語文教學與勞動教育牽手

馮任平

摘? 要：象達中學一直致力于“達人德育”核心特色子品牌建構(gòu)，倡導(dǎo)學科與活動的滲透。本文從挖掘語文教材中勞動教育的內(nèi)容;利用寫作教學，豐富勞動教育的內(nèi)涵;布置實踐性作業(yè)，拓展勞動教育的途徑等幾個方面淺談初中語文教學如何實施勞動教育。

關(guān)鍵詞：初中語文教學;勞動教育;挖掘文本;語文活動;實踐性作業(yè)

前言

立德樹人是教育的根本任務(wù)。在“達于理，成于人”教育理念的引領(lǐng)下，象達中學致力于“達人德育”核心特色子品牌建構(gòu)，其中一項是倡導(dǎo)進行學科與勞動實踐活動的滲透。語文是各門學科的基礎(chǔ)，“工具性和人文性相統(tǒng)一”的學科性質(zhì)，決定了語文教學應(yīng)該與勞動教育“牽手”。在“達人德育”課程實施過程中，筆者積極響應(yīng)象達教育的要求，結(jié)合所教學科對學生進行形式多樣的勞動教育，務(wù)求讓學生“以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創(chuàng)新”。下面淺談一下語文教學如何滲透勞動教育。

一、新時代背景下實施勞動教育的意義和價值

改革開放以來，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，人們的價值觀念發(fā)生了改變：喜歡追星、網(wǎng)紅，崇尚一夜暴富，鄙視體力勞動，好吃懶做。家長急于“望子成龍”剝奪了孩子勞動的權(quán)利，學校迫于升學的壓力，淡化了勞動教育，部分教育工作者甚至把勞動作為一種懲罰的手段，因而目前我國大部分中小學生勞動意識淡薄，生活自理能力差。邁入新世紀以來，習總書記多次強調(diào)“勞動教育”，教育部門重提“五育”并舉，要求培育學生“崇尚勞動、熱愛勞動，辛勤勞動，誠實勞動”的勞動精神，懂得“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的道理。這對于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，重塑全社會的勞動價值觀念都意義深遠。

二、初中語文教學如何進行勞動教育？

（一）挖掘教材中勞動教育的內(nèi)容

1.著眼于文本，挖掘“勞育”元素，體悟勞動情感

教材是教師進行教學的主要依據(jù)，部編版初中語文教材各個年段都有直接或間接關(guān)于勞動教育的內(nèi)容。這些文本囊括了古今中外，且題材形式多樣，古詩、古文、說明文、散文，小說均有涉及，是古今中外全人類皆熱愛歌頌勞動的證明。語文教師應(yīng)該深挖其中的“勞育”元素為“我”所用，讓學生體悟勞動情感。筆者在課堂實踐后，認為大致可以分成三類：第一類歌頌了勞動人民勤勞、善良、儉樸、無私的崇高品質(zhì)，如《臺階》《老王》《回憶我的母親》《植樹的牧羊人》《愚公移山》。利用這些素材，老師可引導(dǎo)學生認識勞動創(chuàng)造了生活，創(chuàng)造了奇跡，創(chuàng)造了歷史，勞動人民是崇高偉大的，可親可敬的，從而培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的感情，學習前人艱苦奮斗和無私奉獻的精神。第二類反映了勞動的艱辛、勞動人民被壓迫受剝削的痛苦，表達對勞動人民疾苦的同情，如《式微》《賣炭翁》。第三類介紹了勞動技藝，勞動成果，如《賣油翁》《核舟記》《中國石拱橋》《蘇州園林》。老師應(yīng)用心引導(dǎo)學生體會：無論是賣油翁酌油表演的精彩、核舟雕刻的精巧，還是中國石拱橋的氣魄宏偉、蘇州園林的精雕細琢，都是勞動創(chuàng)造出來的“美”。筆者認為這些教材素材，如果不加以強調(diào)與利用，就喪失了教會學生熱愛勞動，珍惜勞動成果，陶治情操，美化心靈的好時機。

2.巧借語文活動，端正勞動意識，提高勞動能力

巧用教材中的綜合性學習，口語交際等語文活動可對學生進行勞動教育，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀。筆者曾巧借八年級下冊第三單元 “古詩苑漫步”綜合性學習活動，進行“教材再處理”，讓學生感受古詩詞的勞動美。如，我把活動過程設(shè)計成這樣：（1）抄一抄：以“古詩詞中的勞動美”為題，將從小學到初中所學的關(guān)于勞動的古詩詞（不少于十首）按朝代順序抄錄到一起，編成一本專題。（2）說一說：每一首詩歌寫的是哪種勞動場景，表達了怎樣的思想情感？（3）寫一寫：按照勞動的意義、價值、作用等把詩詞分成幾類，并分別用一兩句話寫下自己對勞動的看法、感悟和收獲。（4）讀一讀：選擇自己喜歡的其中一首詩歌練習朗誦。筆者從實驗班的作業(yè)反饋得知，大部分學生都能整理出所學過的勞動古詩詞，如《式微》、《歸園田居》、《憫農(nóng)》二首、《賣炭翁》、《蠶婦》、《江上漁者》、《四時田園雜興》、《清平樂·村居》、《石灰吟》等。

為了講課的需要，筆者根據(jù)學生的學案作業(yè)，修改、添加，準備了相應(yīng)的課件（每首詩旁配以精美的插圖），也適當增加了兩三首古詩，如李白的《秋浦歌》十四、布袋和尚的《插秧詩》。課堂上通過朗讀、品詞、提問等方式耐心引導(dǎo)學生懂得：勞動需要付出汗水，勞動雖然艱辛，但它既為我們的生活提供了保障，又推動了社會的發(fā)展。從積極的意義來說，勞動是美、是歡笑、是幸福，勞動創(chuàng)造的優(yōu)美田園風光和田園生活令人向往。人類在勞動中創(chuàng)造了財富，創(chuàng)造了文明，還在勞動中獲得了知識，獲得了智慧，培養(yǎng)了美好的情懷?；顒雍髮W生反饋：這樣的“古詩苑漫步”既感受了詩詞之美，詩詞之趣，又端正了以往勞動就是“干苦力”的錯誤觀念并產(chǎn)生自覺勞動、快樂勞動的愿望?？梢娡ㄟ^語言文字的學習，也能感染引發(fā)學生的勞動情感共鳴，達到立德樹人的教育目的。

除了綜合性學習之外，語文老師還可舉辦以下活動對學生進行勞動教育：（1） “戰(zhàn)‘疫’呼喚‘以勞健體’”演講比賽。（2）“人工智能時代不需要體力勞動”和“人工智能時代仍需體力勞動”辯論賽。（3）課本劇表演，如，戲劇表演《屈原》，要求學生充分利用鐵盒、木材、紙板、舊布等廢舊材料制作文本中的面罩、提燈、長鏈、腳鐐刑具等。這樣做有效地激發(fā)了學生勞動的愿望，提高了學生的動手能力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造潛能。

（二）利用寫作教學，豐富勞動教育的內(nèi)涵

寫作是語文教學的重頭戲，老師利用寫作教學引導(dǎo)學生參加各種勞動實踐，并把勞動過程和感悟記錄下來，可以讓學生形成勞動習慣，習得勞動技能，體會勞動的價值和意義，實現(xiàn)“知行合一”。老師可根據(jù)新時代的勞動內(nèi)涵，從三個方面進行勞動教育寫作訓練。（1）日常生活勞動教育。要求學生描寫一次家庭生活勞動場景和過程，比如整理房間、幫父母清洗汽車、煮一個拿手好菜、制作一道傳統(tǒng)美食等。這“任務(wù)驅(qū)動型寫作”通過勞動實踐培養(yǎng)了學生自立自強的意識。（2）生產(chǎn)勞動教育。要求家在農(nóng)村的學生描寫一次難忘的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動過程，如種植蔬菜果樹、飼養(yǎng)家禽等（家住城鎮(zhèn)的學生可用綠植、寵物養(yǎng)護等代替），親自參與體力勞動讓學生體會平凡勞動中的偉大。（3）服務(wù)性勞動教育。筆者曾要求學生利用假期親自參加一次有意義的社會服務(wù)勞動，如餐飲業(yè)服務(wù)、打掃社區(qū)街道、敬老扶貧公益活動等，并自擬題目寫作。這寫作任務(wù)有助于提高學生的社會公德和社會責任感。在寫作交流總結(jié)課上，有學生這樣分享勞動的收獲：“遠望干凈清新的街道，我陷入了沉思，很多人喜歡高大上地說公益勞動是‘為人民服務(wù)’。我突然明白到勞動的本質(zhì)是為了充實自己，成長自己啊”。由此可見，全身心參與勞動實踐對學生來說，既是一場體力的考驗，也是一次靈魂的洗禮，學生對生活、生命有了更深刻的理解與感悟從而終身受益。正如法國教育家盧梭所說：“一個小時勞動教育給他的，比終日向他講述所記住的東西還要多”。

（三）布置實踐性作業(yè)，拓展勞動教育的途徑

作業(yè)是加強理解鞏固所學知識的手段，語文老師可以借助這一“陣地”布置實踐性作業(yè)來進行勞動教育。它可以分為兩類：（1）課內(nèi)教材的拓展作業(yè)。如，學完《植樹的牧羊人》（七年級上冊），布置學生在家種植一種自己喜歡的植物，并觀察成長過程記錄下來。又如，學完以動物為主題的單元（七年級上冊），布置學生飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，堅持長期觀察記錄，寫成日記。（2）特定節(jié)假日、寒暑兩假期的作業(yè)。如，母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)，要求學生親自下廚煮一道美食獻給親人;端午節(jié)跟長輩學習包粽子，春節(jié)包煎堆、油角，動手寫春聯(lián)、貼春聯(lián)，元宵節(jié)DIY湯圓，等等，并錄制成小視頻在課堂上交流分享。實踐性作業(yè)是語文勞動教育的“延伸線”，需要長時間才能完成，也需要家長的支持和配合。這樣的“長作業(yè)”雖然不容易落實和評價，但拓展了勞動教育的途徑，讓學生在長期或多次的勞動實踐中體會到耐心和堅持的重要，培養(yǎng)了堅忍的意志品質(zhì)，甚至提升了表達愛的能力，真正達到了勞動教育“內(nèi)化于心，外化于行”的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教學與勞動教育的“牽手”，是一項長線工程，不是一課一時之事，也不是單憑學校或家庭一己之力就能完成的。無論如何，象達中學通過上述形式多樣的勞動教育實踐，讓學生熱愛勞動并在勞動中獲得健康成長，能夠逐漸明確立己達人、善行天下的責任擔當。

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