先觀后教再評 先仿后變再思
——基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓(xùn)的創(chuàng)新對策研究

邱長梅

一、 主題式教師研訓(xùn)提出的背景及意義

(一)目前主題式教師研訓(xùn)現(xiàn)狀分析

為了提高幼兒園教師的專業(yè)水平，目前大多數(shù)幼兒園都在根據(jù)幼兒園實(shí)際設(shè)定主題來開展一些教師教研師訓(xùn)活動，比如幼兒園一課多研、幼兒園同課異構(gòu)等主題。

1. 教師教研流于形式，缺乏創(chuàng)新

部分幼兒園的教研是為了教研而教研，在開展形式上缺乏創(chuàng)新，常常就是教研組長主持—領(lǐng)導(dǎo)提出教研重點(diǎn)—各組員聆聽，周而復(fù)始，流于形式，漸漸的，教師對教研師訓(xùn)越來越?jīng)]有興致。

2. 教師教研意識淡薄，缺乏主題

部分幼兒園教研通常是為本學(xué)期的核心教研目標(biāo)而教研，看一次午餐管理來討論半日活動的組織，看一次室內(nèi)自主性游戲的組織就來研討游戲主題，常常教研重點(diǎn)太過寬泛，并沒有明確主題，一次教研也沒有解決什么具體問題。

3. 教研實(shí)訓(xùn)各自為陣，缺乏結(jié)合

一些幼兒園教師教研與園本培訓(xùn)缺乏有效結(jié)合，往往是教研一塊，以幼兒園學(xué)期教研目標(biāo)為重點(diǎn)開展；園本培訓(xùn)又是另一塊，往往會以園所品牌特色為重點(diǎn)來開展，兩者沒有關(guān)聯(lián)性。同時教師培訓(xùn)時間不定，缺乏漸進(jìn)，每次主題不定，缺乏連續(xù)性。

(二)戶外兼容性材料游戲的現(xiàn)狀

為了遵循幼兒游戲材料可變性、多功能性、可自主創(chuàng)造性等原則，很多幼兒園都會在戶外活動區(qū)提供相關(guān)的一些兼容性游戲材料，使戶外兼容性材料游戲搞得熱火朝天。通過實(shí)地觀摩和班級觀察，我們發(fā)現(xiàn)戶外兼容性材料游戲還存在以下問題：

1. 教師觀察描述無重點(diǎn)，幼兒游戲自主而凌亂

在戶外兼容性材料游戲中，幼兒自主選擇各類兼容性游戲材料，選擇多了而玩得更凌亂了，材料四處亂放，對游戲進(jìn)行觀察時，教師所使用的觀察表的記錄沒有針對性，更沒有重點(diǎn)，經(jīng)常是流于形式或流水式記錄。

2. 教師介入導(dǎo)引無成效，幼兒游戲時間悄然而逝

在戶外兼容性材料游戲中，幼兒太投入角色而玩得瘋狂，幼兒常常會因為操作材料、角色體驗不同而與同伴發(fā)生爭議與沖突，教師為了平息風(fēng)波，常常給出一些欠缺思考的引導(dǎo)，因此幼兒游戲水平無明顯提高。

3. 教師反思分析無價值，幼兒游戲水平停滯不前

在戶外兼容性材料游戲中，教師對幼兒的觀察會進(jìn)行整理與反思，但總是為了反思而反思，記錄無條理，泛泛而談，以至于下一次游戲中幼兒仍然如此，幼兒游戲水平停滯不前。

(三)主題式教師研訓(xùn)課題研究的意義

主題式教師研訓(xùn)課題的開展是當(dāng)今自主游戲大環(huán)境下所必須的，只有教師研訓(xùn)創(chuàng)新而有效，才能更好地解決戶外兼容材料游戲中所碰到的一系列問題，才能提升教師的綜合專業(yè)水平。

1. 主題式教師研訓(xùn)的操作路徑——是幼兒園創(chuàng)新教研模式的良好開端

以往的幼兒園教師研訓(xùn)活動形式單一，解決問題針對性不強(qiáng)，研訓(xùn)形式與內(nèi)容比較零散，主題式教師研訓(xùn)是幼兒園教師研訓(xùn)的一種創(chuàng)新模式，它開啟了幼兒園創(chuàng)新教研的新篇章，它可以有效解決教研主題下的具體問題，分層研討，快速解決問題。

2. 主題式教師研訓(xùn)的多維模式——是激活中青年教師教研熱情的有效途徑

以往的幼兒園教師研訓(xùn)大都是中層、組長“一言堂”，其他中青年教師都是聆聽者，聆聽的內(nèi)容都太過理論或者不能切實(shí)解決當(dāng)下的問題，而主題式教師研訓(xùn)是真正解決戶外兼容性材料游戲中存在的問題，例如該如何介入導(dǎo)引。主題式教師研訓(xùn)因為能切實(shí)解決問題，因此，一線中青年教師更更樂于研訓(xùn)。

3. 主題式教師研訓(xùn)的管理機(jī)制——是推動教師研訓(xùn)漸進(jìn)性開展的有力保障

主題式教師研訓(xùn)由于是緊緊圍繞一個主題而開展的，而且定期定點(diǎn)進(jìn)行研訓(xùn)，從而讓幼兒園研訓(xùn)得以延續(xù)性和漸進(jìn)性，讓教師研訓(xùn)更有成效。

二、 主題式教師研訓(xùn)的研究設(shè)計

(一)相關(guān)概念界定

1. 戶外兼容性材料游戲

本課題中提到的戶外兼容性材料游戲是指幼兒園戶外一類由幾種游戲材料自由組裝，相互操作(木板、梯子、輪胎、紙磚、PVC管等)而所創(chuàng)設(shè)的自主游戲形式。

2. 主題式教師研訓(xùn)

本課題中提到的主題式教師研訓(xùn)是指在圍繞“戶外兼容性材料游戲”為主題，有計劃有步驟地開展持續(xù)性的研討活動，從而系統(tǒng)地解決戶外兼容性游戲中的一系列問題，提高教師的相關(guān)專業(yè)水平。

(二)課題研究目標(biāo)

1. 以戶外兼容性材料游戲為載體，提高教師綜合專業(yè)水平。

2. 以主題式教師研訓(xùn)為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新幼兒園現(xiàn)有研訓(xùn)模式的常規(guī)化。

3. 以主題式教師研訓(xùn)為抓手，提升幼兒園一線教師的教研熱情與教研水平。

(三)課題研究內(nèi)容

1. 以“戶外兼容性材料游戲”為研訓(xùn)主題，實(shí)施一系列連續(xù)性主題式研訓(xùn)。

2. 改變教師研訓(xùn)“一言堂”模式，確立主題鮮明的持續(xù)性教師研訓(xùn)流程體系。

3. 通過“先觀后教再評，先仿后變再思”的主題式教師研訓(xùn)路徑，提高教師在戶外兼容性材料游戲中的觀察導(dǎo)引、反思評價等綜合能力。

本課題研究是基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓(xùn)的創(chuàng)新研究，以大、中、小教研團(tuán)隊為研究對象，實(shí)施“先觀后教再評，先仿后變再思”的研訓(xùn)路徑，探索出一種主題式教師研訓(xùn)的有效模式，從而提升幼兒園教師的專業(yè)水平。

三、 主題式教師研訓(xùn)的流程體系

在基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓(xùn)的研究中，課題組成員對研訓(xùn)的流程進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，形成圖1所示體系：

圖1 教師主題式研訓(xùn)的流程體系

(一)理論學(xué)習(xí)

專家引領(lǐng)——邀請相關(guān)專家來園對課題組成員進(jìn)行從游戲組織形式、推進(jìn)方式、材料投放、教師的評價與反思進(jìn)行全方位的分析與指導(dǎo)等方面的現(xiàn)場講座，并經(jīng)常派課題組成員外出聆聽專題講座，進(jìn)行現(xiàn)場互動與交流。經(jīng)驗著作——向課題組成員介紹汪勁秋老師等專家的經(jīng)驗著作視頻，了解戶外兼容性材料游戲，還網(wǎng)購了《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童(萬千教育)》等書籍，讓教師通過經(jīng)驗著作借鑒其他教師的經(jīng)驗。

(二)實(shí)際運(yùn)用

角色參與——教師以角色的身份參與指導(dǎo)，在“戶外兼容性材料游戲”實(shí)際指導(dǎo)中教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中，轉(zhuǎn)換角色參與游戲其效果比教師直接說步驟好得多。隨機(jī)點(diǎn)撥——教師根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲增強(qiáng)角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。

(三)研討交流

圓桌會——以“圓桌會”的形式進(jìn)行主題式教師研訓(xùn)，有主持人、記錄人、“破冰人”，大家你說我說，取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，在游戲中指導(dǎo)應(yīng)更加科學(xué)。辯論會——大家你一言我一語中闡述個人觀點(diǎn)或是集結(jié)小組觀點(diǎn)進(jìn)行集體智慧大爆發(fā)，在聆聽與辯論中總結(jié)、反思，最終通過辯論梳理出終極觀點(diǎn)，為戶外兼容性材料游戲進(jìn)一步開展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)場會——組織教師進(jìn)行現(xiàn)場戶外兼容性材料游戲現(xiàn)場觀摩交流，針對游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，當(dāng)場討論解決，同一問題不同的見解和解決方式，從材料提供、協(xié)助操作等多方面提煉自己的導(dǎo)引策略。

(四)分享推廣

小組分享——結(jié)合“主題式研訓(xùn)”及自己的實(shí)踐研究小組分享，教師人人發(fā)言，然后進(jìn)行歸納，說明其優(yōu)點(diǎn)與補(bǔ)充意見。園內(nèi)推廣——根據(jù)小組記錄的內(nèi)容及流程圖，在全園老師面前交流，將整理的精彩之處向全體教師推廣，運(yùn)用于平時的戶外游戲活動中。經(jīng)驗交流——通過交流匯報的方式向全園、全鎮(zhèn)進(jìn)行經(jīng)驗交流，相互探討。

四、 主題式教師研訓(xùn)的具體實(shí)施

(一)基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓(xùn)的夯實(shí)基礎(chǔ)

1. 區(qū)塊劃分

課題研究前開展了關(guān)于幼兒園現(xiàn)有兼容性材料的初期研討，對幼兒園現(xiàn)有的兼容性材料進(jìn)行統(tǒng)計、分類，對幼兒園的戶外地點(diǎn)進(jìn)行了劃分，主要有6大區(qū)塊：休閑沙池、野地實(shí)戰(zhàn)、快樂體藝、木塊創(chuàng)想、管子游弋、車輪滾動。在與課題組的成員經(jīng)過兩次初期研討之后，幼兒園各班在各區(qū)塊進(jìn)行活動。

2. 研訓(xùn)主題

在“戶外兼容性材料游戲”中教師發(fā)現(xiàn)很多問題，為達(dá)到主題式教師研訓(xùn)的目的，我們課題組成員把聚焦到的共性問題確立為每月的研訓(xùn)主題重點(diǎn)，力求通過教師研訓(xùn)梳理問題、解決問題。

3. 研訓(xùn)時間

課題組成員以小、中、大班骨干教師為首，其他教研成員為輔的團(tuán)隊研訓(xùn)，每周二下午13：00確立“暢談60分鐘”作為主題式教師研訓(xùn)的時間。

(二)基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓(xùn)的操作路徑

在基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓(xùn)的研究中，課題組成員首先系統(tǒng)構(gòu)建了研訓(xùn)的操作路徑，讓研究更有體系。(見圖2)

圖2

1. 先觀后教再評

①觀——洞悉游戲情境：本課題主題式教師研訓(xùn)首先觀察洞悉幼兒在“戶外兼容性材料游戲”過程中的問題，其次通過經(jīng)驗著作、專家引領(lǐng)的方式對問題進(jìn)行理論研訓(xùn)，從而獲得點(diǎn)滴經(jīng)驗。

②教——導(dǎo)引游戲過程：課題組成員教師在前期研訓(xùn)之后付諸行動，在戶外兼容性材料游戲中對幼兒游戲過程進(jìn)行實(shí)踐引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)問題時立馬介入，把教師的主導(dǎo)地位提升起來。

③評——分組團(tuán)隊研析：“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓(xùn)中，教師在游戲中的角色定位分年段組開展了為期一個月的團(tuán)隊研析，一周2個班。

2. 先仿后變再思

①仿——仿照三部曲：主題式教師研訓(xùn)前奏——仿照名師在介入導(dǎo)引方面的經(jīng)驗著作；主曲——現(xiàn)場觀摩特色園區(qū)在自主性游戲中的教師材料投放與指導(dǎo)；尾聲——專家引領(lǐng)，委派課題組成員外出聆聽自主性游戲方面的專題講座。

②變——思路大革新：經(jīng)過仿照三部曲研訓(xùn)，課題組教師改變了自己原有的錯誤游戲指導(dǎo)觀念，改進(jìn)了自己的導(dǎo)引方式。在研訓(xùn)中我們采用圓桌會的形式來進(jìn)行，首先發(fā)言教師播放視頻，闡述自己在導(dǎo)引方式上的改進(jìn)，然后你說我說亮觀點(diǎn)，每次研訓(xùn)大家都在眾說紛紜中梳理思緒。

③思——研思再整合：通過一個階段的主題式教師研訓(xùn)，我們課題組對導(dǎo)引方面的研訓(xùn)會做階段性的記錄，分別記錄導(dǎo)引線索、策略運(yùn)用、方法、導(dǎo)引常用語等，例如，當(dāng)孩子缺少恰當(dāng)材料時，尋求幫助，我們可以進(jìn)行材料導(dǎo)引。利用示范演示、言行暗示法等。

(三)基于“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓(xùn)的多維模式

1. 現(xiàn)況評述——說一說

在說一說環(huán)節(jié)中，我們側(cè)重給教師創(chuàng)設(shè)一個能夠融入研訓(xùn)活動的情境，促使教師能夠“浸入”研訓(xùn)活動中。鼓勵教師完整呈現(xiàn)出自己對“戶外兼容性材料游戲”的觀察和發(fā)現(xiàn)，形式不同的案例生動形象地躍入教師的眼中，使教師能在教研活動中保持良好的精神狀態(tài)，增強(qiáng)教師的專注度。

2. 草根剖析——論一論

在呈現(xiàn)幼兒“戶外兼容性材料游戲”前，安排一個“本次教研關(guān)鍵點(diǎn)的預(yù)告”活動；在呈現(xiàn)幼兒“戶外兼容性材料游戲”后，預(yù)留充分的時間讓教師以自己的看法和緯度區(qū)暢所欲言，盡情討論。一方面可以分享到教師多樣化的觀點(diǎn)，另一方面讓教師在研訓(xùn)的過程中更易產(chǎn)生前后對比性的經(jīng)驗和感受。

3. 主題研討——研一研

在經(jīng)歷思想碰撞的討論后，引領(lǐng)教師梳理“戶外兼容性材料游戲”組織引導(dǎo)的關(guān)鍵所在，主要圍繞“可以怎么做”和“何以這么做”兩大方面進(jìn)行探討：觀點(diǎn)辯論式——針對教師在實(shí)踐中遇到的兩難問題和困惑，我們采用辯論的形式研一研，幫助教師進(jìn)行各種觀念的梳理。錄像點(diǎn)評式——在研訓(xùn)的過程中需要憑借事實(shí)說話，利用其影像可選、可再現(xiàn)及可剪輯的特性，再現(xiàn)當(dāng)時的游戲場景幫助教師清楚梳理自己在實(shí)踐中存在的各種問題以及解決的方法。問題剝筍式——針對教師集中的問題點(diǎn)，借用剝筍的方式，將一個主要問題細(xì)化為一個個連續(xù)不斷的小問題，找到問題解決的方法。

4. 經(jīng)驗轉(zhuǎn)換——試一試

實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在研訓(xùn)過程中通過教師在教研活動中反復(fù)觀察、實(shí)踐，獲得較為有益的經(jīng)驗。這種做法更易于教師形成自己在研訓(xùn)活動中整理出一些積極的情感、態(tài)度和觀念。

5. 內(nèi)需對話——思一思

我們會借助專家引領(lǐng)、反思筆記、學(xué)習(xí)故事等為教師搭建自我反思提升經(jīng)驗的平臺。引導(dǎo)教師學(xué)會三種“對話”，一是與對話自我；二是對話同伴；三是對話專家。通過教師這三方面的對話，使其反思變得更有深度、更有啟迪性。

五、 主題式教師研訓(xùn)的管理機(jī)制

(一)健全制度保障，確保研訓(xùn)的高效運(yùn)作

“戶外兼容性材料游戲”主題式教師研訓(xùn)需要幼兒園制度層面的政策支持。如教研活動前要有教研計劃，安排固定充足的教研時間，活動后要有教研反饋等。這些制度的建立使各項工作有章可循，確保研訓(xùn)活動的有效開展與運(yùn)作。

(二)依托三個文本制度的推進(jìn)，積極導(dǎo)研

課題依托《教研活動記錄手冊》《教師個人成長手冊》等文本以快捷而直接的方式展示教育實(shí)踐的過程，折射出教師的教育理念，反映出教研活動實(shí)際狀態(tài)，是提高教育技能的一種有效方法。

(三)建立激勵機(jī)制，喚醒教師專業(yè)成長意識

建立關(guān)注教師內(nèi)需的以激勵為主的評價機(jī)制，適應(yīng)教師需求，激發(fā)教師熱情，使教師感受職業(yè)成功的同時生發(fā)職業(yè)幸福感，并以更高漲的熱情投身于教育培育幼兒。

六、 主題式教師研訓(xùn)的研究成效

教研活動是教學(xué)工作的先導(dǎo)，教研組是教師教研活動的重要組織及參與場所，是提高教學(xué)質(zhì)量的基地。學(xué)校教育水平的提高，教師個人專業(yè)能力的發(fā)展，在很大程度上依賴于教研活動是否能落到實(shí)處。主題式教師研訓(xùn)不僅調(diào)動教師參與教學(xué)研究活動的熱情，提高教研組的凝聚力，更重要的是在于激活教師的思維，激發(fā)教師尋求自我發(fā)展的需要，提升教學(xué)能力和解決問題的能力。

(一)激活了教師的教研熱情

主題式教師研訓(xùn)，讓每一個參與教研的教師快樂之情溢于言表，和諧的人文氛圍蕩漾在每個教師心間。相信這樣的教研形式既豐富了教研活動，又達(dá)到了教師之間加強(qiáng)溝通和交流的目的，讓教師感受到主題式教研的魅力。

(二)拓寬和深化了教師的教研反思

每一次的教研活動中教師相互間交流切磋，減少了問題解決過程中所走的彎路，能發(fā)揮出1+1>2的互助功效，能促進(jìn)每一位教師在專業(yè)化成長的道路上成功晉級。課題組教師在新理念的引領(lǐng)下積極嘗試多種觀察，一年下來教師的教研觀念、教研狀態(tài)都發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

1. 整合教師團(tuán)隊研思

教師進(jìn)行分組團(tuán)隊與團(tuán)隊整合研思讓教師對戶外兼容性材料游戲中的教師角色定位、教師介入導(dǎo)引等困惑問題輕松解決，也從中受到了新的啟發(fā)。

2. 多維教師研訓(xùn)模式

教師的教研反思多元化專業(yè)而又深刻，由于是主題式教研活動，讓教師接觸到了更加精彩的教研文化，不同的模式，不同的風(fēng)格，在教師們充滿智慧的演繹下變得精彩紛呈，由此引發(fā)的反思自然更加寬闊、更加深刻。

(三)培養(yǎng)了教師教研的合作意識與能力

在以往的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師在觀察環(huán)節(jié)存在不會“看”，即不會觀察的問題。他們或走馬觀花式地巡視，或靜坐一旁做與游戲無關(guān)的事情，或蜻蜓點(diǎn)水般地被幼兒的“動靜”所左右等。通過教研，激起了教師的認(rèn)知沖突，轉(zhuǎn)變觀念，對促進(jìn)教師在反思中迅速成長大有好處。同時也為教師搭建起一個相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的平臺。

(四)凸現(xiàn)了教師真正的教研主體地位

主題式教師研訓(xùn)，充分激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，讓教師從研究的客體轉(zhuǎn)換為研究的主體，并積極置身于研究情境之中，不斷發(fā)現(xiàn)并探索解決實(shí)踐中的問題，才能獲得真正意義上的突破。一是教師人人都是參與主體，在這樣有主題式的教師研訓(xùn)中，每位教師都是研訓(xùn)主角，可以成為研訓(xùn)主持人，可以作為研訓(xùn)主體對象，都是積極主動的參與者，沒有旁觀者。二是教師人人都有提高，大家都帶著問題來探討，在這樣的研究氛圍中，大家暢所欲言，既有同伴互助，又有專業(yè)引領(lǐng)，在平時也能夠結(jié)合實(shí)踐區(qū)嘗試拓展。

(五)促進(jìn)了主題式教師研訓(xùn)方式的常態(tài)化和有效化

課題組的教師通過不斷實(shí)踐讓主題式研訓(xùn)越來越常態(tài)化，隨著研究的深入，效率也越來越高。主要體現(xiàn)在研訓(xùn)常規(guī)化，闡述有條理，每雙周我們都進(jìn)行課題教研活動，將在戶外兼容性材料游戲中遇到的問題進(jìn)行討論，以表格匯總、照片組合、對比、視頻拍攝等形式記錄問題，使問題一目了然，教師間相互傳遞討論，各抒己見，從一開始的無從下手到現(xiàn)在的信手拈來。我們還建立教師微信群、教師qq群，方便教師之間的互動交流，根據(jù)活動中記錄的問題及時反思，再通過自我剖析、群體研討等形式，經(jīng)常就同一案例進(jìn)行同案異研，尋找最佳解決方案。

七、 主題式教師研訓(xùn)的研究結(jié)論

通過研究我們發(fā)現(xiàn)：這樣的主題式教師研訓(xùn)是有效的，具有創(chuàng)新意義，這樣的創(chuàng)新模式和研訓(xùn)體系，一是培養(yǎng)了教師的合作意識與合作能力，教師在研訓(xùn)中學(xué)會了互助、吸收、融合；二是激活了教師的教研熱情，教師因?qū)嵺`過程關(guān)注深入而闡述更有條理，在研訓(xùn)中積極參與、熱情高漲；三是拓寬與深化了教師的研訓(xùn)反思，各班教師集百家之長，不斷完善自己的游戲觀察能力，真正做到優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享；四是凸現(xiàn)了教師真正的教研主體地位；五是促進(jìn)了教師主題式研訓(xùn)方式的常態(tài)化與有效化，真正改變了教師的教研能力。

八、 主題式教師研訓(xùn)的研究反思

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)及其專業(yè)指導(dǎo)

目前關(guān)于教師的主題式研訓(xùn)還偏少，教師只有進(jìn)行更深入的理論學(xué)習(xí)后再仔細(xì)觀察，精心設(shè)計，認(rèn)真討論，才能深刻把握主題式研訓(xùn)的理念，采取多樣有效的研訓(xùn)模式，使主題式研訓(xùn)真正富有實(shí)效。

(二)轉(zhuǎn)變教師研訓(xùn)角色及其觀念

在主題式研訓(xùn)過程中，教師的主導(dǎo)角色區(qū)別于傳統(tǒng)研訓(xùn)中的輔助者，在本課題研究中，教師在主題式研訓(xùn)中作為主角參與研訓(xùn)，但在實(shí)施中還會遇到有些教師比較靦腆，主持研訓(xùn)或主動發(fā)言較少，不太積極，為更好地轉(zhuǎn)變教師研訓(xùn)角色及其觀念，希望在其他游戲領(lǐng)域能持續(xù)開展，使研訓(xùn)活動更加開放，研訓(xùn)內(nèi)容更加靈活。