活動理論視角下基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)模式研究

徐學(xué)敏

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

一、研究背景

教育信息化2.0時代，信息技術(shù)與教育深度融合，助推教育創(chuàng)新和變革。精準教學(xué)是教學(xué)變革的重要契機和抓手。20世紀60年代，美國學(xué)者Lindsley首次提出“Precision Teaching”的概念，并將其應(yīng)用于教育領(lǐng)域[1]。我國的祝智庭教授于2016年率先將其引入國內(nèi)，并與信息技術(shù)結(jié)合，為精準教學(xué)的研究注入新活力，引起了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，但實踐落實困難重重。

筆者從現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)，精準教學(xué)的相關(guān)理論研究并不多，但在實踐方面，一線教師卻表現(xiàn)出了很大的熱情，紛紛將其與不同的技術(shù)和平臺相結(jié)合，應(yīng)用于教學(xué)中，實現(xiàn)精準教學(xué)。然而，大部分一線教師對精準教學(xué)并沒有一個清晰的共識，即使借助了信息技術(shù)，也并未實現(xiàn)真正意義上的“精準”，教育教學(xué)活動沒有發(fā)生根本性的改變。其根本原因是未能充分理解精準教學(xué)的內(nèi)涵。在數(shù)據(jù)被日益重視的數(shù)字化時代，“以測輔學(xué)”是精準教學(xué)的核心機制[2]。

數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué)，主張通過數(shù)據(jù)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，輔助教師研判教學(xué)方法的有效性，并進行完善[3]。學(xué)習(xí)分析是利用語音分析技術(shù)、文字圖像識別等智能技術(shù)，對學(xué)生在某一領(lǐng)域或某一學(xué)科對知識的掌握情況或內(nèi)容的準確性進行評測，并提供反饋，實現(xiàn)自動化、智能化的測評[4]。學(xué)習(xí)分析技術(shù)的運用，也使得精準教學(xué)的核心機制的實施效率得以提升。因此，基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)將充分體現(xiàn)“以測輔學(xué)”，以更高效的方式實現(xiàn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，更易于實現(xiàn)教學(xué)目標。楊現(xiàn)民教授[5]認為，數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學(xué)建立在活動理論、情境學(xué)習(xí)理論等基礎(chǔ)上。鑒于此，本研究以活動理論為邏輯起點，分析基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動特點和各要素關(guān)系，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動理論模型，旨在為相關(guān)研究開展提供理論和實踐指導(dǎo)。

二、理論基礎(chǔ)

（一）活動理論的概述

活動理論是社會歷史和文化活動的研究成果[6]，起源于黑格爾和馬克思的辯證唯物主義，經(jīng)過三個代表人物——維果茨基、列昂節(jié)夫、恩格斯托姆的不斷完善，逐漸成熟[7]?；顒永碚撨\用在教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)習(xí)者為達到目的而進行的努力，活動在知識內(nèi)化過程中起到中間媒介的作用[8]，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)過程就是對知識和技能獲得的總和?；顒永碚摻Y(jié)構(gòu)模型（見圖1）包含三個核心成分（主體、客體、共同體）和次要成分（工具、規(guī)則、分工），這六個要素之間通過生產(chǎn)、分配、消耗與交流等四個子系統(tǒng)構(gòu)成相互作用的統(tǒng)一體，構(gòu)建精準教學(xué)活動的生態(tài)平衡[9]。

圖1 人類活動基本結(jié)構(gòu)模型

（二）基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動的特點

精準教學(xué)是一種面向高效知識教學(xué)的方法[10]。精準教學(xué)將“科學(xué)取向”的教育思想借由技術(shù)應(yīng)用滲透到教學(xué)活動的全過程，充分挖掘、分析有效教學(xué)數(shù)據(jù)，實施精準化教學(xué)[11]?；趯W(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動更強調(diào)“以測輔學(xué)”，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)分析工具的重要作用，具有以下特點。

1.動態(tài)發(fā)展

學(xué)習(xí)是一個動態(tài)發(fā)展過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用學(xué)習(xí)分析工具或平臺所積累的數(shù)據(jù)具有變化性，并且教師將其作為教學(xué)分析和設(shè)計的起點和基礎(chǔ)時，也會對教學(xué)過程和教學(xué)方法進行相應(yīng)調(diào)整，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的變化后再次實現(xiàn)“精準”。因此，基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的。

2.以測輔學(xué)

以測輔學(xué)包含測量、記錄和決策等三大要素[2]。測量旨在使用學(xué)習(xí)分析工具實時地測量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄旨在對在數(shù)據(jù)庫中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡進行跟蹤記錄，決策旨在通過分析推演數(shù)據(jù)庫中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出實時決策，有針對性地進行教學(xué)輔導(dǎo)。測量、記錄和決策自然過渡且循環(huán)發(fā)生。教師在此過程中時刻關(guān)注學(xué)生的情況，依據(jù)測評數(shù)據(jù)的動態(tài)變化，做出“精準”決策。

三、理論模型構(gòu)建

（一）基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動要素

在活動理論視角下，基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動要素如表1所示。精準教學(xué)活動的主體是學(xué)習(xí)者，在精準教學(xué)過程中主動建構(gòu)知識，位于核心地位。客體是學(xué)習(xí)目標，即學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中所要達到的目標。學(xué)習(xí)分析的共同體是指學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者為實現(xiàn)知識的建構(gòu)進行的溝通交流。例如，圍繞某一主題開展的學(xué)習(xí)討論等。學(xué)習(xí)分析工具、各種教學(xué)資源、終端設(shè)備是支撐主體作用于客體的工具，它們通過智能化的技術(shù)手段幫助主體實現(xiàn)精準教學(xué)。基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動中的規(guī)則主要有教學(xué)紀律、同儕互動規(guī)則、學(xué)習(xí)分析工具使用規(guī)范。分工則是在精準教學(xué)中教與學(xué)的分工和人機協(xié)同分工。

表1 基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動要素

（二）基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動理論模型

在基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)中，學(xué)習(xí)者為完成特定的教學(xué)目標，與學(xué)習(xí)同伴、教師共同組成學(xué)習(xí)共同體，遵循學(xué)習(xí)規(guī)則以及教學(xué)分工，通過學(xué)習(xí)分析工具獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而形成相互聯(lián)系、相互促進的四個子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成、學(xué)習(xí)分析工具運用、學(xué)習(xí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)過程干預(yù)，共同組成完整的教學(xué)活動系統(tǒng)。筆者結(jié)合基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動的實際形態(tài)，參考王興宇[12]提出的智慧課堂教學(xué)活動理論模型，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動理論模型（如圖2所示）。

圖2 基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動理論模型

1.交流子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成

在精準教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴和教師共同構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體進行意義協(xié)商，根據(jù)規(guī)則相互交流、協(xié)作，學(xué)習(xí)共同體分享學(xué)習(xí)資源、完成知識建構(gòu)、促成目標實現(xiàn)。教師在共同體中承擔(dān)著指導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)助者的作用，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)同伴是主要執(zhí)行者、參與者。共同體成員通過交流和互動，彼此建立信任、相互影響的同伴關(guān)系，從而形成基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動的交流子系統(tǒng)。

2.生產(chǎn)子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)分析工具運用

學(xué)習(xí)分析工具由測評數(shù)據(jù)采集、分析和學(xué)習(xí)者模型建構(gòu)三大模塊構(gòu)成。其中，測評數(shù)據(jù)采集模塊負責(zé)對學(xué)習(xí)者的知識掌握程度進行測評。測評數(shù)據(jù)分析模塊主要使用大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)和可視化技術(shù)對采集數(shù)據(jù)進行邏輯分析，形成學(xué)生個性化數(shù)據(jù)測評結(jié)果，最終將測評結(jié)果交給學(xué)習(xí)者模型構(gòu)建模塊，對其認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)結(jié)果進行抽象和建模。其本質(zhì)上是精準教學(xué)活動的主體為完成特定的教學(xué)目標，借助學(xué)習(xí)分析工具進行數(shù)據(jù)分析和反饋，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化的過程。

3.分配子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)內(nèi)容推送

為了幫助不同學(xué)習(xí)者獲得個性化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容推送模塊利用大數(shù)據(jù)分析，通過學(xué)習(xí)分析工具為師生精準推送優(yōu)質(zhì)實用的學(xué)習(xí)資源，而且通過資源分配將共同體和客體聯(lián)系起來。以學(xué)習(xí)分析工具為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容推送能夠準確地為共同體成員提供相應(yīng)輔助材料，共同體成員據(jù)此在精準教學(xué)過程中進行合理的分配和勞動分工，從而實現(xiàn)精準教學(xué)目標。

4.消耗子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)過程干預(yù)

在基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動中，共同體中的主體不斷接收到來自根據(jù)學(xué)習(xí)行為分析結(jié)果而提供的干預(yù)，分為不同層次。例如學(xué)習(xí)進度比較、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)資源推薦、學(xué)習(xí)方法建議、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，從而調(diào)整和改造客體（學(xué)習(xí)目標）的策略。這一過程需要消耗共同體成員的能量與能力。

四、模式歸納

根據(jù)基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動理論模型，筆者結(jié)合對精準教學(xué)文獻的分析，從常見的精準教學(xué)課前、課中、課后的教學(xué)活動中，可以歸納出八個“精準教學(xué)”模式，分別是精準學(xué)情分析、精準目標定位、精準內(nèi)容選擇、精準活動設(shè)計、精準資源推送、精準支持服務(wù)、精準教學(xué)評價、精準學(xué)習(xí)干預(yù)。這八個精準教學(xué)模式并不是絕對固定在課前、課中、課后的某一環(huán)節(jié)，而是可以在精準教學(xué)過程中根據(jù)實際情況進行靈活調(diào)整，相互促進和補充。下面在基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)活動理論模型指導(dǎo)下，對這八個精準教學(xué)模式進行逐一介紹。

（一）精準學(xué)情分析

精準學(xué)情分析是指在精準教學(xué)活動中，教師利用學(xué)習(xí)分析工具對學(xué)習(xí)者的認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分析，從而精準構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型。認知水平主要指學(xué)生在參與教學(xué)活動前具備的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過學(xué)習(xí)分析工具設(shè)計相關(guān)測試題，通過對學(xué)習(xí)者進行分層測試來了解其認知水平。科學(xué)有效的教學(xué)方法能夠根據(jù)學(xué)生的個性差異和智力發(fā)展，因材施教，實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)[13]。因此對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量是精準分析學(xué)情的必要。目前普遍公認的測量學(xué)習(xí)風(fēng)格的工具是所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。從信息加工、感知、輸入、理解四個方面出發(fā)，Soloman將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4組8類：一是知識加工：活躍型與沉思型；二是知識感知：感悟型與直覺型；三是知識輸入：視覺型與言語型；四是知識理解：序列型與綜合型[14]。在精準學(xué)情分析過程中將所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表用于測試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好。

（二）精準目標定位

精準目標定位是指對學(xué)習(xí)者所要完成的知識或技能的子目標進行精準定位。祝智庭教授[10]率先提出精準教學(xué)目標樹的說法，采用遞歸的思想，遞進過程中引導(dǎo)學(xué)生定位教學(xué)目標，回歸過程幫助學(xué)生精準挖掘知識短板。在這個過程中，教師通過使用學(xué)習(xí)分析工具檢測每一位學(xué)生知識與技能的掌握情況，最后形成的僅包含短板的知識與技能子節(jié)點的目標樹就是每個學(xué)生的精準目標樹。

（三）精準內(nèi)容選擇

教學(xué)內(nèi)容的精準選取是指根據(jù)學(xué)習(xí)者模型和教學(xué)目標選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。利用學(xué)習(xí)分析工具對學(xué)生進行測評，在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及目前的學(xué)習(xí)效果的情況下，結(jié)合學(xué)生的精準目標樹，對知識結(jié)構(gòu)進行分析，切分知識節(jié)點后選擇對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在精準教學(xué)中通過搭建以知識點為主的思維鏈，形成清晰、精準的知識圖譜。[11]使用學(xué)習(xí)分析工具還可以為每個知識點建立評測點，賦能教學(xué)效果提升。

（四）精準活動設(shè)計

精準活動設(shè)計是指教師在緊密聯(lián)系學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行感知、理解和協(xié)作交流等學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)精準教學(xué)目標。[14]首先通過學(xué)習(xí)分析工具了解學(xué)生的差異，其次通過學(xué)生的差異進行分層，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動。精準教學(xué)活動設(shè)計流程包括設(shè)計活動任務(wù)、選擇活動類型、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境、組織活動評價，[15]在活動開始前還需要進行規(guī)則的制定。這些都需要根據(jù)學(xué)生的個體差異、目標的確定、內(nèi)容的選擇來完成最終的活動設(shè)計，以及相關(guān)活動資源的開發(fā)。

（五）精準資源推送

精準資源推送是指通過學(xué)習(xí)分析工具的分析診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，立足學(xué)習(xí)者的特點，推送個性化學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。精準資源推送過程首先分析學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)結(jié)果，接著通過資源過濾機制，[16]向?qū)W生推送精準匹配的個性化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。個性化學(xué)習(xí)資源推送系統(tǒng)框架主要包括學(xué)生個體、學(xué)習(xí)分析工具、教育資源3個要素（如圖3所示）。同時教師也能借助學(xué)習(xí)分析工具，在課前為學(xué)生推送課前學(xué)習(xí)的任務(wù)、知識檢測練習(xí)等，在課后推送分層化、個性化學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)精準教學(xué)課前知識定位與課后知識內(nèi)化。

圖3 個性化學(xué)習(xí)資源推送系統(tǒng)框架

（六）精準支持服務(wù)

精準支持服務(wù)是指在學(xué)習(xí)過程中，教師以學(xué)習(xí)分析工具為支撐，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者滿意度。李士平等[17]提出精準教學(xué)視角下學(xué)習(xí)支持設(shè)計模型，模型包含兩個主體、四個維度、四個環(huán)節(jié)（如圖4所示）。筆者在充分了解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，認為仍可將其運用在基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)的支持服務(wù)中。其內(nèi)容變化如下：一是資源組織：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)分析工具提供的各資源間的跳轉(zhuǎn)數(shù)據(jù)，調(diào)整資源呈現(xiàn)序列，減少學(xué)生資源篩選中耗費的時間；二是過程引導(dǎo)：通過對學(xué)生在各模塊或資源的訪問、跳轉(zhuǎn)與停留時間數(shù)據(jù)進行分析，可知學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師便可據(jù)此提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)指引；三是同伴互助：學(xué)習(xí)分析工具可結(jié)合練習(xí)次數(shù)與練習(xí)成績、資源學(xué)習(xí)次數(shù)與停留時間，分析學(xué)生是否需要幫助；四是結(jié)果反饋：學(xué)習(xí)分析工具最為重要的功能就是智能反饋，學(xué)生參與練習(xí)后，進行實時反饋其得分、錯題、正確答案與解析、建議重新學(xué)習(xí)的知識點。

圖4 數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)支持設(shè)計模型

（七）精準教學(xué)評價

精準教學(xué)評價是指教師利用學(xué)習(xí)分析工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行精準評價。精準教學(xué)評價更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的評價，更能客觀呈現(xiàn)教與學(xué)的過程，使教學(xué)評價更加全面、精準。利用學(xué)習(xí)分析工具，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的多角度、多維度、多方面的精準評價。多角度是指學(xué)生能夠獲得不同知識點角度的評價，多維度是指能夠獲得課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等維度的評價，多方面是指能夠獲得不同學(xué)習(xí)個體的評價，包括同伴互評等。

（八）精準學(xué)習(xí)干預(yù)

精準學(xué)習(xí)干預(yù)是指對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行實時跟蹤分析，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程和方法給予個性化的指導(dǎo)和幫助，旨在提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。教師借助學(xué)習(xí)分析工具，可以持續(xù)監(jiān)控每一位學(xué)生在課前、課中、課后的動態(tài)，快速地收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，精準識別和挖掘?qū)W習(xí)者存在的問題，實施高效、有針對性的教學(xué)干預(yù)，并不斷改進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。[13]

五、實施路徑建議

學(xué)者秦丹[11]認為精準教學(xué)是由精準學(xué)情分析、精準目標分析、精準內(nèi)容分析、精準路徑選擇和精準教學(xué)干預(yù)等核心環(huán)節(jié)構(gòu)成的一般教學(xué)流程。筆者基于八個精準教學(xué)模式，以ADDIE模型為參考，規(guī)劃了基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)的流程圖（見圖5），以期為精準教學(xué)模式提供理論和實踐參考路徑。

圖5 基于學(xué)習(xí)分析的精準教學(xué)模式實施一般教學(xué)流程示意圖

如圖5所示，在ADDIE模型的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)分析工具首先進行數(shù)據(jù)采集，然后到分析階段，分析階段包括精準學(xué)情分析和精準目標定位，建構(gòu)學(xué)習(xí)者模型，確定學(xué)習(xí)者知識短板。接著是教學(xué)設(shè)計、開發(fā)階段，進行精準內(nèi)容選擇和精準活動設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動需求進行資源開發(fā)。然后在教學(xué)實施階段，進行精準資源推送和精準支持服務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中，完成個性化資源推送，同時在教學(xué)過程中，實現(xiàn)精準學(xué)習(xí)支持服務(wù)。最后是教學(xué)評價階段，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的多角度、多維度、多方面的精準教學(xué)評價。

六、結(jié)語

精準教學(xué)作為大數(shù)據(jù)環(huán)境下新的教學(xué)形態(tài)，逐漸滲透并影響教育教學(xué)。鼓勵教師有效利用信息技術(shù)的記錄、收集和分析數(shù)據(jù)的便捷性，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的有效挖掘，實現(xiàn)教學(xué)目標、內(nèi)容、活動、評價等要素的精準化和個性化，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)精準教學(xué)設(shè)計、精準教學(xué)決策和精準干預(yù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在活力，滿足研究者和實踐者對教育教學(xué)更加科學(xué)化、精確化的追求。