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    語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的綜合性學(xué)習(xí)試題命題策略

    2022-02-14 09:40:26歐瑄梅
    文學(xué)教育·中旬版 2022年1期
    關(guān)鍵詞:綜合性學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)

    歐瑄梅

    內(nèi)容摘要:隨著我國(guó)各方面的不斷發(fā)展,教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型也在不斷加速,教育模式以及教育理念在不斷地革新,同時(shí)隨著新課改的不斷深入,越來(lái)越強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下的教學(xué),這就要多方面共同努力,來(lái)使得培養(yǎng)核心素養(yǎng)框架下的教學(xué)更有效果,在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中想要極大化的發(fā)展,就需要及時(shí)的意識(shí)到這方面的問(wèn)題,對(duì)教學(xué)方針以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整。不斷地通過(guò)調(diào)整命題方向與考察形式,才能夠最大化的幫助學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

    關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 命題方式 綜合性學(xué)習(xí) 命題方向

    眾所周知,語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科之一,在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文的占比非常大,在高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占著重要的地位,老師們和學(xué)生們需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多有效的元素,不能僅僅停留在學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí),還需要在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng),這樣才可以最大化的保證學(xué)生們具有更強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力,而且大家都知道高考對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)意義重大,所以說(shuō)高考的考試形式與命題方向很大程度上決定了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向與形式,隨著新課改的不斷深入,老師們需要在命題方面多下功夫,進(jìn)行革新,確保引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以最大化的提升他們的綜合素養(yǎng)。

    一.現(xiàn)階段高中語(yǔ)文命題的現(xiàn)狀

    想要有效地對(duì)高中語(yǔ)文的命題進(jìn)行變革,幫助學(xué)生們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)地過(guò)程中有效地提升他們的綜合素養(yǎng),就需要一些有針對(duì)性的對(duì)策,需要命題者與高中語(yǔ)文研究者們仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治霎?dāng)前的高中語(yǔ)文試題命題情況,了解現(xiàn)在語(yǔ)文命題過(guò)程中以及命出的題目的利弊,這樣才可以使得整體變革效果達(dá)到預(yù)期效果,而不是盲目進(jìn)行變革。下面就將具體展開(kāi)分析當(dāng)下高中語(yǔ)文試題命制中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。

    1.題型單一且固化,不利于學(xué)生們綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成

    高中語(yǔ)文試卷的命制的基本要求應(yīng)該是穩(wěn)中有進(jìn),要有一定的創(chuàng)新意識(shí),但是現(xiàn)階段通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文試卷的命題無(wú)論是題型還是形式都過(guò)于單一,也就是題型的固化現(xiàn)象較為嚴(yán)重,這樣出題雖然較為平穩(wěn),但是是違背了現(xiàn)代的教學(xué)理念,學(xué)生們和老師們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)忽略學(xué)生們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),而是更多的關(guān)注學(xué)生們的解題能力與解題技巧,使得應(yīng)試教育的模式更加固話,久而久之學(xué)生們的綜合素養(yǎng)是難以提升的,使得學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地將時(shí)間花在做題與訓(xùn)練上,而不是從根本上提升他們的綜合素養(yǎng),機(jī)械的訓(xùn)練也容易讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失興趣,老師們需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在語(yǔ)文考題形式固化的問(wèn)題,確保將高中語(yǔ)文試題的命制真真正正地做到穩(wěn)中帶新[1]。

    2.考題忽略學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng),出題維度偏離

    現(xiàn)在的高中語(yǔ)文試題中有很多都過(guò)分考察學(xué)生們的“技術(shù)”,而非是考察學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),例如是很多題目在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考察,考察內(nèi)容過(guò)于零碎,難以真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生們真正的核心素養(yǎng),而是讓學(xué)生們?cè)跐撘颇g養(yǎng)成了一種用套路解題的思維習(xí)慣,這樣的考查形式勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生們?nèi)趸Z(yǔ)文能力方面的提升,命題老師們喜歡在出題時(shí)出現(xiàn)一些病句修改或者近義詞辨析,在出題過(guò)程中有一些過(guò)于的刁鉆,使得學(xué)生們?cè)诮忸}的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的理解產(chǎn)生了偏差,學(xué)生們?cè)诟咧须A段就很難將他們的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。這樣的考試形式很難引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效地語(yǔ)文學(xué)習(xí),使得學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以提升,他們的學(xué)習(xí)綜合性也同樣難以提升[2]。

    3.試題的答案設(shè)置不夠標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)過(guò)程難度大

    在命題的過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié),這就需要老師們需要對(duì)自己所命制的題目有充分的了解和認(rèn)識(shí),但是現(xiàn)在一些標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置不太完善,有些答案設(shè)置的缺少元素或者過(guò)于冗雜,或者有些偏離了答案應(yīng)有的元素,這就導(dǎo)致了在后期閱卷以及老師們?cè)u(píng)講的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題,老師們和學(xué)生們就難以真真正正地收到學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確反饋,容易造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷失,導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少方向性,這就完全沒(méi)有發(fā)揮高中試題在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中風(fēng)向標(biāo)的作用,反而容易造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)麻木與盲從,使得整體教學(xué)過(guò)程中不順利,學(xué)生自然而然就難以提升他們的綜合素養(yǎng)[3]。

    二.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)命題的有效策略

    在我國(guó)教育課程改革的要求中,核心素養(yǎng)是非常重要的組成部分,通過(guò)核心素養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,深度理解理論知識(shí)并且能將學(xué)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    1.依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特征,充分考察學(xué)生核心素養(yǎng)

    語(yǔ)文的核心素養(yǎng)涵蓋了很多的方面,主要是體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用,語(yǔ)文思維能力,語(yǔ)言文化的審美以及文化常識(shí)這幾個(gè)層面,這些能力的提升才可以確確實(shí)實(shí)的幫助學(xué)生們提升他們的綜合素養(yǎng),這就需要老師們?cè)诿}的過(guò)程中注意突出考察學(xué)生們的這些方面,對(duì)現(xiàn)有的考察形式進(jìn)行革新,幫助學(xué)生們?cè)诳荚嚨倪^(guò)程中提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及讓學(xué)生們明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。

    2.細(xì)化主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),提高測(cè)評(píng)的信度和效度

    語(yǔ)文學(xué)科的主觀題較多,所以說(shuō)在參考答案以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的命制過(guò)程中更加的嚴(yán)謹(jǐn),雖然是主觀題有開(kāi)放性,但是也需要考慮全面,尤其是一些文本類閱讀的題目,大家都知道文學(xué)作品的品讀是因人而異的,對(duì)于色彩性較強(qiáng)的文章,在答案設(shè)置以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的時(shí)候需要更加的理性和人性化,這樣才能確保學(xué)生們?cè)谧鲱}以及參與考察的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要作用,因此在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化,從而提高整體教學(xué)效率。

    3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

    教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容,在高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中,無(wú)論哪種類型的古詩(shī)詞,都會(huì)帶有一些景色、環(huán)境的描述,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中描述的景色、環(huán)境進(jìn)行符合教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)想,以此能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但因?yàn)閷W(xué)生本身的閱歷有限,在進(jìn)行聯(lián)想的時(shí)候會(huì)對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生一些不正確的理解,這需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。在大部分古詩(shī)詞中,詩(shī)人都會(huì)將自己的情感通過(guò)詩(shī)句、詞句表達(dá)出來(lái),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身閱歷對(duì)詩(shī)人表達(dá)的情感以及意境進(jìn)行正確的理解。例如,杜甫的秋興八首(其一)中的“玉露凋傷楓樹(shù)林,巫山巫峽氣蕭森”,僅是短短的一句話,其意境給人一種置身于此的感受,在教學(xué)過(guò)程中,教師可以利用多媒體向?qū)W生展示,楓樹(shù)在深秋露水的侵蝕下逐漸凋零、殘傷,巫山和巫峽也籠罩在蕭瑟陰森的迷霧中。這樣的畫(huà)面使學(xué)生能夠輕易的感受到,詩(shī)人當(dāng)時(shí)內(nèi)心中的那種孤寂,畫(huà)面中哀婉凄美的情感被徹底烘托了出來(lái)。教師可以通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    4.促成語(yǔ)文知識(shí)生活融合,深度挖掘核心素養(yǎng)

    語(yǔ)文教學(xué)中的非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)十分重要,現(xiàn)已成為高中生必備的能力之一,它具有舉足輕重的作用。日常生活隨處有“語(yǔ)文”存在的影子,高中階段的語(yǔ)文教學(xué)需要格外重視,該階段學(xué)生是反應(yīng)社會(huì)縮影的一個(gè)群體,能夠熟練掌握以多樣化且流動(dòng)的呈現(xiàn)形式的信息,而將非連續(xù)性文本應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,試題的考查便是創(chuàng)新內(nèi)容之一。文本作為我們生活中常見(jiàn)的“??汀?,而學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,若想突出教育的有效性,需要從各自不同的角度去認(rèn)知和突破問(wèn)題,以生活經(jīng)歷提供了好的參照樣本,在此基礎(chǔ)上積累了文本閱讀的素材,使之與生活緊密相連。教育者要想真正成為名副其實(shí)的“靈魂工程師”,不僅僅是教授單一而傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí),需要從多方面進(jìn)行強(qiáng)化,而非連續(xù)性文本素材正好具有選材多樣化、廣泛性等特征,例如高中語(yǔ)文人教版必修三中的《老人與海》,教師需要打破以往的單調(diào)講授方式,采用圖表的方式對(duì)文本中的主人公與大魚(yú)幾經(jīng)搏斗進(jìn)行歸納,使閱讀教育更加醒目簡(jiǎn)明。

    通過(guò)上文一系列的展開(kāi)分析,我們發(fā)現(xiàn)近些年來(lái)我國(guó)的教學(xué)模式與教學(xué)理念在不斷地升級(jí)和完善,最終的目的都是幫助學(xué)生們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升他們的綜合素養(yǎng),使得學(xué)生們的綜合能力得到提升,針對(duì)高中語(yǔ)文試題命制這一塊進(jìn)行詳盡分析,首先對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文試題命制的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,總結(jié)出了現(xiàn)階段語(yǔ)文命題的一些不足之處,同時(shí)也針對(duì)這些問(wèn)題提出了一系列切實(shí)有效的對(duì)策,保證在后期的試題命制過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的改革,使得學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升他們的綜合素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn)

    [1]張利萍.分析高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].學(xué)周刊,2020(05):33.

    [2]崔永乾.高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育,2020(03):98-99.

    [3]潘竟孝.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑淺探[J].學(xué)周刊,2020(02):25.

    課題名稱:設(shè)區(qū)市質(zhì)量監(jiān)控中高中語(yǔ)文試題命制研究 編號(hào):MJYKT2019-002

    (作者單位:福建省漳州市第三中學(xué))

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