淺析農(nóng)村幼兒園如何因地制宜開展游戲活動

林志娟

我國著名教育家陶行知提出，生活即教育。要引導(dǎo)幼兒走入生活，在真實的生活環(huán)境引導(dǎo)下，在實際生活條件的支撐下，有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出，要想讓幼兒獲得身心健全發(fā)展，要給予幼兒成長所需的環(huán)境、材料和方法，包括游戲活動的實施場所、使用材料、引導(dǎo)規(guī)范等，為幼兒搭建更多與外界溝通的渠道和途徑，為幼兒創(chuàng)造更多自主發(fā)展和探究的機(jī)會。因此，對于地處農(nóng)村的幼兒園來說，必須要正視農(nóng)村幼兒園和城區(qū)幼兒園的客觀差距，本著“因地制宜”“就地取材”的原則，深入挖掘當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢，充分調(diào)動當(dāng)?shù)馗嗟慕逃虒W(xué)資源投入本土化的游戲活動開發(fā)和設(shè)計中，以因地制宜來破除自身客觀上的不足，實現(xiàn)更符合幼兒發(fā)展需求、更貼合本土發(fā)展的學(xué)前教育游戲活動構(gòu)建，有效培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，讓每個幼兒在游戲活動中獲得自主愉悅的發(fā)展。

一、 當(dāng)前農(nóng)村幼兒園實施游戲活動的困境分析

(一)對本土資源的開發(fā)意識不足

要想推動農(nóng)村幼兒園游戲活動的有序發(fā)展，就必須要從幼兒園的實際情況出發(fā)，充分開發(fā)本土資源，設(shè)計一條符合自身實情的發(fā)展路線。但是，在實際的農(nóng)村幼兒園教育活動中，部分教師在進(jìn)行課程游戲設(shè)計時，并沒有足夠的本土資源開發(fā)意識，對身邊豐富的教育資源和游戲材料熟視無睹，他們更傾向于去外地取經(jīng)，選擇更多外來的校本和游戲來充實自己的一日活動。這種“外來的和尚會念經(jīng)”的觀念，影響了很多農(nóng)村幼兒園的管理人士和一線幼師，使得他們拋棄了自身的教育優(yōu)勢，選擇了可能并不符合實際條件和學(xué)情的教育內(nèi)容，造成整個培養(yǎng)體系“水土不服”，也使得自身的本土資源“無所適從”。

(二)對農(nóng)村幼兒園自身定位不準(zhǔn)

農(nóng)村幼兒園在開展游戲活動設(shè)計和實施時，常常會對自身的定位認(rèn)知不準(zhǔn)。從客觀條件來講，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、幼兒園的教師資源、園區(qū)硬件的資金投入等，確實與城區(qū)幼兒園之間存在較大差距，同時，農(nóng)村幼兒園的教研水平也不夠?qū)I(yè)。但是，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園卻有城區(qū)幼兒園所無法比擬的教育優(yōu)勢，像寬敞的戶外活動場地、豐富的自然資源、傳統(tǒng)的民間藝術(shù)等，都可以被農(nóng)村幼兒教師采納和挖掘，使之成為獨樹一幟的教育資源。但是，部分教師卻看不到、看不清本身教育的優(yōu)勢，只是過分強(qiáng)調(diào)自己的幼兒園比不上城區(qū)幼兒園，無論是硬件、軟件方面的資金投入和建設(shè)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城區(qū)幼兒園的條件。這種對自身定位不準(zhǔn)的觀念，將會嚴(yán)重阻礙農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展，導(dǎo)致幼兒園的游戲活動停滯不前，還會給農(nóng)村幼兒滲透一種“農(nóng)村不如城市”的不良印象，造成農(nóng)村幼兒的發(fā)展困難重重。

(三)對農(nóng)村幼兒的學(xué)情了解不深

新綱要中明確指出，要想促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，必須要對幼兒的實際情況進(jìn)行仔細(xì)分析和了解，從其客觀條件、主觀意愿來歸納成長需求，教師需要針對這些成長需求來進(jìn)行游戲活動的設(shè)計和實施，引導(dǎo)幼兒在一日游戲和生活中，獲得更多的交流途徑和溝通時機(jī)，激發(fā)幼兒進(jìn)行自我思考和教育引導(dǎo)，完成思想、能力、感知等方面的有效培養(yǎng)和提升。但是，部分農(nóng)村幼兒園教師在進(jìn)行游戲活動設(shè)計時，往往會忽略農(nóng)村幼兒的實際學(xué)情，采用脫離農(nóng)村幼兒實際生活的活動案例來進(jìn)行思想引導(dǎo)和能力培養(yǎng)。這種脫離實際需求和條件的幼教活動，會讓幼兒出現(xiàn)無所適從的尷尬情況，也會挫傷幼兒進(jìn)行自主探究的興趣和熱情，影響農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展。

二、 因地制宜開展幼兒園游戲活動的必要性

(一)有助于提高游戲活動的實施效果

在農(nóng)村幼兒園探索游戲活動的實施與應(yīng)用，需要從幼兒園的實際硬件、軟件兩個方面進(jìn)行有效挖掘、歸納、整合所有的游戲活動情況，將幼兒園周邊的自然資源、農(nóng)村獨有的游戲材料、民間流傳的游戲內(nèi)容等，統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)行梳理和歸納，在科學(xué)設(shè)計各個階段的教育目標(biāo)的前提下，實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園游戲活動的本土優(yōu)化和創(chuàng)新。這樣的實踐研究活動，不僅能夠讓如同“空中樓閣”的培養(yǎng)目標(biāo)落到實地，還能夠拉近幼兒與游戲活動之間的距離，引導(dǎo)幼兒用自己對實際生活的理解和認(rèn)知，來完成游戲活動的探究和判斷，并且積極主動地參與到游戲活動中去，從而實現(xiàn)提高游戲活動實施效果的目的。

(二)有助于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的綜合素養(yǎng)

從幼兒的實際學(xué)情分析來看，農(nóng)村的幼兒對外界事物的認(rèn)知視野有些狹窄，像信息化發(fā)展、人工智能、共享經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，像球類的專業(yè)培訓(xùn)、博物館展覽館的參觀、藝術(shù)環(huán)境的浸染等情況，與城市的幼兒之間相比確實存在很大差異。但是，農(nóng)村幼兒園有其獨特的、專有的教育資源，一望無際的田野秧苗、生機(jī)勃勃的自然生物，這些大自然中的存在能夠有效豐富幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒與實際生活和諧共存的能力。因此，在農(nóng)村幼兒園中探索因地制宜地開展游戲活動的方法，有助于引導(dǎo)幼兒對自己的生活環(huán)境進(jìn)行觀察和認(rèn)知，樹立積極向上的生活態(tài)度和自信，并且在與大自然的和諧共處中，不斷提升自己解決實際問題的意識和能力。這樣的實踐研究，自然會培養(yǎng)出農(nóng)村幼兒良好的綜合素養(yǎng)，為幼兒的未來發(fā)展和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)有助于提升農(nóng)村幼師的專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村幼兒園的教師因為地理條件限制、教育經(jīng)費緊缺等因素，導(dǎo)致系統(tǒng)接受專業(yè)培訓(xùn)和能力培養(yǎng)的可能性較小，所以自身的專業(yè)素養(yǎng)提升較為緩慢。對農(nóng)村幼兒園進(jìn)行因地制宜的游戲活動實施，不僅能夠改變農(nóng)村幼兒教師的傳統(tǒng)教育觀念，調(diào)動教師開展教研的興趣和熱情，同時還能夠改變農(nóng)村幼兒教師對自身工作價值的認(rèn)知，并引導(dǎo)幼兒教師對本地教育資源進(jìn)行深度挖掘，找到獨屬于自己幼兒園的教育優(yōu)勢，抓住關(guān)鍵點或面，做大做強(qiáng)。這樣的實踐研究，能夠給農(nóng)村幼兒教師帶來職業(yè)教育生涯新的發(fā)展機(jī)遇，并且在具體的游戲活動中完成自身能力和經(jīng)驗的積累，優(yōu)化教育引導(dǎo)的方法和模式，接受并明確自身的教育價值和意義，切實提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、 農(nóng)村幼兒園因地制宜開展游戲活動的具體策略

(一)摒棄過度小學(xué)傾向，樹立正確游戲教育觀念

新綱要中明確指出，校本的設(shè)計要根據(jù)幼兒的年齡特征和成長規(guī)律，游戲活動的設(shè)置要緊緊依托幼兒的自主意識和發(fā)展需求，要構(gòu)建以幼兒為主體的學(xué)前教育活動內(nèi)容，來推動幼兒的身心健康發(fā)展。但是，在實際的農(nóng)村幼兒園中，尤其是一些民辦的、高收費的農(nóng)村私立幼兒園中，學(xué)前教育逐漸“小學(xué)化”，三四歲的幼兒就已經(jīng)感受到語數(shù)外學(xué)習(xí)的辛苦，每天不得不花費大量的游戲時間，進(jìn)行單詞、拼音、漢字、古詩詞、計算等學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。這樣的“小學(xué)化”傾向，歪曲了學(xué)前教育的意義和價值，違背了幼兒的成長規(guī)律，不僅會讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深惡痛絕，還會對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動形成不良的習(xí)慣和態(tài)度?；诖耍處煈?yīng)該從自身出發(fā)，積極摒棄過度的小學(xué)化傾向，為幼兒和家長樹立正確的游戲教育觀念，寓教于樂。

比如，以我園開展的“布谷鳥報時”戶外游戲活動為例，為了讓幼兒擁有充足的戶外活動時間，也為了讓幼兒能夠?qū)ι钪械臅r間有一定的認(rèn)知能力，教師可以組織幼兒開展“布谷鳥報時”的游戲活動：首先，以距離很遠(yuǎn)的兩條平行線作為起始線和目標(biāo)線，教師站在目標(biāo)線，幼兒全部站在目標(biāo)線后；然后，幼兒齊聲問老師：“布谷鳥，布谷鳥，現(xiàn)在幾點了？”老師回答一個整數(shù)時間，幼兒就靜悄悄地走多少步，而后循環(huán)問答；最后，當(dāng)最前面的幼兒踩到目標(biāo)線時，全體幼兒快速退到起始線后，被抓住的小朋友就是下一個“布谷鳥”。這樣的游戲活動，既能夠幫助幼兒很好地梳理時間方面的理解，還能夠增加幼兒的跑跳能力，一舉多得。

(二)利用農(nóng)村自然資源，創(chuàng)設(shè)良好戶外游戲環(huán)境

與城市的高樓大廈不同，農(nóng)村的自然資源非常豐富，對幼兒園游戲活動的構(gòu)建來說，具有非常大的優(yōu)勢和便利。毗鄰農(nóng)田，遠(yuǎn)眺樹林，近有小橋流水，遠(yuǎn)處山影婆娑，幼兒教師可以從大自然中獲取取之不盡用之不竭的游戲材料，幼兒也能夠在廣闊天地間嬉笑玩耍，感受大自然帶來的豐富饋贈。基于此，幼兒園的教師應(yīng)該充分利用農(nóng)村的自然資源，將教育目標(biāo)與農(nóng)村的實際條件和環(huán)境進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為自然、自由的游戲條件，引導(dǎo)幼兒走出教室，走入大自然的懷抱，以良好的戶外游戲環(huán)境，來引導(dǎo)幼兒投入游戲活動當(dāng)中，樂在其中、成長也在其中。

比如，以我園開展的“尋找我心中最美的秋天”的游戲活動為例，為了讓幼兒感受季節(jié)的變化和秋天獨有的魅力，教師可以帶領(lǐng)班級的幼兒走出教室，走進(jìn)田野、樹林和果園，讓幼兒用自己的眼睛去觀察秋天的世界，去發(fā)現(xiàn)自認(rèn)為能夠作為“最美秋天”的代表物：有的幼兒從樹林里見到了五顏六色的樹葉，將它們按照顏色和形狀分別擺放和粘貼，制作成一幅美麗的樹葉貼畫；有的幼兒在田野里撿了很多稻稈，通過巧手編織，制作了一頂樣式新穎的小帽子；還有的幼兒只是跟著同伴到處走、四處看，但是并沒有拾取任何東西，等回到教室以后就拿起了畫筆，將自己認(rèn)為最美的柿子樹畫了出來，那紅彤彤的柿子掛在枝頭，看著就讓人感到喜慶……大自然將美麗的景色完整地呈現(xiàn)到人們面前，幼兒運用自己獨特的視角去感受和描述秋天的美景，這種人與自然的和諧互動，當(dāng)是農(nóng)村幼兒園獨有的教育財富。

(三)挖掘農(nóng)村廢舊物品，豐富區(qū)域游戲活動材料

農(nóng)村幼兒園的投入往往比較欠缺，真正能夠用于游戲活動改善的資金，更是少之又少。在這樣的條件下，幼兒教師為了豐富區(qū)域游戲活動中的材料，可以挖掘農(nóng)村的廢舊物品，本著節(jié)約成本、循環(huán)利用、保護(hù)環(huán)境的理念，與幼兒一起思考能夠用于區(qū)域游戲的廢品種類，并且從日常生活當(dāng)中完成這些“循環(huán)”材料的收集工作。教師和幼兒在進(jìn)行農(nóng)村廢舊物品挖掘時，需要從實際的活動目標(biāo)出發(fā)，有效思考具體可能會用到的循環(huán)材料，然后再經(jīng)過查找和收集，完成區(qū)域游戲活動材料的積累和制作。

比如，以我園大班開展的“模特模仿秀”角色扮演區(qū)域游戲活動為例，教師可以播放一些廢品利用的新媒體視頻，給幼兒以更多的創(chuàng)新啟發(fā)。然后，在教室布置一條走秀“紅毯”，完成模特模仿秀的區(qū)域布置。接下來，幼兒穿著他們用各種各樣廢舊物品制作的“潮服”走上表演臺：有的服裝是將廢舊紙殼重新切割、粘貼，最后組裝成一個機(jī)器人的“盔甲”；有的是利用各種顏色的塑料袋，進(jìn)行打結(jié)、纏繞，形成了非常有特點的“晚禮服”；還有的收集了很多動物的羽毛，將它們按照順序粘貼到一起，做成了一頂“印第安帽”……這樣的游戲活動，既能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，還能有效提高幼兒的動手能力和創(chuàng)作能力。

(四)依托民間傳統(tǒng)活動，創(chuàng)造獨特游戲活動形式

民間傳統(tǒng)活動，是中國五千年文化的一種傳承，是民間藝術(shù)和風(fēng)俗的一種繼承。農(nóng)村的幼兒教師必須意識到，民間傳統(tǒng)活動是中國文化獨有的、是具有傳承發(fā)揚價值的，在進(jìn)行農(nóng)村幼兒園游戲活動的創(chuàng)設(shè)和實施時，民間傳統(tǒng)活動應(yīng)該成為其中重要的組成部分，并且在結(jié)合幼兒個體的實際能力的前提下，完成游戲活動的優(yōu)化和改編，從而創(chuàng)造出獨特的游戲活動形式，培養(yǎng)幼兒的文化自信。

比如，以我園開展的“雞毛毽子”游戲活動為例，為了提高幼兒的動手能力和身體協(xié)調(diào)性，教師可以設(shè)計制作雞毛毽——雞毛毽子展覽——踢雞毛毽子的活動流程：首先，引導(dǎo)幼兒就地取材，拾取一些禽鳥的羽毛，搭配上方孔銅錢、墊片或螺母，制作成各式各樣的毽子；然后，幼兒將自己制作的毽子進(jìn)行展示，講述自己制作毽子的材料組成，并進(jìn)行外形比較；最后，幼兒開始踢毽子游戲，在笑聲中盡情享受自己的童年時光。

(五)貼近幼兒實際生活，激發(fā)游戲活動參與熱情

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，電子智能產(chǎn)品逐漸得到普及，很多農(nóng)村的孩子會將大量的時間和精力，投入到玩游戲和刷視頻當(dāng)中，這樣的“現(xiàn)代化發(fā)展”給幼兒帶來的只是暫時的快樂、長遠(yuǎn)的痛苦?；诖?，幼兒教師必須了解所教班級的幼兒實情，減少幼兒花費在電子產(chǎn)品上的時間，設(shè)計更多有趣的、貼合幼兒實際生活和喜好的游戲活動，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到游戲活動中去，用健康的游戲培養(yǎng)來取代不良的娛樂方式，推動幼兒健康成長。

比如，以我園開展的“春日播種”主題活動為例，雖然我園的幼兒多數(shù)來自農(nóng)民家庭，但是絕大多數(shù)的幼兒并沒有真正地感受過農(nóng)民的辛苦。為此，在每年春天的播種期間，我園組織所有大班的幼兒來到地頭田間，參與到播種、插秧、澆水等一系列的農(nóng)種活動中，讓他們設(shè)身處地感受種植的不易，體會到“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的辛苦，也更深地理解“粒粒皆辛苦”的真意。這樣的主題活動貼近了幼兒的實際生活，給農(nóng)村的幼兒樹立了正確的價值觀念，也避免后續(xù)出現(xiàn)“寒門貴子不識五谷”的教育敗筆。

總而言之，農(nóng)村本土資源為幼兒園游戲活動的實施提供了低成本、高收益的教育途徑和方法，樹立了正向的、積極的農(nóng)村教育理念和價值，推動了農(nóng)村學(xué)前教育改革的有效發(fā)展。身為一名農(nóng)村的幼兒教師，必須認(rèn)可和接受自身的工作職責(zé)和價值，了解所教班級幼兒的實際學(xué)情和成長需求，挖掘本土化的教育資源和游戲條件，因地制宜地開展幼兒園的游戲活動，并有效引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲活動中，以此來穩(wěn)定提升幼兒的全面能力，為農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。