軍隊院校“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程案例教學(xué)研究

劉鑫 王忠 范青剛

摘? ? 要：文章針對目前軍隊院校“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程存在的學(xué)員學(xué)習(xí)時間有限、信息素養(yǎng)亟須提高、教學(xué)過程重理論輕實戰(zhàn)等問題，結(jié)合軍隊院?！盀閼?zhàn)育人”的辦學(xué)導(dǎo)向，提出在“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)中采用案例教學(xué)，并結(jié)合實例，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)探討了案例教學(xué)的具體實施。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);程序設(shè)計;軍隊院校;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)活動

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0066-02

“程序設(shè)計基礎(chǔ)”是火箭軍工程大學(xué)開設(shè)的一門公共必修課， 近年來，隨著部隊現(xiàn)代化、信息化建設(shè)的快速發(fā)展，結(jié)合軍隊院?！盀閼?zhàn)育人”的辦學(xué)導(dǎo)向，該課程的地位變得越來越高，對課程教學(xué)也提出了更高要求。在課堂教學(xué)中，如何提高軍隊院校學(xué)員的信息化素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭，是軍隊院?！俺绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)。

一、軍隊院?！俺绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)”課程存在的問題

軍隊院校是培養(yǎng)軍事人才的搖籃，軍校教育必須與時俱進，堅持面向戰(zhàn)爭、面向部隊。筆者通過對比新型軍事人才培養(yǎng)的要求，并結(jié)合軍隊院校自身的特點進行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的幾個問題。

（一）學(xué)員課內(nèi)課外學(xué)習(xí)時間有限

由于軍隊院校人才培養(yǎng)的特殊需求，院校實行嚴格的軍事化管理，學(xué)員作息時間固定，一切行動聽指揮。學(xué)員不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，還需花較多時間進行軍事體能訓(xùn)練和參加集體活動，課內(nèi)學(xué)時安排有限，課外自主學(xué)習(xí)時間也很少。另外，考慮到保密要求，教學(xué)資源是以軍網(wǎng)為主，一定程度上限制了學(xué)員獲取知識的途徑。

（二）學(xué)員信息素養(yǎng)急需提高

目前，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于軍隊和國防建設(shè)領(lǐng)域，促使部隊建設(shè)朝著信息化方向發(fā)展，軍隊院校學(xué)員作為部隊建設(shè)的生力軍，提高他們的信息素養(yǎng)能力顯得尤為重要。然而在實際教學(xué)中，大部分新學(xué)員在中學(xué)階段沒有接觸過程序設(shè)計，計算機知識儲備不足，計算機思維更是一片空白。

（三）教學(xué)過程重理論輕實戰(zhàn)

軍隊院校教學(xué)通常采取普適性原則，教學(xué)內(nèi)容主要以基礎(chǔ)通用性為主，部分教員在講授“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程時容易重視理論知識，而忽視實踐操作能力的提高。而且，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，很多新應(yīng)用、新理念沒有及時進入課堂，導(dǎo)致實際教學(xué)與實戰(zhàn)化要求存在較大差距。

二、軍隊院?！俺绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)”課程案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)是由教員根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，提供具有真實問題情境的案例，引導(dǎo)學(xué)員運用所學(xué)知識分析和解決問題的教學(xué)方法，自1870年以來相繼在哈佛大學(xué)法學(xué)院、商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院開始實施，并逐漸在全世界各個教育階段的多個學(xué)科開始普及，被認為是最好的培育學(xué)員解決問題能力的方法。

與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，案例教學(xué)強調(diào)學(xué)員的主動性，目的是通過精心設(shè)計的教學(xué)運行機制讓學(xué)員參與到整個案例教學(xué)過程中，實現(xiàn)理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而掌握理論、形成觀點、提高能力。

軍隊院校作為特殊的教育單位，既有與地方大學(xué)相同之處，又有軍隊院校的特殊職責(zé)。習(xí)近平總書記明確指出，軍隊院校教育必須與時俱進， 堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊。這就要求軍隊院校的教育要為戰(zhàn)育人，即教學(xué)要與部隊建設(shè)和未來戰(zhàn)爭相適應(yīng)，要培養(yǎng)能打勝仗的新型軍事人才。

而將案例教學(xué)運用于軍隊院?！俺绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)”課程，無疑將大大提升學(xué)員的實踐能力，通過呈現(xiàn)案例情景，引導(dǎo)學(xué)員自覺主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)造力，為投身部隊建設(shè)、打贏信息化戰(zhàn)爭打下堅實基礎(chǔ)， 使得人才培養(yǎng)貼近實戰(zhàn)需要。

三、軍隊院?！俺绦蛟O(shè)計基礎(chǔ)”案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，包括案例的選擇與整編、學(xué)員討論與互動環(huán)節(jié)的安排、知識點闡釋與遷移等諸多環(huán)節(jié)和要素。一堂完整的案例教學(xué)課往往需要教員進行長時間的精心準(zhǔn)備與謀劃。本文以課程第七章數(shù)組中“冒泡排序”一節(jié)為例，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)來闡述案例教學(xué)的具體實施。

（一）切入點：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要想實施案例教學(xué)，教員首先需要基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)員水平對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。教員須全面熟悉教材，但教材內(nèi)容不等同教學(xué)內(nèi)容，需要整合提煉，拓展延伸，不拘泥于教材。例如，優(yōu)化“冒泡排序”教學(xué)內(nèi)容時，拓展了排序的實際意義和生活應(yīng)用，延伸了幾種經(jīng)典的排序算法并同“冒泡排序”加以對比和分析，如圖1所示。目的是引導(dǎo)學(xué)員深刻理解算法的基本思想，提高使用編程解決問題的能力，體會算法來源于生活，服務(wù)于生活。

（二）突破點：精選教學(xué)案例

高質(zhì)量的案例一定是緊扣教學(xué)內(nèi)容、突出中心主題、注重啟迪思維的，要讓學(xué)員真正領(lǐng)悟知識要點，解決實際問題。但高質(zhì)量的案例需要教員精心挑選?？紤]到“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程重在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以案例的選擇一是要與時俱進，緊貼實際生活，推動學(xué)員信息應(yīng)用能力;二是要準(zhǔn)確、有吸引力，如果過于陳舊或抽象，易影響學(xué)員的積極性;三是實踐性強，通過實踐案例，提高學(xué)員計算機技能。根據(jù)以上原則，“冒泡排序”課程選取的案例如表1所示。

（三）結(jié)合點：應(yīng)用信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為案例教學(xué)的設(shè)計與實施提供了新的可能，增加了案例學(xué)習(xí)的真實性、趣味性和交互性。因此，教員須緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的潮流，充分利用最新的教育手段，完善更多情境細節(jié)，增強案例的沉浸感和真實感。如表2所示，“冒泡排序”教學(xué)采用了PPT、攝像、新媒體等多種信息技術(shù)。

（四）落腳點：創(chuàng)新教學(xué)活動

案例教學(xué)的實施最終落實到教學(xué)活動。案例教學(xué)是以學(xué)員為中心，提倡采用啟發(fā)、討論、學(xué)員展示、同伴合作、課堂講評等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)員主動思考、探索、研討、分享。這對教員的能力提出了更高的要求，需要教員突破傳統(tǒng)觀念，積極組織學(xué)員討論，注重思維啟迪，把握理論與實踐銜接，努力打造一個創(chuàng)新的課堂。鼓勵教員嘗試MOOC、SPOC、雨課堂等智慧教學(xué)工具，使得教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃的生命力。如圖2所示，“冒泡排序”的教學(xué)活動以互動探討為主，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)員完成從認識排序到實踐排序，再到認識排序。

四、結(jié)語

案例教學(xué)符合學(xué)以致用的教育原則，強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)模式和研討交流的教育方式。與地方院校相比，軍隊院校日常管理、教學(xué)資源和人才培養(yǎng)有其明顯的特殊性，需要教員把“程序設(shè)計基礎(chǔ)”課程案例教學(xué)的一般做法與軍隊院校的實際現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)探索案例教學(xué)的實施，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊衡亮.深化計算機課程教學(xué)改革，提高軍校大學(xué)生信息素養(yǎng)[J].計算機工程與科學(xué)，2019（S1）.

[2]易利，吳東英.跨文化交際案例教學(xué)新探索：教師案例教學(xué)與學(xué)生合作案例創(chuàng)作的有機循環(huán)模式[J].高教探索，2020（10）.

[3]Garvin D A.Making the case：Professional education for the?world of practice[J].Harvard magazine，2003（1）.

[4]李征博，曹紅波，鄭月龍，等.哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)運行模式及對我國的啟示[J].學(xué)位與研究生教育，2018（11）.

[5]教育部.教育部關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[EB/OL].（2015-05-11）[2021-02-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201505/? ? t20150511_189480.html？ivk_sa=1024320u.html.

[6]謝曉專.案例教學(xué)法的升華：案例教學(xué)與情景模擬的融合[J].學(xué)位與研究生教育，2017（1）.

[7]王忠.程序設(shè)計基礎(chǔ)教程[M].西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2015：170.

[8]羅恒，曾蘭，楊婷婷.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)：在線討論的效果及影響因素分析[J].中國遠程教育，2019（5）.

[責(zé)任編輯? 韓曉雨]

收稿日期：2021-03-15

作者簡介：劉鑫（1991—），女，陜西延安人，火箭軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部助教，主要從事自然語言處理研究。