方法，也就是說，通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字閱讀的目的。巧用漢字字理教學(xué)，能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。字源字理教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生的識字效率;有助于增強(qiáng)學(xué)生思維能力，系統(tǒng)地掌握漢字，減少錯別字現(xiàn)象;還能使學(xué)生在了解漢字承載的文化知識的同時，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對祖國語言文字和民族文化的熱愛之情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;字源字理教學(xué);語文核心素養(yǎng)

一、字源字理教學(xué)的概念

所謂字源就是漢字最初的原始字形，是最古老的漢字。漢字最古老的文字就是甲骨文，是我們目前能見到的最早的成熟漢字。所謂字理就是漢字的構(gòu)形理據(jù)及演變規(guī)律。后代學(xué)者通過研究甲骨文以及甲骨文到大篆小篆、隸書、楷書的演變過程的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，古人造字并非隨意，而是有所依據(jù)。后人通過總結(jié)古人的造字方法，將其歸納為我們現(xiàn)在所熟知的“六書”，即“象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”。

漢字有自身的構(gòu)字規(guī)律，如果能運用漢字的構(gòu)字規(guī)律來學(xué)習(xí)漢字必將事半功倍，因此，字源字理的教學(xué)方法應(yīng)運而生。字源字理教學(xué)法就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字閱讀教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字閱讀的目的。

二、運用字源字理教學(xué)的緣由

傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法將漢字視為符號，通過多次復(fù)現(xiàn)或多次摹寫，強(qiáng)化記憶，易使學(xué)生感到枯燥乏味。而字源字理教學(xué)能讓學(xué)生明白漢字從何而來，古人因何造字、如何造字，漢字又是如何演變的。這樣的教學(xué)能夠極大地激發(fā)學(xué)生認(rèn)識漢字、探究漢字的興趣，也就能自然習(xí)得漢字里面蘊(yùn)藏的豐富博大的中華傳統(tǒng)文化，從而提高識字與閱讀教學(xué)的效益，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

瑞典的漢學(xué)家林西莉曾在《給孩子的漢字王國》中這樣說到：“漢字為什么是這個樣子？……我的老師高本漢講漢字的來龍去脈，使它們變得活生生的，很容易理解?！野l(fā)現(xiàn)我的學(xué)生的反應(yīng)跟我過去完全一樣——我對漢字的結(jié)構(gòu)和早期的形式講授得越多，他們越容易理解和記住這些漢字。當(dāng)我同時也講解這些文字所來自的那個世界，講述古代中國人的日常生活——他們的房子、車輛、衣服以及他們使用的工具，講述產(chǎn)生這些文字的自然場景——鄉(xiāng)野、山河、動物與植物時，效果就特別好?！绷治骼蛟诮趟膶W(xué)生學(xué)習(xí)漢字時就是采用了字源字理教學(xué)的方法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響?！倍鴿h字的字源字理就是漢語言文字的最大特點之一。漢字音形義之間存在一定的理據(jù)，漢字中更蘊(yùn)含著豐富的文化信息。

現(xiàn)在的統(tǒng)編版語文教材也通過課文、課后練習(xí)、識字加油站滲透了字源字理教學(xué)的方法。一年級上冊第一單元的識字4《日月水火》就展示了日月水火這四個字的象形特征;一年級下冊第一單元的識字3《小青蛙》里面的練習(xí)題要學(xué)生根據(jù)形聲字的形旁表意、聲旁表音的構(gòu)字規(guī)律來區(qū)分“睛、情、晴、清、請”;二年級上冊的識字單元識字3《拍手歌》的練習(xí)2安排了兩組同部件的字“孔雀、大雁、老鷹”和“錦雞、黃鸝、天鵝”。

三、運用字源字理教學(xué)的優(yōu)勢

我校語文教師在廣州市教研員魏春峰的指導(dǎo)下已經(jīng)開展了兩年的字源字理教學(xué)，在兩年的字理識字教學(xué)實踐過程中，筆者總結(jié)出了其以下六大優(yōu)勢。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)

以往的識字教學(xué)只注重從字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫組合去分析字形，幾乎都是“加一加”“減一減”“換一換”“（謎語）猜一猜”，剩下的就是“抄三遍”“寫一行”。學(xué)生只能死記硬背每個字的音形義。久而久之，學(xué)生就會感到單調(diào)、枯燥、乏味，沒了興趣。而在“雙減”政策下，一、二年級不允許布置家庭作業(yè)，“抄三遍”“寫一行”已經(jīng)行不通了。那在校的時間如何讓一、二年級的學(xué)生高效掌握生字詞呢？最重要的是調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)漢字。

字源字理教學(xué)是一種非常好的激趣方法。字源字理教學(xué)挖掘漢字本身固有的趣味因素，利用古文字形象性強(qiáng)的特點，通過溯源分析古文字形幫助學(xué)生直觀地理解漢字構(gòu)形，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，也能大大調(diào)動學(xué)生的參與意識和探究熱情，識字效率將會大幅度提高。

比如，在《犟龜》繪本閱讀課上，思穎教師在教“龜”字時，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生先講一講自己觀察到的龜?shù)臉幼?，然后出示“龜”字的甲骨文。學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)甲骨文的“龜”字就是根據(jù)龜?shù)耐庑蝿?chuàng)造出來的。緊接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“原來龜字就是根據(jù)烏龜?shù)耐庑卧斐鰜淼?，可是這么一幅像畫一樣的字寫起來太麻煩了，所以漢字逐步演變到現(xiàn)在的楷書。請小朋友們再找找，在龜字中，龜?shù)念^、殼、尾巴在哪里呢？”通過這樣的教學(xué)，漢字的象形表意與生活緊密關(guān)聯(lián)起來，怎能不令學(xué)生充滿興趣呢？而且，教師巧妙地展示了象形字“龜”從圖形到文字的有趣演變過程，使得“龜”字在學(xué)生眼中不再是毫無生命的方塊符號，而是栩栩如生的龜?shù)膱D畫。象形字教學(xué)可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，然后再出示具有形象感、畫面感的甲骨文，幫助學(xué)生理解字形，并能在腦海中形成直觀形象的畫面。運用字源字理教學(xué)，當(dāng)學(xué)生看到魚字時，腦海中就會浮現(xiàn)一條有著長長的嘴巴、肥碩的身子和大大的尾巴的魚的畫面;看到“兔”字時，學(xué)生就會想象一只有著長長的耳朵、強(qiáng)而有力的兩只后腿和短短的小尾巴的兔子;看到“虎”字時，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)了一只張著大嘴巴的老虎，有著鋒利的牙齒和腳爪。

字源字理教學(xué)能讓學(xué)生了解漢字的來龍去脈，使?jié)h字在學(xué)生的眼里變成了一幅幅直觀的圖畫，一個個故事，讓學(xué)生在不知不覺中體會到漢字形、義的特點，感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的喜愛之情。

（二）有助于學(xué)生了解并傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自信

漢字作為記錄漢語的符號體系，既是民族文化的載體，同時也是民族文化的一部分。漢字是中國悠久文化的“源頭活水”。一筆一畫都蘊(yùn)含著中國人獨特的思維方式;橫平豎直，承載著中華文明厚重的底蘊(yùn)和價值。學(xué)好漢字，才能更好地領(lǐng)略博大精深、燦爛輝煌的中華文化。通過對漢字結(jié)構(gòu)及其理據(jù)的分析，既可以把握造字者的思維規(guī)律和心理特點，也可以體察古代社會的生活文化狀況。如，學(xué)習(xí)部首“卩”，學(xué)生看到甲骨文，就能直觀了解到古人屈膝跪坐在腳后跟的生活方式;接著，學(xué)生再學(xué)習(xí)“即”，看到甲骨文，人靠近盛食物的器皿，準(zhǔn)備吃東西，學(xué)生就會明白“即”本義為靠近，由準(zhǔn)備吃東西引申為“將要”。學(xué)習(xí)“冊”，看到甲骨文，就能了解到古代的書是一些竹簡用繩串在一起的;然后，教師再出示“刪”字及其古文，學(xué)生在思考后就會明白“刪”使用小刀把竹簡上的錯字除掉。

從字形的構(gòu)件理據(jù)看，漢字構(gòu)形和古代社會生活的方方面面都有聯(lián)系，字形上古化了社會生活的諸多信息。如，從“牢、家、牧”等字形中，我們可以感知中國古代畜牧業(yè)的發(fā)展;在小篆中，凡是跟錢財有關(guān)的字多以“貝”作表義構(gòu)件，如，“財、貨、資、賠、賺、貴”等，可以推知古人曾經(jīng)用“貝”作為貨幣來交換貨物。這樣的字源字理教學(xué)，學(xué)生能夠在識字時學(xué)習(xí)古代的文化，增強(qiáng)民族文化自信，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）有助于提升學(xué)生思維，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字

漢字教學(xué)如果孤立地進(jìn)行，一個一個地教，一個一個地記，這樣的效果不會很好。漢字有比較嚴(yán)密的系統(tǒng)，漢字的部首是其系統(tǒng)之一。我們可以遵循漢字形聲字“形旁表意，聲旁表音”的規(guī)律，以及漢字構(gòu)形的系統(tǒng)特點，將其運用到識字教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生將零散的一個個部首、一個個漢字串起來，做到系統(tǒng)識字，達(dá)到“舉一形而統(tǒng)眾形”的以簡馭繁的效果。漢字大部分是形聲字，7000多個現(xiàn)代通用漢字中，形聲字有3975個，所占比例約為56.7%，了解其構(gòu)形方法，教會學(xué)生掌握部首、掌握意符，并舉一反三，不僅能大大提高識字效率，還使學(xué)生學(xué)到科學(xué)識字的方法，增強(qiáng)學(xué)生自主識字的能力。

溫儒敏、巢宗祺主編的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》在論述識字教學(xué)時指出：“提倡漢字科學(xué)與認(rèn)知心理科學(xué)同時進(jìn)入課堂……漢字的本體結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的，用科學(xué)去激發(fā)興趣，以有規(guī)律的思維訓(xùn)練為前提去探索如何生動活潑和減輕負(fù)擔(dān)……”這說明利用漢字形聲字的構(gòu)字規(guī)律是科學(xué)的，同時也能激發(fā)學(xué)生的興趣、訓(xùn)練學(xué)生的思維。統(tǒng)編版語文教材也注重用漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)識字。比如，一年級下冊語文園地五的識字加油站“有飯能吃飽，有水把茶泡，有足快快跑。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄拔业陌l(fā)現(xiàn)”里出示了口字旁，提手旁和足字旁的三組字。這樣的編排意圖很明顯，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)形聲字“形旁表意，聲旁表音”的規(guī)律，然后，在今后的識字過程中能夠舉一反三，增強(qiáng)自主識字的能力。

但是在實際教學(xué)中，學(xué)生往往只是知道草字頭、木字旁、提手旁、日字旁、金字旁、獵犬旁、提手旁、絞絲旁、衣字旁、三點水、兩點水等常見部首的表意功能。大部分教師的認(rèn)識僅限于此，絕大部分的教學(xué)僅囿于此，只要稍微拓展一點，如，頁、欠、礻、亠、彡、髟、彐、尸、爫、攵、攴、夊、頁，則會因為教師缺少對這些部件或部首的字源字理的科學(xué)認(rèn)識，又導(dǎo)致出現(xiàn)機(jī)械教學(xué)，從而要求學(xué)生反復(fù)機(jī)械地識記字的字形字義。

有的教師為了幫助學(xué)生記住字形，對漢字進(jìn)行毫無意義的另類肢解，使得漢字面目全非，且不利于學(xué)生之后學(xué)習(xí)含有此部件的字。比如，為了幫助學(xué)生記住紅領(lǐng)巾的“領(lǐng)”字，這樣跟學(xué)生解釋：令字表示發(fā)音，頁字就像紅領(lǐng)巾，下面的一撇一點就像是打結(jié)后的紅領(lǐng)巾的兩端。從表面上看，這樣的講解好像還挺有道理，但實際上完全脫離了部首“頁”的字源與字理。如果“領(lǐng)”這樣解釋，那么學(xué)生遇到“頂、額、頰、項、頸、須、顧”中的“頁”又該如何理解呢？如果從“頁”的字源字理入手，這些問題就會迎刃而解?！绊摗弊值募坠俏氖且粋€人形，突出了他的大腦袋和眼睛，金文以后，字體慢慢變得完全看不出來是人的頭部，但是，漢字中“頁”字旁的字大多與頭部有關(guān)，“頂、額、頰、項、頸、須”表示從脖子到腦袋的有關(guān)部位，“顧”表示跟頭部有關(guān)的動作，回頭看。這樣的教學(xué)才是遵循了漢字規(guī)律。

又如，“彳”字旁的字，很多學(xué)生以為是指兩個人。而“彳”的甲骨文是，像股、脛、足相連，是小步慢走的意思，后又引申為行為、道路?！搬堋弊峙缘淖侄嗯c行走、行為、道路有關(guān)。如果學(xué)生理解了“彳”的字源字理，自然就能明白“征、行、徐、徙、徑、徜、徉、微”等字為什么是“彳”旁了。這樣引導(dǎo)學(xué)生運用“彳”的形義關(guān)系識字，掌握偏旁部首識字的方法，就能達(dá)到學(xué)一個識一串的效果，也能提高學(xué)生在生活中自主識字和科學(xué)識字用字的能力，促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)能力和思維能力。

（四）字源字理教學(xué)有助于減少錯別字

在實際學(xué)習(xí)中，形近字給學(xué)生的認(rèn)讀和使用帶來很多麻煩。通常教學(xué)中對于形近字的辨析只是在形體上進(jìn)行機(jī)械對比，看哪兒多一橫，哪兒少一點，哪兒跟哪兒不一樣，然后讓學(xué)生查字典比較相互間在音義方面的差異，學(xué)生只好死記硬背，并不明白理解形近字之間為什么會有這些異同，結(jié)果自然記得少忘得多，錯別字照樣大量出現(xiàn)。其實，漢字構(gòu)形是有理據(jù)的，漢字的演變也是有規(guī)律的，因而現(xiàn)代漢字大多仍然是可以講解的。

運用字理進(jìn)行語文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實依據(jù)，讓學(xué)生不但知其然，而且知其所以然。幫助學(xué)生辨析形近字、少寫錯別字、糾正錯別字，效率高、效果好，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

學(xué)生容易混淆形近的偏旁，如，“衤”字旁和“礻”字旁的字，如果只是要學(xué)生機(jī)械識記“衤”字旁最后兩筆是兩點，“礻”字旁只有一點，一到書寫具體的字時學(xué)生還是會分不清該寫“衤”還是“礻”。此時，如果從兩個偏旁的字源入手，“衣”的甲骨文就是一件上衣，與衣服有關(guān);而“示”的甲骨文是一張祭神的供桌，呈“T”形，后來才演變?yōu)椤笆尽?，“衣”與“示”兩個字作為偏旁時，為了避讓右旁的部件就簡寫成為“衤”和“礻”。凡是“衤”旁的字都與衣服有關(guān)，如，衫、裙、褶、袍、襖、襪、襯、袖;“礻”旁的字大都與祭祀、崇拜、禱祝有關(guān)，如，祝、福、祈、禮、祥、祠、禧等。

針對學(xué)生容易混淆的單個字，也可以采取字源字理教學(xué)的方法幫助學(xué)生區(qū)分。比如，形近字“盲”和“肓”，“盲”指的是眼睛看不見，故從目;“肓”是指人的肉體的一個部位：心和隔膜之間，故從肉，而“肉”跟“月”同形。比如，“隹”是常用偏旁，學(xué)生容易與住、佳混淆，教師可以展示金文“”，讓學(xué)生直觀地理解到“隹”是鳥，四橫是鳥的翅膀上的翎毛。這樣，學(xué)生就容易區(qū)別了?？梢?，在根據(jù)形近字的字源字理進(jìn)行一番講解后，學(xué)生現(xiàn)認(rèn)錯寫錯的可能性就比較小了。

（五）字源字理教學(xué)有助于學(xué)生正確書寫漢字

在寫字方面，教師往往不清楚筆畫、筆形、筆順對漢字構(gòu)形的原理，只是要求學(xué)生機(jī)械摹寫方字格里的字，死記筆順。低年級教師經(jīng)常講筆順，但是很少提及為什么要按照筆順寫。如果教師經(jīng)常講解按筆順寫的原因，學(xué)生就能知其然并知其所以然了。

漢字由甲骨文到篆書、隸書再發(fā)展到楷書。最重要的是，由于楷書比隸書書寫得要快，結(jié)構(gòu)更圓潤好看。為什么楷書書寫強(qiáng)調(diào)筆順，究其根本是為了書寫更快、更便捷、更美觀，這就要求前后筆之間銜接連貫，并走最短的運筆路線。所以，筆程短、寫得快，是楷書講究筆順最重要的原因。

大部分的左偏旁，最后一筆都盡量向右上方提起，以接寫右偏旁的第一筆。比如，“跟”字，“足”字作偏旁，筆畫就變形了。最后兩筆“撇、捺”變成了“豎、提”。此時可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要變形？然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，（下轉(zhuǎn)第29版）? ? ? ?（上接第28版）最重要的原因是足字旁最后一筆向右上方提，順勢去寫右偏旁的第一筆。這樣寫字才能寫得又快又好。這就是筆順的作用。那么，學(xué)生之后在觀察字、寫字時，就會舉一反三，遇到“工、土、子、馬、王、車、止、立、耳、至、血、豆、魚”等作左偏旁時，末筆的“橫”，學(xué)生自然就會改寫成“提”了。

此外，還有指導(dǎo)學(xué)生寫三點水旁，我們?nèi)绻皇歉嬖V學(xué)生三點水要寫成帶一點弧形才好看，學(xué)生只是很生硬地知道要寫成弧形。自己寫時經(jīng)常還是把三點寫成直直的。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生去探究筆順的原理，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道為什么三點水旁的第二個點要左移一些嗎？”然后再告訴學(xué)生：三點水的最后一筆要向右上方提起，順勢去寫右偏旁的第一筆，三點水旁的第二點左移一些，主要是為了給第三筆騰出地方，便于第三筆提起來。這樣寫也就漂亮了。

這樣引導(dǎo)學(xué)生寫字，學(xué)生在一撥一引、一認(rèn)一寫之中，慢慢地懂得了為什么寫字要按照筆順寫，懂得了漢字在一筆一畫中巧藏的匠心，更激起了學(xué)生探索漢字的興趣，字也能寫得更美觀。

（六）字源字理教學(xué)有助于閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對有些文本理解不到位，一個重要的原因就是對有些字義理解得不夠準(zhǔn)確到位。而在閱讀教學(xué)中，如果能夠抓住關(guān)鍵字詞，從其字源字理方面對詞語進(jìn)行理解，能夠幫助學(xué)生想象畫面，區(qū)分詞語的細(xì)微差別，從而深入把握整篇文章。比如，《秋天里的雨》這篇課文里的中心句是“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！焙芏嘟處熃踢@篇課文時往往用換近義詞的辦法來教學(xué)，五彩繽紛可以換成五顏六色、五光十色、色彩斑斕、色彩絢麗等，但是其實不然，真正高明的作家用詞是非常講究的，是不能輕易被替換的?！凹姟北疽馐侵钙熳由系娘h帶?！袄_紛”是指旗幟飄帶飄舞的樣子?！拔宀世_紛”不僅指色彩多，還有動態(tài)美之意。而課文中“銀杏樹，黃黃的葉子，紅紅的楓葉，金黃色的田野，橙紅色的果樹，紫紅的、淡黃的、雪白的菊花”是突出秋天的色彩多，但是，“扇哪扇哪、飄哇飄哇、你擠我碰、頻頻點頭”則寫出了秋天的動態(tài)美。而五顏六色、五光十色、色彩斑斕、色彩絢麗只有色彩多之意，沒有動態(tài)美之意。所以，在這篇課文中，通過字源字理教學(xué)，抓住關(guān)鍵字“繽紛”的字源，就能直觀形象地感知五彩繽紛與其它詞語的細(xì)微差別，進(jìn)而更深入地把握這篇課文的寫作特點。

將字源逐漸融入到我們的日常教學(xué)之中，將漢字文化和傳統(tǒng)文化融入到語文教學(xué)之中，在識字閱讀教學(xué)中融合造字語境和課文情景。梁麗梅教師在清遠(yuǎn)美林湖學(xué)校送教《楓橋夜泊》中，將“泊”“愁”“霜”三個字的字源融入詩歌教學(xué)中，巧妙而又自然地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)、想象詩歌畫面、情境、意境;湯南秀教師在廣州市公開課《伯牙鼓琴》中，巧妙地將感嘆詞“哉”的字源與課文內(nèi)容融合，引導(dǎo)學(xué)生從哉字去感受、感悟伯牙與子期的知音之情;筆者作為我校教研組長在參與廣鐵一中外國語小學(xué)開展教學(xué)教研聯(lián)盟活動時，上示范課《精衛(wèi)填?！?，將動詞“銜”字的字源與課文內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從造字情境和課文情境中去體會鍥而不舍的精衛(wèi)精神和民族精神;鄭奕兒教師在“三個一”匯報課《望天門山》中，將“天”“門”“山”“斷”等字的字源融入到詩歌教學(xué)當(dāng)中，借助字源幫助學(xué)生直觀感受、想象天門山的雄偉壯觀和長江水的浩蕩澎湃……我校教研組將在漢源識字專題教研中，將我校的特色教學(xué)之路上走得更穩(wěn)、更廣、更深。

總而言之，字理識字教學(xué)抓住了漢字的組構(gòu)規(guī)律，抓住了漢字的本質(zhì)，也就抓住了識字教學(xué)的根本。字源字理教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高學(xué)生的識字效率;有助于提升學(xué)生思維，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握漢字，減少錯別字現(xiàn)象;還能使學(xué)生在了解漢字負(fù)載的文化知識的同時，潛移默化地受到漢字的熏陶，感受到漢字文化的博大精深，從而產(chǎn)生對祖國語言文字和中華民族文化的熱愛之情。

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責(zé)任編輯? 劉? 勇