柯涵騫
摘 ? 要:課堂教學(xué)不是教師單向的知識(shí)輸出,而是師生的雙向互動(dòng),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能充分發(fā)揮主體探究精神,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)與能力的提升。在小學(xué)美術(shù)課堂中,教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用,當(dāng)好學(xué)生的引路人,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、快樂、高效地學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在科學(xué)、高效的引導(dǎo)下,才能提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,提高美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)美術(shù) ? 主體探究 ? 高效課堂
教師在課堂中的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是導(dǎo)入;二是導(dǎo)學(xué);三是導(dǎo)評(píng)。做好這三個(gè)方面的工作,教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到提升。筆者結(jié)合《花鳥畫》一課的教學(xué),談一談如何巧妙運(yùn)用“三導(dǎo)”策略,提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、激趣導(dǎo)入,催生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始,教師往往是在課堂導(dǎo)入中拉開教學(xué)的序幕。導(dǎo)入主要是引出教學(xué)主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說得好:“良好的開端是成功的一半?!睂?dǎo)入在很大程度上決定了教學(xué)的成效,良好的課堂導(dǎo)入可以營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,催生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
有智慧的教師善于采取有效的手段,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。激趣導(dǎo)入法要基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征,利用學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷,創(chuàng)設(shè)生活情境。例如,在教學(xué)《花鳥畫》一課時(shí),筆者首先給學(xué)生播放了一段視頻,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“游覽花鳥市場(chǎng)”的生活情境。五彩繽紛的鮮花、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的鳥鳴、形象生動(dòng)的場(chǎng)景,給學(xué)生以美的享受。筆者趁機(jī)說:“大家想不想用畫筆描繪出一幅美麗的花鳥畫圖呢?”真實(shí)而美好的生活情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然、貼切地導(dǎo)入了教學(xué)主題。在這里,學(xué)生獲得了第一層次的感受與體驗(yàn),即對(duì)真實(shí)花鳥的感官體驗(yàn)。美術(shù)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)借助新媒體、新技術(shù)等,將生活中的花鳥等再現(xiàn)出來,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官體驗(yàn),形成一種全新的觀察效果,這種效果能讓學(xué)生產(chǎn)生一種驚奇感,在這種驚奇感下,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地觀察、思考、探究。在教學(xué)中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助新媒體、新技術(shù)展現(xiàn)經(jīng)典的中國(guó)畫,這是第二層次的觀察,能讓學(xué)生獲得一種超越現(xiàn)實(shí)的感受。值得注意的是,美術(shù)學(xué)習(xí)中的“看”不同于置身現(xiàn)實(shí)生活的“無意感知”,也不同于科學(xué)研究中的理性考量,而是體現(xiàn)了一種“本質(zhì)性的直觀”?!氨举|(zhì)性的直觀”就是將感知的材料作為事物本體的一部分,從而有效地消解傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞中的主觀與客觀、內(nèi)容與形式的二元對(duì)立。通過引導(dǎo)學(xué)生深入感知,教師能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作動(dòng)機(jī),促使學(xué)生蓄積美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)能。
二、分層導(dǎo)學(xué),助力探究
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心,讓學(xué)生自己去探究、建構(gòu)知識(shí)。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,學(xué)習(xí)能力與經(jīng)驗(yàn)不足,達(dá)不到“完全放手”的要求。因此,在教學(xué)過程中,教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用,精心進(jìn)行導(dǎo)學(xué),為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向,給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架,引導(dǎo)學(xué)生邁向成功的彼岸。
導(dǎo)學(xué)是教師重要的教學(xué)任務(wù),導(dǎo)學(xué)效果在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一堂課的教學(xué)內(nèi)容較多,不同內(nèi)容的難易程度不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又參差不齊,因此導(dǎo)學(xué)要富有層次,要由淺入深、循序漸進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生一步步攀登學(xué)習(xí)的階梯。分層導(dǎo)學(xué)應(yīng)先扶后放,即先適當(dāng)指導(dǎo),后充分放手。譬如,《花鳥畫》一課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解筆墨的變化,為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),筆者將導(dǎo)學(xué)分為三個(gè)層次:第一層次即賞畫;第二層次即讀畫;第三層次即摹畫。在賞畫環(huán)節(jié),筆者給學(xué)生出示了多幅花鳥畫作品,其中有鉛筆畫,也有國(guó)畫,從而引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同畫家筆下的花鳥世界,觀察、對(duì)比鉛筆畫與國(guó)畫的區(qū)別,感知國(guó)畫線條與墨色的變化。在欣賞中初步了解國(guó)畫的特點(diǎn)后,筆者進(jìn)入了第二層次的導(dǎo)學(xué),即引導(dǎo)學(xué)生讀畫,主要解讀《鳥石》等國(guó)畫,認(rèn)識(shí)鳥的基本結(jié)構(gòu),探究鳥的基本畫法,在讀畫中了解勾線、點(diǎn)染、用墨等國(guó)畫技法。第三層次是摹畫,在該環(huán)節(jié)筆者只是簡(jiǎn)單指點(diǎn)如何定位布局,然后讓學(xué)生學(xué)以致用,在臨摹中進(jìn)行體驗(yàn)。這種分層導(dǎo)學(xué)的方式降低了學(xué)習(xí)難度,助力了學(xué)生的美術(shù)探究,促使學(xué)生掌握了國(guó)畫的特點(diǎn),了解了鳥的結(jié)構(gòu)和特征,學(xué)會(huì)了花鳥的基本畫法,他們的繪畫能力得以有效提升。同時(shí),在美術(shù)導(dǎo)學(xué)中,教師不僅要關(guān)注學(xué)生“術(shù)”的提升,還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的“美”進(jìn)行感受、體驗(yàn)。“美”與“術(shù)”在美術(shù)學(xué)科中是相輔相成、相得益彰的,應(yīng)當(dāng)齊頭并進(jìn),二者不可偏廢。
分層導(dǎo)學(xué)要求教師賦予學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的權(quán)力,打造美術(shù)創(chuàng)作的平臺(tái),讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入美術(shù)學(xué)習(xí)中。美術(shù)實(shí)踐要求學(xué)生“回到事物本身”“面向事物本身”。當(dāng)下,很多后現(xiàn)代美術(shù)家不僅將美術(shù)看成一種認(rèn)知鑒賞藝術(shù),還將美術(shù)看成一種行為藝術(shù)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說,只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的智力,才能讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的愉悅,激發(fā)學(xué)生高昂而持久的學(xué)習(xí)興趣。
三、多元導(dǎo)評(píng),診斷激勵(lì)
評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分,影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。評(píng)價(jià)不是為了證明、甄別,更不是為了選拔,而是為了促進(jìn)和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師,評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)定。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中,教師的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單,一般只對(duì)學(xué)生做總結(jié)性的評(píng)價(jià),給學(xué)生完成的作品打個(gè)分?jǐn)?shù)。新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元化,既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程,又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果;既可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),又可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià);既可以是口頭評(píng)價(jià),又可以是書面評(píng)價(jià)。
“導(dǎo)評(píng)”即教師引導(dǎo)下的評(píng)價(jià)與交流,體現(xiàn)了師生之間的良性互動(dòng),旨在充分提高教學(xué)診斷的作用,促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)探究,推動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享,增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與碰撞。導(dǎo)評(píng)著重體現(xiàn)在展示交流環(huán)節(jié)與回顧總結(jié)環(huán)節(jié),在展示交流環(huán)節(jié)中,教師既要引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,又要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),從而促使學(xué)生相互借鑒、補(bǔ)足短板。在回顧總結(jié)環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行梳理與歸納,總結(jié)知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,從而得到更好的提升。
例如,在教學(xué)《花鳥畫》時(shí),筆者在學(xué)生臨摹結(jié)束后,設(shè)計(jì)了作品展評(píng)環(huán)節(jié),邀請(qǐng)部分學(xué)生展示自己的畫作,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),要求學(xué)生既說出優(yōu)點(diǎn),又提出建議。如此一來,筆者通過“導(dǎo)”與“評(píng)”,巧妙激趣,抵達(dá)了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。在美術(shù)評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生避免先入為主的成見、偏見,讓學(xué)生直面美術(shù)作品本身,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的品質(zhì)。為了獲得對(duì)作品的“本質(zhì)直觀”的感受,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注美術(shù)作品本身。這樣的美術(shù)評(píng)價(jià)方式,是一種發(fā)生式評(píng)價(jià)方式,能催生學(xué)生的創(chuàng)造性想法。這種創(chuàng)造性想法并不是學(xué)生有意為之,而是在美術(shù)學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生的。在展示、評(píng)價(jià)的過程中,美術(shù)作品的內(nèi)涵向?qū)W生無限敞開,學(xué)生能從美術(shù)作品中解讀出豐富的內(nèi)容。
同時(shí),在美術(shù)展示和評(píng)價(jià)的過程中,學(xué)生能自覺地進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新是美術(shù)學(xué)習(xí)的靈魂,能為學(xué)生提供永不枯竭的動(dòng)力。在美術(shù)教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“看”,更要引導(dǎo)學(xué)生“做”“思”“想”。學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是痛苦的,而應(yīng)當(dāng)是快樂的。美術(shù)評(píng)價(jià)、反饋要凸顯美術(shù)學(xué)習(xí)的“愉悅性”,讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受到美的價(jià)值與意義。
總之,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,教師要巧用“三導(dǎo)”策略,以導(dǎo)激學(xué),以導(dǎo)引學(xué),以導(dǎo)助學(xué),構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。美術(shù)教學(xué)中的導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng),能讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)彰顯個(gè)性,變得豐富多彩。美術(shù)作品的展示、評(píng)價(jià),能有效凸顯美術(shù)學(xué)科的美育價(jià)值,提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。
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[1]劉芬.打造小學(xué)美術(shù)活力課堂有效途徑的思考[J].教育界,2018(11):114,160.
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