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    在情境互動中活化英語繪本教學

    2022-02-13 13:26:25王小娟
    江西教育C 2022年1期
    關鍵詞:繪本教學小學英語

    王小娟

    摘 ? 要:英語繪本的內(nèi)容生動有趣,不僅貼近兒童的精神世界,而且蘊含深刻的人生哲理,有著豐富的語言教學價值。在小學英語教學中,我們要俯下身來,從兒童的視角出發(fā),去挖掘、去探索、去感受繪本,在充滿生活情趣、富于活力與挑戰(zhàn)的情境互動中,拉近學生與繪本之間的距離,深化學生的情感體驗。

    關鍵詞:小學英語 ? 情境互動 ? 繪本教學

    繪本是圖文并茂的故事書,它生動有趣,不僅貼近兒童的精神世界,充滿童真、童趣,而且蘊含深刻的人生哲理,有著豐富的語言教學價值。在小學英語教學中,繪本深受教師和學生的喜愛:教師喜歡以繪本開闊學生的閱讀視野,豐富學生的學習渠道,實現(xiàn)課內(nèi)外資源的有機整合;學生也喜歡繪本色彩豐富的畫面、趣味盎然的故事、飽滿生動的角色、富有韻律的語言等。正因如此,繪本與英語教學結(jié)下了不解之緣。那么,在實際的小學英語教學中,我們要如何開展繪本教學呢?情境互動,或許是打開繪本故事大門的一把鑰匙,也是聯(lián)系繪本故事與學生的一道橋梁。在實際的英語繪本教學中,我們要想最大限度地發(fā)揮繪本的教學價值,就應該深度解讀繪本,發(fā)揮繪圖的價值,抓住故事的情感主線,激發(fā)學生的思維活力,深化師生的有機互動,營造出濃厚、輕松、真實的繪本閱讀氛圍,讓學生沉浸在故事中,豐富學生的閱讀體驗。

    一、抓住情感主線,讓閱讀充滿趣味

    兒童繪本充滿著童真色彩,其表達的情感純真、豐富,具有很強的感染力,容易引發(fā)學生的情感共鳴。然而在實際的閱讀教學中,很多教師并沒有牢牢抓住繪本的情感主線,導致教學效果不佳。在小學英語教學中,教師應從繪圖著手,從情感著眼,讓學生在感同身受的體驗過程中,探尋故事的發(fā)生原因、發(fā)展足跡和結(jié)局的走向,以情感催生互動,讓課堂教學充滿“故事味”,以此深化學生的情感體驗。當然了,要突出情感,閱讀情境的設計就變得尤為關鍵,在教學過程中,我們要嘗試利用交互式電子白板、電子教材、動畫視頻、教學道具等,激發(fā)學生的情感,推進師生之間的互動。

    例如,在教學譯林版五年級英語下冊Unit 5 Helping our parents單元的Cartoon time時,筆者在這個卡通故事的教學過程中就采用了繪本教學的形式,以圖片環(huán)游的方式,引導學生在抓住故事情感主線的基礎上,從繪圖著手,去尋找破解故事的關鍵。例如,在繪圖1和繪圖2的解讀中,筆者引導學生將重點聚焦在Bobby的情緒變化上,在把握人物情緒的過程中猜測故事的發(fā)展。

    T:How is Bobby?(在這個過程中,引導學生根據(jù)繪圖猜測Bobby的心情)

    Ss:Happy.(學生結(jié)合繪圖獲取信息,教師提取信息制作思維導圖)

    T:Why?

    Ss:He has big and sweet grapes.(引導學生猜測Bobby開心的原因)

    T:Grapes are sweet. Who can read happily?(指導學生朗讀,鼓勵學生進行角色扮演)

    通過圖片環(huán)游的繪本教學形式,筆者將Cartoon time的教學過程變成以學生為主體的閱讀實踐活動,引導他們在情感主線的提示下主動深入故事。在閱讀中,筆者還鼓勵學生畫出Bobby的情感“心電圖”,引導學生在繪制思維導圖的過程中主動建構(gòu)故事,形成繪本的閱讀策略。

    繪本故事一般都有完整的故事主線,有豐富、飽滿的情感,在故事閱讀過程中,我們要善于從最能牽動學生思緒的“情感”入手,引導學生以圖片環(huán)游的形式,先鎖定故事的情感線索,再依托情感主線深度解讀故事,從而增加繪本閱讀的情趣,激發(fā)學生的思維活力,增強學生的主體感知。

    二、激發(fā)學生的思維,讓閱讀充滿主動性

    小學生天真可愛,思維活躍,想象力豐富,總能在不經(jīng)意間給我們帶來意想不到的驚喜。在繪本閱讀實踐中,我們不僅要激發(fā)學生的情感體驗,深化師生之間的情感,更要在此基礎上,激發(fā)學生的思維活力,調(diào)動學生閱讀的積極性,讓學生掌握閱讀的先機,以“主人翁”的心態(tài),主動發(fā)起提問、進行質(zhì)疑,對故事的發(fā)展進行預測,讓閱讀的過程變成一個自主挑戰(zhàn)的思維過程。

    例如,在譯林版三年級英語上冊Unit 6 Colours單元的Story time的教學過程中,在教學表示顏色的詞匯時,筆者插入了經(jīng)典的繪本故事Too Many Cats,以簡短生動的繪本故事,幫助學生區(qū)分不同顏色的英語表達方式,在簡短的“Black cat. Gray cat. Green cat...”中,讓顏色變得更加鮮活,在“Any more cats? Many more cats!”中打開學生的思維,引導學生認識更多顏色的小貓,拓展學生對顏色的認識與學習,如pink cat、purple cat、brown cat等,同時在趣編繪本的過程中,讓學生的閱讀充滿主動性。在這個創(chuàng)編活動中,學生發(fā)揮了自己天馬行空的想象力,他們給小貓涂上了各種各樣的顏色,還給小貓畫上了“二維碼”,以顏色和數(shù)字進行標記。在這個活動中,他們不僅夯實了對表示顏色的詞匯的識記、理解與應用,還認識了更多與顏色有關的英語詞匯,開闊了英語視野。由此可見,在英語教學中,我們要活化閱讀的形式與內(nèi)容,充分調(diào)動學生閱讀的主動性,激發(fā)他們的思維活力,讓學生對閱讀產(chǎn)生期待,并將這種期待轉(zhuǎn)化成閱讀的動力。

    三、深化師生互動,讓閱讀充滿人情味

    繪本本來就是屬于兒童的閱讀資源,它的繪圖、語言都充滿兒童化的特點,給孩子帶來美的體驗。然而,在課堂閱讀中,很多教師習慣了“以講代讀”的教學方式,習慣了發(fā)號施令并等待學生接收信息,這樣的閱讀缺乏真實的互動與有效的交流,文本、教師與學生之間的關系是割裂的。在繪本閱讀中,我們要打破這種閱讀定式,以童真的對話、肢體的互動等深化師生之間的有機互動,讓繪本閱讀充滿人情味。

    例如,在教學譯林版五年級英語上冊Unit 3 Our animal friends單元的Story time時,筆者在拓展閱讀中,為學生帶來了科普類繪本Facts About Birds。在這個繪本故事的閱讀中,筆者模仿語篇格式中的猜謎模式,在與學生互動猜謎的過程中,一起完成猜謎卡片。在猜謎互動中,筆者引導學生從鳥的外形、居住環(huán)境、技能三個角度,完成“Can you explain?”的閱讀卡片,從而激發(fā)學生學習的熱情。由此可見,在繪本閱讀中,我們要積極創(chuàng)設和諧的師生共讀氛圍,以真實的師生互動激發(fā)學生的閱讀熱情,引領學生主動走進繪本,在互動與交流中豐富學生的閱讀體驗。為了達到這樣的教學目的,在實際閱讀過程中,我們要盡可能地尊重學生獨特的閱讀體驗,創(chuàng)設新穎的話題語境,鼓勵學生主動表達自己的情感與觀點,盡可能地創(chuàng)造對話的機會,促進師生對話的動態(tài)生成。

    總之,繪本充滿童真,充滿想象,可以傳遞給學生質(zhì)樸的語言、純真的情感與有趣又發(fā)人深省的故事。在小學英語教學中,我們要善于從情感著手,激發(fā)學生真實的閱讀情感體驗,讓學生滿懷激情地走進課堂、走進故事,享受繪本閱讀帶來的樂趣。要實現(xiàn)這樣的教學目標,我們就應該注重師生之間的有效互動,并進行有深度的教學思考,不僅要將故事講得精彩,還要讓學生“動起來”,在有意義的互動中促進閱讀教學的自然生成。

    參考文獻:

    [1]臧巧英.小學英語原版繪本故事閱讀課——“Interactive(互動)”課堂模式探討[J].中學生英語,2020(24):121.

    [2]張小燕.發(fā)展思維空間:讓小學英語繪本教學綻放異彩[J].小學教學研究,2019(12):35-37.◆(作者單位:江蘇省南通市海門市王浩小學)

    本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規(guī)劃專項課題“小學英語‘悅讀閱美’繪本化實踐研究”(課題編號:GH2018098)的研究成果之一。

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