小學美術教學策略探究

周永生

高效課堂的構建是對一線教育工作者的要求，美術學科雖然在小學教育體系中常常扮演一個附屬學科的角色，但是在素質教育逐漸加強的大背景下，美術學科的分量愈發(fā)加重。教師需要采取新穎的教學，提升美術課的教學質量，將新課程標準的教育理念落實到位，讓美術課堂成為真正的素質教育堡壘。目前，小學美術課堂的教學方式與理念都有一定的不足，這是學生學習動機不足的主要原因。所以，美術教師需要對現狀和不足進行總結，結合實際情況優(yōu)化教學設計模式，融入更多新穎的教學內容，讓學生帶著充足的動力完成美術學習。

一、 小學美術的教學思考

(一)小學美術的教學現狀分析

在新課程背景下，我國仍然存在部分教師以自我為中心“統(tǒng)領”課堂的現象。在錯誤的教學定位下，小學美術教師往往強調的是美術的“工具性”，卻忽略了美術學科“人文性”的基礎特點。美術不是中考的必考學科，學生的重視程度相對其他學科要明顯弱一些，這就造成學生先天的學習動機不足。同時，因為受到以往的陳舊教育觀念影響，部分美術教師還沒有對學生的主體作用和學習核心地位有充足的認識，激發(fā)學生的學習動機也就無從談起，造成學生常常陷入機械化、應付式的學習模式，對美術學科的學習態(tài)度不夠端正。與此同時，在美術課堂上，部分教師遵循“老師講，學生聽”的規(guī)則，然而美術作為藝術門類，高質量的教育培養(yǎng)更多需要學生的內心領悟，如果學生只是為了完成任務而學習，這種思想觀念會在很大程度上局限學生思維的發(fā)展，并且傳統(tǒng)的教學模式中，教師忽略了學生內心感悟力、理解能力的培養(yǎng)。這樣學生對知識的學習只能基于課堂，缺乏有效地拓展延伸，使得美術教學無法發(fā)揮其育人價值，不但導致學生學習動機的下降，同時學生無法得到美術素養(yǎng)、學科思維的成長，不利于學生未來的發(fā)展。

(二)小學美術的教學優(yōu)化要點

提升教學質量首先要提高學生的內心體驗，把趣味內容與課堂教學相結合，促使學生在快樂的感受中找到學習的切入點，有利于構建活力課堂。很多小學生對美術的感知能力不強，教師在教學中融入趣味內容的方式開展教學，學生可以獲得更多美術靈感，也能夠通過建立良好的學習情境，提升學生的內心體驗，并產生對美術學習的向往。學生愿意積極參與趣味課堂，并對美術作品進行深度的分析，也能形成一定的課余美術愛好，這對激發(fā)學生的美術學習動機有積極的影響。提升課堂教學質量的另一個要點是運用多樣性的教學策略。上文已經提到，目前美術課堂“你教我學”的呆板方式依舊占據主流，造成學習動機下降。教師必須通過創(chuàng)新性的教學策略，給學生提供更多的美術學習路徑，通過教學活動引領學生完成深度學習。在合作的過程中導入多樣性的教學資源，以及豐富的合作形式，讓學生通過互動實現拓展學習，鍛煉自身的美術綜合素養(yǎng)。讓學生在靈活的學習模式下完成美術學習。真正將美術課堂變成藝術的海洋，讓學生在課堂中盡情徜徉，接觸美術的不同種類、不同元素，拓展學生的美術視野。在立體化的學習活動中完成美術知識的探索式學習，這樣學生才能完成深度理解，并受到美術氛圍的感染，發(fā)展自身的美術素養(yǎng)。教師應該從學生的興趣點著手，用多樣性的教學策略和生動的教學素材來提升學生的學習熱情，結合靈活新穎的教學策略來促使學生逐步發(fā)現學習美術是一件充滿趣味的事情，使學生積極參與課堂活動，并能樹立美術創(chuàng)新意識，不但能夠起到較好的教育效果，并且在離開校園后，學生依舊能保持這種優(yōu)秀的素質，從而有效拓展教育空間。

二、 小學美術高效教學的教學策略

(一)融入信息技術教學手段完成教學情境創(chuàng)設

對學生來講，良好的美術學習情境創(chuàng)設無疑是激發(fā)學習熱情的有效方式。新課改對美術教學越來越關注。美術教師不但要讓學生掌握一些基礎性的美術知識，也要帶給學生煥然一新的體驗，學生的學習意愿會得到顯著增強。另外，學生有了更多充足的學習動力，就會發(fā)現美術在生活中的影響力，進而形成一定的個人愛好，無論對提升美術教學成績，還是學生的個人藝術氣質都有積極作用。在信息化時代到來的大背景下，信息技術教學手段早已成為當下小學課堂的常用教學輔助方式。美術教師要發(fā)揮信息技術教學的優(yōu)勢，給學生創(chuàng)設一個充滿生活氣息的美術鑒賞環(huán)境，讓學生更好地體會美術作品的魅力，沉浸在美術的海洋里。因有強大的信息資源庫支持，信息技術將片面化、靜態(tài)化的色彩教學變得立體、生動。以往的教學過程中，教師僅僅通過口頭表達向學生傳授知識，這對美術基礎尚且較低的學生來說是非常難理解的。信息技術帶來的教學資源不僅更加生動，而且范圍也更加寬廣，只要教師合理運用，可以極大地提升美術課堂的趣味性。不但實現了美術課堂的個性化教育，而且學生對知識的吸收也會增強。舉例來說，教師在美術欣賞教學中，通過情境創(chuàng)設的方式來提升學生的學習動機，使學生在舒適的體驗中完成高質量的學習過程。比如在《鵲華秋色圖》的欣賞中，美術教師可以充分地運用電腦、信息技術設備，將作品變成動態(tài)影像帶入到課堂，營造出生活中的情境，通過聲音與影像的結合，將牛群哞哞的叫聲、茂密的樹林、平靜祥和的鄉(xiāng)間生活真實地映入學生的眼簾，學生如同成為畫中人一樣，內心體驗與直觀感受都得到大幅提高。美術教師在展示美術作品之后，不要立即進行講解，要給學生留出自我思考的時間，一般來說，觀賞者在鑒賞作品的時候，一開始的感覺是獲得自身美感的一個重要基礎，在小學美術課堂教學中更是如此，盡管可能在理解上存在一定的局限，但是這些都是真情實感的自然流露，沒有故意雕琢的印記。接著，教師指導學生分析畫家想借助繪畫表達的思想，感受到人情的和樂安詳。信息技術同時具有一些新穎的教學功能，比如錄制課堂，學生通過觀看視頻課件能夠重溫課堂學習過程，為課后探索提供了有效輔助。有很多學生想要了解更多美術內容，促進了學生鑒賞能力的發(fā)展，這對培養(yǎng)學生的美術愛好也是一種促進。學生在符合內心情感導向的學習環(huán)境中不斷深入探析美術作品的藝術內涵，分析作品的繪畫技巧、藝術表達方式，從而更加全面、立體地分析、鑒賞美術作品，學習效率顯著提升，并得到更多內心的感悟。信息技術輔助教學是目前教學優(yōu)化的主流手段，美術教師也要積極分析信息化教學的優(yōu)勢與價值，合理運用信息技術來構建生動多彩的美術教學活動，增長學生的美術視野，促進學生美術欣賞熱情的提高，得到更多新穎的學習素材，讓學生按照自己的興趣去探尋趣味的教學資源，并獲得綜合素質的成長。

(二)通過分組互動教學設計創(chuàng)新靈動課堂教學模式

在小學美術教學中，為有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)及綜合素質，促進學生個性化發(fā)展與提升，教師要實施合作教學策略開展教學工作，從而解決好學生個體化差異性問題，全面提高課堂教學效率和質量。而實施互動教學的關鍵與前提是根據學生實際情況進行合理分組，保證學生分組的合理性、科學性、實效性。美術課堂教學優(yōu)化需要建立一個相對獨立，能夠展示自身想法、意見的空間，小組互動的教學設計就可以解決這一問題，促進學生的自主思考，打造學生展示自己的平臺，幫助學生在美術課堂中進行個性化的探索。在小學美術教學內容中，包含了豐富的美術內容，以水墨畫為例，水墨畫是中國傳統(tǒng)文化的傳承，包括花鳥畫、人物畫以及山水畫等。教師在個性化課堂中首先給學生一定的引導，讓學生了解各種畫作的區(qū)別，這樣學生就能找到自己的興趣所在，并對自己感興趣的內容進行深度探析，給學生一定的自由度，也是尊重學生自己的選擇，培養(yǎng)學生的美術愛好。舉例來說，教師在水墨畫的教學中，利用小組互動的方式讓學生進行探索式學習。先給學生講解基本的水墨畫概念、所包含的不同種類，以及各自的畫風、內容特點、代表人物等。接著給學生帶來不同的范例，引導學生進行對比式的學習，這樣學生的印象會更加深刻，也便于學生找到自身的興趣所在?？梢砸源藶橹黝}讓學生進行互動討論，比如說人物畫的主題無疑就是人像，但畫面中往往也蘊含了相關的故事或者時代背景。山水畫多數都是描繪的山川湖泊，但是也有一些摻雜了一定的人物色彩。而花鳥畫的主題內容基本是以生活中的花鳥、魚蟲為主。然后接著給學生自由思考的空間，并由每個小組派出代表，輪流發(fā)表自己的看法。這樣才能夠更好地展現出教育的平等性特點，同時也能夠更好地發(fā)揮出不同學生的美術特長。從而營造出更加寬松、愉悅、良好的美術課堂氛圍。通過小組合作教學的引導，促使學生深刻認知水墨畫的不同種類，提升學生對水墨畫的認知。這樣可以拓展學生的知識面，讓學生擁有更豐厚的文化底蘊，進而提高學生的美術素養(yǎng)。并且在討論中學生各抒己見，根據自己的興趣發(fā)表自己的看法，并建立一定的個人愛好。教師應該積極響應新課程標準的要求，設法給學生創(chuàng)造更多拓展思維和合作交流的空間，有助于學生全身心地投入思考。學生的學習熱情、思維方式都得到了較大的提升，因此教師要改變傳統(tǒng)授課模式，必須要做到以引導為主，引導學生找到正確的學習路徑，這也是調動學生自主學習能力的重要方式。

(三)強化教學實踐活動的構建

2022版新課程標準明確指出課堂教學要加強實踐活動的構建，這也是當下小學美術課堂教學體系中一個明顯存在的薄弱環(huán)節(jié)。美術學科本身就包含很多實踐項目和活動，小學美術教師一定要從“以人為本”的角度為學生帶來多樣性的實踐活動，以此提高學生在美術課堂中的實際學習興趣，把實踐作為美術教學改革的重點板塊，給學生提供趣味性、自主性的教學活動，用實踐實現對美術知識的深度理解，將課堂所學與實踐內容建立聯系，并隨時都能夠發(fā)現美術素材的所在，拓展教學的寬度，改進一些不足。所以美術教學不能只停留在理論的層面上，教師根據教學對象的特點，布置一些學生力所能及，又可以提升美術學習質量的實踐活動，實現教學水平的進步。例如，在手工制作教學中，教師就可以讓學生結合現有的素材，利用膠水、剪刀以及草紙等工具制作各種工藝品，教師需要先為學生展示一些相關的制作成品，啟發(fā)學生的思路，也讓學生初步了解手工制作的原理。教師要注意給學生一定自由空間，小紙盒可以制作很多工藝品，比如玩具、文具、裝飾品等。但想要用生活材料完成藝術品的制作卻不是一件容易的事，什么樣的材料容易上色，什么樣的材料會導致色彩失真，都是只有通過學生親自實踐才能得出的結論。教師可以傳授學生相應的基礎技巧，比如先畫草圖，再進行剪裁，然后粘貼等。需要注意的是，這個實踐過程的主導者是學生，教師更多承擔引導者、輔助者的角色，在學生遇到難以完成的困難的時候再適時介入，這樣可以最大化學生的自主性，促進學生自我創(chuàng)新意識的樹立。另外，對小學生來講，其制作的手工藝品并非有多么完美，或者并不具有多么高的藝術價值，其更多的價值體現在實踐、創(chuàng)新的過程中。學生的動手能力得到了鍛煉，想象力得到了拓展，而且?guī)е鞓返男那橥瓿蓪W習活動，這才是我們創(chuàng)設美術實踐活動的真正意義。所以，教師應把自主權交給學生，帶領學生去創(chuàng)作美術作品。從美術學科角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)造力是非常重要的，教師應該將知識教學與學生的自主發(fā)展進行融合，兩者是不沖突的，所以實踐的過程中，教師要引導學生去創(chuàng)新，而不是單純的模仿現有事物去制作。教師在實踐活動的創(chuàng)設和指導中，要對以上幾點教育理念做到充分的認知，以保障實踐教育活動發(fā)揮其應有價值。

(四)結合情感教育滲透，踐行學科育人

小學美術情感融入教學要充分結合教學互動，引導學生走進畫作的領域，建立相應的學習體系，營造與滲透情感內容相應的場景或氛圍，提升學生的情感觸動。情感教育如果只依靠各種思想理論描述，小學生無法形成內心觸動，甚至會當成課文去學習，也就失去了情感教育的意義，很難讓學生在接下來的美術創(chuàng)作過程中建立充分的情感基礎。所以，要通過有效的互動引導，讓學生在美術學習中得到情感教育的熏陶。與此同時，教師充分挖掘教學素材，為學生展示美術的多元化，從而豐富學生的知識儲備。因此，情感教育與美術課堂的結合不僅能夠豐富教學內容，更重要的是能夠給學生帶來更加多樣的體驗，從而踐行學科育人的理念。一般來說，在學生欣賞、創(chuàng)作作品的時候，教師應幫助學生形成情感的融入，無論是對學生深度解析畫作，還是自主創(chuàng)作都有巨大的推動作用。例如，在“祖國在我心中”的相關教學過程中，教師在上課之前，需要結合愛國主義教育，精心選擇教學素材，設計教學環(huán)節(jié)的每一個細節(jié)。另外，教師準備的教學素材可以與愛國主義精神建立聯系。比如，搜集以愛國為主題的畫作，一一展示出來，滲透愛國主義教育，講解這些畫作的歷史背景，并播放一些相關紀錄片或者文史素材，提升學生的內心感觸。然后提出引導性的討論主題，如“這些畫作有哪些寓意”“從這些畫作的內容中你們感受到了什么”。然后通過信息技術展示畫作的繪畫技巧以及細節(jié)，讓學生學習畫作的人物繪畫技巧，并自主嘗試，實現學做合一，讓學生帶著情感完成美術創(chuàng)作。在情感教育的輔助下，學生的審美能力也得到了強化，讓他們充分感受畫作中展現了愛國主義思想。接著安排一些有想法的學生上臺演講，把自己的真情實感用語言表達出來。也可以布置繪畫競賽活動，讓學生用畫筆去抒發(fā)情感。讓學生可以主動參與到課堂活動中，表達自己對愛國主義精神的看法、意見，接著讓學生將自己的畫作展示出來，并講解自己畫作中的主題思想。同時讓其他同學一起分析，提升學生的美術表現力，推動學科育人理念的落實。

三、 結語

總而言之，新課程標準背景下完成美術課的教學改革，對提升小學生的美術素養(yǎng)、想象能力、思想意識都有積極影響，也是提升美術課堂教學水平的需要。教師在授課過程中要根據不同的教學內容備寫教學方案，挖掘有效的美術教學資源，不斷優(yōu)化教學方式，給學生增添一些新鮮感和好奇的元素，在探索中反思，并結合學生的實際情況進行教學指導，從身體上和心理上幫助學生適應美術學習。突出應用多樣化教學的重要性，這樣學生才能更好地接受教師的指導，提升美術教學質量。