創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)展智慧

摘 要：數(shù)學(xué)具有極強的思辨性、邏輯性，因此，在新課改背景下教師必須結(jié)合新課程理念的具體要求，突出學(xué)生的主體地位，改進和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，最終促使學(xué)生在知識探究的過程中落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在本論文中，筆者立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求、對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開了簡要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)現(xiàn)狀;新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.057

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的被動式學(xué)習(xí)模式，緊緊圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化和改進教學(xué)手段，最大限度地喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究的過程中循序漸進提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師層面

1.面對新課改的理念，教師積極性明顯不夠。雖然新課改已經(jīng)實施了一段時間，但是在實踐的過程中，教師由于對新理論、新方法的研究不夠，依然習(xí)慣灌輸式教學(xué)。首先，受到應(yīng)試教學(xué)理念的制約，教師依然以提高學(xué)生的成績作為首要目標(biāo)。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，片面地進行知識灌輸，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在具體開展教學(xué)時，依然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在課堂上一味地進行知識灌輸，將理論知識、解題方式、解題技巧灌輸給學(xué)生，學(xué)生則是直接接受教師已經(jīng)嚼過的“食物”。如此，不僅無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)形式化明顯，實效性差。新課改背景下，雖然部分教師已經(jīng)嘗試創(chuàng)新和改進教學(xué)手段，但由于對其研究不夠深刻，致使在教學(xué)中出現(xiàn)了明顯的形式化現(xiàn)象，難以真正提升教學(xué)效果[1]。

2.教學(xué)過程模式化，靈活性比較差。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)模式提出了更高的要求，但是在實踐操作的過程中卻存在明顯的“拿來主義”現(xiàn)象，致使教學(xué)模式形式化，缺乏靈活性。首先，忽略學(xué)生的個性。教師在開展教學(xué)時，無論是制定教學(xué)目標(biāo)還是選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都以全體學(xué)生為對象，忽視了學(xué)生之間存在的個體差異性。其次，缺乏有效指導(dǎo)。教師在具體開展教學(xué)時，常常忽視師生之間的角色轉(zhuǎn)換，自身的主動性不夠，無法對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。

（二）學(xué)生層面

1.依賴性較強。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)非常重要。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在面對較難的數(shù)學(xué)問題時常常會產(chǎn)生厭倦、退避、反感等情緒，甚至產(chǎn)生自暴自棄的現(xiàn)象，依賴于教師的幫助。

2.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。但是在調(diào)查中顯示，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。首先，學(xué)生由于缺乏教師和家長的監(jiān)督，其本身的自制力比較差，常常出現(xiàn)不做作業(yè)、抄作業(yè)的現(xiàn)象。其次，部分學(xué)生存在極強的厭學(xué)情緒，再加上教師的教學(xué)方式比較單一，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這些都會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[2]。

二、新課改下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略創(chuàng)新路徑分析

（一）堅持生本理念，更新教學(xué)理念

思想是行動的先導(dǎo)，教師的教學(xué)理念是確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)過程的關(guān)鍵點。在這一過程中，教師的教學(xué)理念科學(xué)與否、合理與否，直接決定了教師的課堂教學(xué)效果。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位，重塑數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念。首先，教師應(yīng)緊緊圍繞“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，樹立與其相適應(yīng)的教學(xué)理念，將初中數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)的“知識型”教學(xué)理念下解放出來。其次，教師在更新教學(xué)理念時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求等，選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)模式，將其從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式下解放出來，引領(lǐng)學(xué)生在知識主動構(gòu)建中提升自身的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。最后，教師在更新和優(yōu)化教學(xué)理念時，還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好等，促使所有學(xué)生都積極參與到課堂中，最終實現(xiàn)自身的成長和發(fā)展。

（二）精心設(shè)計教學(xué)過程，豐富課堂教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。興趣對于學(xué)生的激勵作用已經(jīng)在研究中得到了充分證實。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃烈的興趣，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生以良好的狀態(tài)積極主動參與到知識的探究學(xué)習(xí)中?；诖?，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，精心創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境體驗中積極主動地參與教學(xué)活動。這就要求教師應(yīng)緊緊圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合初中階段學(xué)生的興趣愛好、認知發(fā)展特點等，通過多媒體信息技術(shù)、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)實驗等途徑，精心創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中。

2.問題式教學(xué)?；诔踔袛?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的過程中，必須關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，促使學(xué)生在知識思考和探究的過程中深入挖掘數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，全面加強數(shù)學(xué)知識的理解，并實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。具體來說，教師在組織和開展課堂教學(xué)時應(yīng)靈活運用問題式教學(xué)模式。一方面，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，立足于學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計出具有層次化的數(shù)學(xué)問題，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題，展開思考和探究，最終完成數(shù)學(xué)知識的探究式學(xué)習(xí);另一方面，在開展問題式教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)積極開展一題多解、一題多變訓(xùn)練，以達到促進學(xué)生思維發(fā)展的目的。如此一來，通過循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸提高自身的問題解決能力，進而有效落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.合作探究。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?；诖耍處煴仨氜D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式積極主動參與到數(shù)學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)中。首先，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計出具有探究價值、開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保其與學(xué)生的認知水平相契合，以免制約合作探究的順利開展。其次，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進行科學(xué)分組，確保小組之間實力均衡，以便于學(xué)生更好地開展合作探究學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在探究過程中常常面臨諸多困難，此時教師一定要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生順利完成知識探究，完成數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)。

4.聯(lián)系生活開展教學(xué)。數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密相連，在生活中隨處可見數(shù)學(xué)知識的影子。在新課改的背景下，教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識從課本中解放出來，將其置于現(xiàn)實生活中，將數(shù)學(xué)知識與生活中常見的問題聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活場景中完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并借助所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的問題，真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師在開展教學(xué)時，應(yīng)立足于數(shù)學(xué)知識點與實際生活之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識置于特定的生活場景中引領(lǐng)學(xué)生在生活化的情境中理解數(shù)學(xué)知識、探究數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題等;另一方面，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式，指導(dǎo)學(xué)生在課下積極開展社會實踐，靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中存在的問題。如此，不僅豐富了課后作業(yè)形式，也促使學(xué)生在生活實踐的過程中逐漸提高了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

5.分層教學(xué)，實現(xiàn)所有學(xué)生發(fā)展。新課改背景下，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，要尊重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、認知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力等實施差異化的教學(xué)模式，促使所有層次學(xué)生的發(fā)展。具體來說，教師在開展教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，對全班學(xué)生進行分層，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置出具有層次化的教學(xué)目標(biāo)，選擇層次化的教學(xué)模式、設(shè)計難易程度不同的課后作業(yè)，使其與每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。

（三）優(yōu)化教學(xué)評價，落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

面對新課改下的教學(xué)目標(biāo)和要求，教師還要對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進行優(yōu)化和改進，不斷提升課堂教學(xué)反饋的真實性、科學(xué)性，并依據(jù)教學(xué)評價反饋的結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)計劃。首先，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還應(yīng)將學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維發(fā)展等納入教學(xué)評價中，使得教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加全面、更加客觀，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況真實客觀地反映出來。其次，教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師評價模式，尊重學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在自我評價、小組互評中逐漸提升評價的有效性、科學(xué)性。最后，教師還應(yīng)立足于學(xué)生的個體差異性，針對不同層次的學(xué)生實施差異化的教學(xué)評價，確保所有層次的學(xué)生在針對性的教學(xué)評價中實現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，面對全新的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教材、學(xué)生的實際情況，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，改進教學(xué)評價模式，不斷提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]? ?張雪芬.創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)展智慧——淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].知識文庫，2021（5）：35.

[2]? ?邱仲譞.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新智慧，2021（2）：27.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：李玲（1986.1— ），女，漢族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。