同課異構下初中數(shù)學課堂提問策略

殷海燕

【摘? 要】提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是加強師生聯(lián)系的有效路徑，更是師生雙方思想情感交流的必要途徑。本文在同課異構這一教學理念的指引下，結合自身的教學實踐經(jīng)驗，對當前初中數(shù)學教學中存在的問題進行剖析，探究如何進一步提升課堂提問的技巧，激發(fā)學生的學習興趣和主動思考能力，不斷增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】同課異構;初中數(shù)學;提問;策略

一、同課異構的特點

將同課異構理念應用于初中數(shù)學課堂提問教學中，需要不同的教師發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，對學生的實際情況進行分析，并結合當前的教學環(huán)境制定針對性的教學方法，面向?qū)W生開展教學，并通過收集學生的反饋進行分析，與領導進行商議，對教學方法進行改進和調(diào)整，從而達到更適合學生實際情況的效果，借助這個過程，各教師之間也可以互相交流，并不斷吸收他人的長處，提升自己的教學能力。同課異構理念的應用，主要發(fā)揮了其以下幾個方面的特點。首先，豐富性。豐富性是同課異構的首要的也是基本的特點，這種豐富性主要體現(xiàn)在面對不同的教學對象時，教師可以根據(jù)教學對象的不同采用不同的教學方法、教學設計，從而實現(xiàn)不同的教學效果。和傳統(tǒng)的教學模式相比，同課異構打破了單一的教學模式，將學生作為教學的主體，根據(jù)學生的意見來調(diào)整教學方法，能夠真正發(fā)揮學生的主體作用。同課異構也要求教師不斷提升自身的專業(yè)能力水平，學會將教學資源有機整合，為學生營造一個更具包容性、開放性和自由的課堂，給予學生暢所欲言的機會，在與學生的交流中不斷豐富自身的教學經(jīng)驗。同課異構要求教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律組織教學活動，根據(jù)學生的實際情況有針對性地開展教學，給予學生更多獨立思考的空間，使教學目標順利完成。

二、當前初中數(shù)學課堂提問存在的問題

（一）課前準備不充分，低層次問題較多

教師是課堂教學的組織者，需要對整個教學過程做好規(guī)劃和安排，教師一定要對課前的準備工作加強重視，做好相關的教學設計，課前備課是課堂教學順利開展的基礎。從當前初中數(shù)學課堂的教學實際來看，很多教師在備課時，往往會過多地注重教材中的內(nèi)容和知識點的歸納，在教學設計中體現(xiàn)的內(nèi)容基本是教材知識點的濃縮，這種課前準備雖然能在一定程度上幫助學生掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，但過于精簡的內(nèi)容歸納會讓學生無法有效吸收全部知識點有效地吸收，也無法良好地掌握其中的因果關系，教師也很少會對如何提問進行預演，一般都是準備一些導入的問題，其他的具體問題一般都依賴于臨場發(fā)揮，個別課程由于知識點內(nèi)容較多，教師也會取消提問環(huán)節(jié)，導致教師和學生之間無法進行有效的互動。這就導致在課堂教學過程中提問的隨意性過大，也容易導致低層次問題較多。一是部分教師認為自己已經(jīng)有豐富的教學經(jīng)驗，對于所有的知識點已經(jīng)爛熟于心，在重復的講授過程中產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠，很少會主動創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)。還有部分教師對提問在數(shù)學課堂教學中的作用缺乏正確的認識，不了解提問的目的和作用，導致其從潛意識中沒有重視提問的技巧，所拋出的低層次問題無法引發(fā)學生更深層次的思考，使學生的思維能力也僅停留在低水平認知方面。

（二）發(fā)問技巧欠缺，提問的形式單一

在課堂上進行提問需要教師具備良好的把控課堂節(jié)奏的能力，在適當?shù)臅r候通過提問活躍課堂氣氛，促進師生之間的交流，幫助學生鞏固新學的知識。課堂提問并不是隨機的、無意識的行為，而是需要教師在教學目標的指引下，結合學生的實際發(fā)展情況來設計。通過對初中數(shù)學課堂教學的觀察來看，主要存在兩種情況：第一，提問過于頻繁。有些教師特別是相對年輕一些的教師，由于缺乏一定的教學經(jīng)驗，并不知道如何有效調(diào)動學生的積極性，也沒有很好的辦法讓學生集中注意力，因此過于依賴提問的作用，夸大提問在課堂教學中的效果，在課堂中不停地提問，營造出課堂教學很“熱鬧”的氛圍，但在這熱鬧的外表下卻沒有達成既定的教學目標，這種頻繁的提問模式，往往都是隨機抽取學生來作答，會讓一部分還沒有對知識點理解透徹的學生感到異常的緊張，如果沒有正確作答，學生會感到沮喪，會影響學習效果，如果教師對其進行批評，學生的情緒會更加低落。教師在教學過程中經(jīng)常采取這種提問模式，會導致學生反感回答問題，甚至對教師產(chǎn)生抵觸心理，降低學習興趣，會影響學生的學習效果和課程教學質(zhì)量。第二，提問過于簡單。還有些教師認為課堂教學的時間有限，與其將課堂教學的時間浪費在提問上，不如將這些時間用于知識點的講解上。在這一觀點的影響下，他們會將提問放在答疑環(huán)節(jié)，主要為知識點的答題服務。

（三）教師反饋不及時，學生主動回答積極性低

提問是師生雙向交流的有效形式，師生的相互交流是通過教師提問、學生回答、教師反饋這一系列的活動實現(xiàn)的。從初中數(shù)學教學的實際來看，很多教師會忽略反饋這一環(huán)節(jié)，學生回答問題后教師沒有及時給予反饋，學生往往會感受不到教師給予的尊重，無法通過教師的肯定來獲得成就感，這會挫傷學生的學習興趣，導致學生主動回答的積極性降低。一方面，教師的反饋形式單一，一般只會用“對”或是“不對”這樣簡單的字眼對學生的回答進行評價，這種評價形式不僅毫無針對性，無法吸引學生的注意力，也會導致學生產(chǎn)生不良情緒，產(chǎn)生相反的效果。另一方面，教師的反饋內(nèi)容往往過于強調(diào)答案的正確性，缺乏一些開放性的評價內(nèi)容，教師的評價反饋過于重視結果而忽視過程性評價，學生無法通過教師的評價來了解自己回答問題的思路是否正確，從而無法檢驗自己是否對知識點理解透徹，導致學生會產(chǎn)生懷疑自己能力的現(xiàn)象，這不利于學生提升自己的自信心，教師準備的提問環(huán)節(jié)也沒有發(fā)揮出應有的作用，導致課堂提問環(huán)節(jié)變得過于形式化，學生也沒有因為回答問題獲得滿足感，無法有效提升學生的學習主動性。

三、“同課異構”視角下的初中數(shù)學課堂提問提升策略

（一）明確提問目的，提前設計問題順序

由于教師對提問環(huán)節(jié)的不重視，往往容易在提問時過于隨機性，無法照顧到所有層次的學生，長此以往，會造成課堂教學效率低下，也很容易出現(xiàn)師生關系疏離、課堂氛圍緊張的情況。隨著新課程改革的發(fā)展，越來越多的教師開始認識到提問的作用和功能，也開始明確了提問是為課堂教學服務的，開始在備課階段提前設計好整個課堂教學的大致問題內(nèi)容和提問順序。同時，教師在課前準備，課后評價等環(huán)節(jié)中，在學生對知識點作出反饋的方面要加強重視。數(shù)學是一個注重準確性的學科，因此在統(tǒng)計學生回答結果的時候不會占用教師太多的時間，對學生反饋的情況進行分析可以幫助教師找尋調(diào)整教學手段的方向。教師們可以與學生互相交流，探討學生在課上和課下的狀態(tài)，了解學生之間交流的內(nèi)容，進而獲取學生認同和喜歡的教學節(jié)奏和課堂氛圍等重要信息，這些信息可以幫助教師在教學設計的改進方面產(chǎn)生新的思路。

同課異構的教學理念告訴我們，對于同一課程內(nèi)容，由于受教育者的情況不同，也可采用不同的教學方法進行授課，從而實現(xiàn)教學目標。初中數(shù)學課堂是動態(tài)的、充滿不確定性的，因此在設計問題時也不能過于呆板，要根據(jù)課堂教學的過程及時調(diào)整提問的內(nèi)容和順序。教師要提前設計幾個核心問題，這些問題要圍繞教學重難點、教學目標，要具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，可以鼓勵學生進一步探索和挖掘，啟發(fā)學生進一步探索知識。

（二）根據(jù)不同教學內(nèi)容，確定合適的提問方式

提問的形式是多樣化的，根據(jù)類型的不同，一般來說，提問可以分為發(fā)散性問題和聚斂性問題、記憶性問題、理解性問題和創(chuàng)造性問題等。從課堂教學的實際來看，一般在課堂教學中教師會采用記憶性問題的方式來提問，這種情況主要有以下幾個方面的原因：一是教師認為，提出一些簡單的問題可以使大部分同學都能參與進來，活躍課堂氛圍;二是教師認為，如果在課堂教學中提出過難的問題可能會打消學生的積極性。這樣的想法雖然具有一定的現(xiàn)實因素，但卻忽視了學生的發(fā)展需求和教學實際，容易造成學生一直沉浸于低層次問題的解決上，無法實現(xiàn)自身數(shù)學思維的進一步發(fā)展。因此，教師要設計不同類型的問題，在班級中進行實驗性教學，并收集學生的反饋，對這些回答內(nèi)容進行整合分析，并結合學生的實際情況，對學生的學習能力進行綜合評估，并根據(jù)學生的思維能力和知識點掌握程度，對相關的教學設計和提問安排進行調(diào)整，把握好問題的難度，讓學生在自身學習能力的基礎上進行適度的拔高，鍛煉學生的思維能力。

（三）善于傾聽學生訴求，及時給予學生有效反饋

教師和學生都是初中數(shù)學課堂順利開展的必不可少的因素，學生是課堂教學的主體，一切教學活動的最終目標都是為學生而服務的;教師是課堂教學活動的組織者和引導者，是課堂教學順利進行的重要保障。同課異構教學理念的發(fā)展，使我們進一步認識到了學生在教學過程中的主體作用，要實現(xiàn)課堂教學的目標，就必須發(fā)揮學生的主觀能動性，教師要加強與學生的溝通，了解學生真實的想法，對學生提出的建議和意見要給予一定的反饋，讓學生降低對教師的畏懼感，與教師合作完成對教學計劃的改進。對不同學習能力的學生，教師也要有不同的培養(yǎng)方案，有針對性地組織開展教學活動。提問是師生相互交流情感的重要紐帶，在長期應的試教育的影響下，在以往的初中數(shù)學教學中，教師往往占據(jù)著絕對的話語權。教師習慣于自己講授知識內(nèi)容，很少會傾聽學生所表達的內(nèi)容。提問給了教師了解學生的機會，教師要認真傾聽學生的回答，明確學生之間是具有差異性的，要包容學生回答中存在的各種問題，這些問題都是教師了解學生學習情況的最佳切入點。

四、結束語

同課異構是一種有效的教學理念，將其應用于初中數(shù)學課堂提問教學中，能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，更好地發(fā)揮提問的功能，實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學的目標。但是在運用的過程中，教師需要緊密地圍繞著課程發(fā)展目標，開展更加有效的教學活動。在同課異構的應用過程中，借助有效的提問策略，能夠深化學生對不同教學方法的深度思考。教師應當在新課程教學目標下，積極地應用同課異構手段，開展更加豐富的教學活動。

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