任務(wù)教學法在體育課堂中的應(yīng)用

摘要：任務(wù)教學法將學習任務(wù)作為主線貫穿課堂教學，旨在激發(fā)學生興趣，促進深度學習，讓學生真正成為學習的主人。任務(wù)教學法在體育課堂中的應(yīng)用原則包括：要以學生為本，學習任務(wù)要具體、明確，教學手段要豐富。任務(wù)教學法在《前滾翻》一課教學中的應(yīng)用路徑為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣；提出問題，引導自主探究；組織合作，促進深度參與。

關(guān)鍵詞：小學體育；任務(wù)教學法；《前滾翻》

一、 任務(wù)教學法在體育課堂中的作用

小學體育課堂中的很多項目具有一定的難度，若采用“教師講、學生練”的傳統(tǒng)教學方式，容易造成學生被動學習、機械學習，不利于學生快速、深刻地理解與掌握動作。因此，需要一種教學手段來激發(fā)學生的學習欲望，提高體育課堂教學的效率。此外，由于體育學科的特殊性，運動技能的學習與練習占據(jù)了課堂教學的大部分時間，使得對學生問題意識與思維品質(zhì)的培養(yǎng)較為欠缺。

任務(wù)教學法，旨在借助有價值的問題，設(shè)置合理、有趣的學習任務(wù)，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和想象力，達到發(fā)展學生思維品質(zhì)、促進學生深度學習的目的。在這個過程中，教師是引導者——引導學生分析、討論任務(wù)，通過感知、體驗等方式開展自主或合作探究，找出解決問題的方法，達成學習目標。學生在教師的引導下參與各項學習活動，完成學習任務(wù)，能夠體驗并享受獲得成功的快樂，積極主動地投入學習。因此，可以將任務(wù)教學法應(yīng)用于體育課堂，提高學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生的問題意識和思維品質(zhì)，提升學生分析問題、解決問題的能力，助推深度學習發(fā)生。

二、 任務(wù)教學法在體育課堂中的應(yīng)用原則

（一） 要以學生為本

在體育課堂中運用任務(wù)教學法，要以學生為本，關(guān)注學生的發(fā)展，留意學生的生成，以此評判其對知識技能的掌握程度，從而決定下一步的學習任務(wù)，以避免學習任務(wù)難度過大或較為簡單。教師要能夠站在學生的立場上，把自己“還原”成學生，從實際出發(fā)，想學生所想，急學生所急，教學生所需。

（二） 學習任務(wù)要具體、明確

應(yīng)用任務(wù)教學法時，有效的任務(wù)驅(qū)動是提高教學效率的一個重要因素，因其能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生練習的積極性。那么，如何才能實現(xiàn)有效的任務(wù)驅(qū)動？筆者認為，需要觀照兩個方面。一是學習任務(wù)要具體。如何具體？可以問題為載體。通過有價值的問題，圍繞課堂教學的重難點，設(shè)置合理、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，吸引學生，充分激發(fā)他們的好奇心和想象力，達成學習目標。二是學習任務(wù)要明確。教師設(shè)定的學習任務(wù)應(yīng)該清晰明確，有具體的解決措施和練習方法，使學生能夠通過自主、合作探究去解決，從而在解決學習任務(wù)的過程中習得知識、鍛煉技能。

（三） 教學手段要豐富

豐富的教學手段，對于體育課堂中任務(wù)教學法的開展有著非常重要的作用，具體表現(xiàn)在教學組織形式和練習方式的多樣性與新穎性上。

首先，教學組織形式要多樣、新穎。例如，“耐久跑”教學中，為了增加學生的學習興趣，可以采用定向越野的形式設(shè)計若干學習任務(wù)，讓學生在嘗試挑戰(zhàn)學習任務(wù)的過程中，體會正確的呼吸方式；還可以設(shè)計不同路線的耐久跑，如不同“景點”串聯(lián)、不同“城市”串聯(lián)、不同“國家”串聯(lián)等。這樣的學習任務(wù)，既有一定的趣味性，又有一定的挑戰(zhàn)性，避免了耐久跑學習的枯燥。

其次，根據(jù)學生實際情況設(shè)計恰到好處的練習方式。課堂教學中，在兼顧學生整體的前提下，要關(guān)注學生的個體差異，針對學生發(fā)展的層次與能力設(shè)計練習方式。對于能力較強的學生，可以采取引導自學的方式；對于能力稍差的學生，可以采用設(shè)疑示范的方式，助推學生嘗試、體驗、探究，完成學習任務(wù)。

三、 任務(wù)教學法在體育課堂中的應(yīng)用案例

前滾翻是小學體育課程中的重要內(nèi)容，它不僅是一項運動技能，更是一種自我保護的手段，對于發(fā)展學生的身體柔韌度、協(xié)調(diào)能力、空間感知能力等有著重要的作用。前滾翻對于初學者來說有一定的難度，因此，筆者嘗試采用了任務(wù)教學法。

（一） 教學過程

1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

根據(jù)教材內(nèi)容，正式開始教學前選擇有效的輔助練習，設(shè)置任務(wù)情境。

任務(wù)1：同學們，你們都見過不倒翁嗎？思考一下，能不能把自己變成一個不倒翁呢？請同學們在體操墊上嘗試一下。

任務(wù)2：我們一般都是抬頭看天空，能不能低頭看到天空呢？請同學們思考，并在體操墊上嘗試。

有效提問、趣味情境是將純粹的學科內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的紐帶，是吸引學生展開發(fā)現(xiàn)、探索、研究等學習活動的關(guān)鍵要素。以上兩個學習任務(wù)貼近學生生活，契合學生的心理，能夠促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。“不倒翁練習”的目的是讓學生體驗只有低頭、團身，才能像不倒翁一樣前后滾動，而且團得越緊越容易滾動；“低頭看天練習”的目的是讓學生體驗低頭，在進行前滾翻練習時做到下巴貼近胸膛，實現(xiàn)翻滾過程中后腦勺著墊的要求。這兩個輔助練習為學生突破學習難點奠定了基礎(chǔ)。

2. 提出問題，引導自主探究

前滾翻的動作要領(lǐng)是團身緊、滾動圓滑。圍繞這一教學重點，提出“如何像小皮球一樣滾動，怎樣才能滾得圓”的問題，讓學生帶著問題去觀察教師的動作。隨后，設(shè)計挑戰(zhàn)性學習任務(wù)：兩人一組，嘗試前滾翻練習，探究怎樣才能滾得圓。

滾動圓滑對學生來說有一定的難度，為了能夠激發(fā)學生的學習欲望，進行多次練習，教師提出了引導問題和挑戰(zhàn)性學習任務(wù)。這能促使學生聯(lián)系之前的“不倒翁練習”和“低頭看天練習”，逐漸領(lǐng)悟到做前滾翻動作時必須要低頭、團身——這是解決如何滾得圓的核心所在。引導問題和挑戰(zhàn)性學習任務(wù)的提出，不僅可以激發(fā)學生的好奇心，激活學生的思維，還能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生深度思考。

3. 組織合作，促進深度參與

在練習前滾翻動作時，部分學生出現(xiàn)了不容易滾動或者滾動方向不正的情況。對此，教師教授保護與幫助的方法，并且設(shè)置學習任務(wù)：兩人一組，幫一幫，評一評，解決不易滾過去和方向不正的問題。在鞏固環(huán)節(jié)，設(shè)置“開火車”的分組游戲作為學習任務(wù)：在墊子上攀爬，小組成員前后手腳相連，不得斷離。為完成這一任務(wù)，學生需要考慮兩個問題：一是如何使小組整體攀爬的速度更快；二是如何使小組前后兩人之間不出現(xiàn)斷離。由此，教師組織學生思考探究、體驗練習、小組比賽，充分發(fā)揮團隊合作的力量。

在體育課堂中，很多技能動作的學習需要相互之間的合作練習才能完成。通過合作練習，學生更容易理解和掌握動作，進而體驗到成功的樂趣。在本節(jié)課中，運用保護與幫助的教學手段，一方面幫助學生更好地體驗并掌握前滾翻的動作要領(lǐng)，引導學生探究“為什么會不容易滾過去？”“為什么會出現(xiàn)滾到墊子外側(cè)的現(xiàn)象？”等問題，另一方面讓學生通過同伴之間的互助協(xié)作，達到共同提高的目的，理解團隊合作的重要性。

（二） 教學反思

在體育課堂中運用任務(wù)教學法，可以引導學生在邊學邊練中理解和掌握運動技能，更重要的是，可以培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，促進深度學習。不過，在具體應(yīng)用時要注意：注重在教學中運用設(shè)問、啟發(fā)、誘導等教學方法，提高體育課堂教學的有效性；創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，提出問題、設(shè)置任務(wù)，引導學生在思考中學習，在思考中練習，發(fā)展學生的手腦協(xié)同能力；關(guān)注學生在學習過程中的需求與體驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，靈活選擇教學方法，提倡游戲法、比賽法等，引導學生自主、合作探究，從而激發(fā)學生的興趣，促進學生的深度參與。

（徐侃，江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學。）