數(shù)學(xué)課堂呼喚有效教學(xué)

◇谷春香（江蘇：東?？h溫泉鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）

所謂“有效教學(xué)”主要是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有效教育以后，學(xué)習(xí)者所取得的具體進(jìn)步或發(fā)展。而其中的進(jìn)步或發(fā)展并不單指在知識(shí)掌握方面，還包括在才能、情感、心態(tài)、價(jià)值觀等方面的進(jìn)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)展或有無(wú)能力提高成績(jī)，是衡量教師教學(xué)有效或失敗的唯一指標(biāo)。假如學(xué)生不學(xué)，或者學(xué)了卻毫無(wú)成果，教師就算教得很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。即使在中國(guó)進(jìn)行新課程改革的今天，有效課堂教學(xué)仍然是教育者的終極追求目標(biāo)。

一、樹(shù)立有效教學(xué)觀念

有效教學(xué)要求向教師提出了這樣的教育價(jià)值觀：當(dāng)教師教得輕松、學(xué)生也學(xué)得輕松時(shí)，就是教師應(yīng)該追求的最高境界。輕負(fù)荷、高質(zhì)量、高效率，才是良好的教育。有效要求為教師去掉了這樣一個(gè)陳腐的觀點(diǎn)：教育只求耕耘，不問(wèn)回報(bào)；只注重學(xué)生吃苦耐勞能力，而不談教學(xué)的有效性；只看教師講了多少，學(xué)生學(xué)了多少，而不問(wèn)教師在課堂中的精神和時(shí)間的耗費(fèi)有多大等。具體地說(shuō)，解決這些問(wèn)題，追求有效教學(xué)可以從這么幾點(diǎn)入手。

——以生為本。班主任應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，并確立一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育理念。

——注重教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)，既不能隨意教學(xué)，也不要單純地將“效率”理解為“單位時(shí)間內(nèi)教更多的內(nèi)容”。課堂效果不同于生產(chǎn)效率，并非決定于教師在講些什么，而取決于學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。

——定量教育。有效定量教育就是一定要堅(jiān)決反對(duì)和拒絕過(guò)分定量的教育。要學(xué)會(huì)正確客觀地處理好評(píng)價(jià)定量因素與評(píng)價(jià)定性行為結(jié)果與作業(yè)結(jié)果兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分全面地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)情況和教師自己的日常工作成績(jī)。

——經(jīng)常反省。每一位教師都必須不斷地反省自身的日常教育活動(dòng)，并不斷地自問(wèn)：“什么樣的教育才是有效率的？”“我的教育有效率嗎？”“有無(wú)比我更有效率的教育？”

二、有效地組織教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，班主任的重要角色是不能忽略的，其作為高效課堂的組織者，在課堂上應(yīng)該有效地組織教學(xué)。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

新課標(biāo)要求構(gòu)建全新的師生關(guān)系。教師是課堂的組織者、合作者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者，在課堂中承擔(dān)著“組織”的重要任務(wù)，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生共同確定各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的各類(lèi)感覺(jué)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還承擔(dān)著“調(diào)節(jié)”的重要任務(wù)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感將要失控時(shí)，教師應(yīng)實(shí)行“冷處理”，以使學(xué)生靜下心來(lái)復(fù)習(xí)；當(dāng)學(xué)校的指標(biāo)超前或落后于課堂的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)暫時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課程目標(biāo)。

（二）重視指導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識(shí)的“共同體”。學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)能力薄弱，更需要教師幫助。當(dāng)學(xué)生的思維與他人重復(fù)時(shí)，需要教師指導(dǎo)其與眾不同；當(dāng)學(xué)生的思維脫離課堂內(nèi)容時(shí)，需要教師指導(dǎo)其轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生遇到思想問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該加以幫助和引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)將具體信息、條件等交代清楚，并要做好巡視，捕捉有用信息，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)困生；當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)以后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好反饋、總結(jié)和提高。

（三）注重溝通

有的學(xué)生認(rèn)為，“老師的面部神情就像一天的晴雨表，當(dāng)老師帶著笑容時(shí)，就可以輕松些；當(dāng)老師的臉上無(wú)笑意時(shí)，就應(yīng)該乖一些，以免受罰”。學(xué)生們知道，沒(méi)有了教師的情感，就沒(méi)有了學(xué)校的情感；缺乏教師的情感溝通，也就不能構(gòu)建和諧高效的課堂。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，微笑課堂能讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中身心放松；班主任要關(guān)心學(xué)生，重視學(xué)生，指導(dǎo)他們?cè)黾幼孕牛浞终{(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。

（四）強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)

要提高課堂的教學(xué)能力，教師就必須緊緊地圍繞著教學(xué)中心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，最大限度地避免隨意化、障目術(shù)、生硬難懂，從而增強(qiáng)課堂的方向性、針對(duì)性、有效性。

課堂教學(xué)目標(biāo)制訂的過(guò)程是不是合理，直接關(guān)系著課堂效益好壞。如果一節(jié)課任務(wù)不清楚，要點(diǎn)也不明顯，而教師卻在枝節(jié)上大談特說(shuō)，導(dǎo)致無(wú)價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)重疊與遺忘，是造成課堂資源無(wú)效重耗的一個(gè)直接因素。因此，制訂課堂目標(biāo)，就必須按照系統(tǒng)論、控制論的科學(xué)思想，全面掌握，統(tǒng)籌安排，并在深入了解課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出課程知識(shí)框架，制訂好課程的總體目標(biāo)和單元目標(biāo)，并將它們劃分到每一環(huán)節(jié)和每一門(mén)課程中，從而構(gòu)成課程的“任務(wù)群”。在具體實(shí)施中，必須重視課堂內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)和諧一致，通過(guò)與學(xué)校的雙向溝通，共同解決教與學(xué)的沖突問(wèn)題，糾正與標(biāo)準(zhǔn)的偏離，從而保證課堂的所有教學(xué)活動(dòng)始終圍繞課堂標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)。

（五）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

高效課堂的先決條件是學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)的必要條件則是學(xué)習(xí)者必須具備一定的教學(xué)心向。設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境，就是需要將學(xué)習(xí)者的所有注意力全面地聚焦于他當(dāng)前所需學(xué)習(xí)處理的這些問(wèn)題情境上，這樣一方面可以直接給其他學(xué)生提供一個(gè)復(fù)習(xí)備考的目標(biāo)方向，進(jìn)而也確定了他們復(fù)習(xí)備考的主要目標(biāo)；另一方面，能夠更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，引發(fā)廣大學(xué)生強(qiáng)烈的課堂學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)生的被動(dòng)掌握為自主學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（六）重組教學(xué)內(nèi)容

在課程的內(nèi)容組織方面，要尋找和接近與學(xué)生日常生活實(shí)際和其邏輯思維規(guī)律有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在不超過(guò)學(xué)生某些思想發(fā)展階段或不降低當(dāng)前最低水平的前提下，授課時(shí)要充分考慮課程的廣度、深度和時(shí)間上的彈性，整合教學(xué)內(nèi)容，讓課程真正地形成一個(gè)螺旋向上的知識(shí)鏈條，讓學(xué)習(xí)者天天都有新的感受、新的體驗(yàn)、新的發(fā)展。所以，教師在選擇課程時(shí)要選取難的、重點(diǎn)的，或?qū)W生無(wú)法了解的教學(xué)內(nèi)容加以講解。此外，凡是學(xué)生自身能學(xué)的內(nèi)容教師也應(yīng)該放手，讓其采取分組協(xié)作練習(xí)的形式自行探索，這樣才能節(jié)省時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效果。

（七）精選教學(xué)方法

課堂質(zhì)量有效地全面提升，離不開(kāi)科學(xué)和合理高效的課堂教學(xué)方法。唯有進(jìn)一步完善課程教法、學(xué)法與設(shè)計(jì)，方可切實(shí)提高教學(xué)課堂上的整體科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性以及對(duì)方法知識(shí)的有效優(yōu)化組合使用。一是要始終強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法的整體主導(dǎo)作用發(fā)揮；二是要合理運(yùn)用課堂講解法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、提問(wèn)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、自習(xí)式輔導(dǎo)教學(xué)法等各種現(xiàn)代研究方法技術(shù)；三是要彰顯課堂價(jià)值，必須做到少時(shí)低耗、高效率優(yōu)質(zhì)。教學(xué)有法，重在得法，貴在教活。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索，注意教學(xué)方式的革新，建立一種具有特點(diǎn)的有效的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)

要把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主角，使學(xué)生學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，就應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一方面要讓學(xué)生明確課堂的規(guī)則，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。另一方面要讓學(xué)生了解有效的教學(xué)方式，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。也有人認(rèn)為，教師不但要授人以魚(yú)，更要授人以漁，更要授人以漁場(chǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很有限，還需要同伴互助和教師指導(dǎo)。因此，要注意讓學(xué)生從讀書(shū)活動(dòng)中體會(huì)思維的方式、語(yǔ)言表達(dá)的方式、機(jī)械操作的方式、提出問(wèn)題的方式和解題的方式等等，并按照系列要求加以練習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，并真正地成為讀書(shū)的主人。

（一）讓學(xué)生用科學(xué)的方法去學(xué)

教師的教歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)，所以應(yīng)把提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵放到對(duì)學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)上，進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)。教師必須貫徹知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練相結(jié)合的教育原理，重視讓學(xué)生樹(shù)立獲取和運(yùn)用科學(xué)技術(shù)信息的意識(shí)和進(jìn)行教學(xué)探索的意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，把“探究性學(xué)習(xí)”“合作性教學(xué)”成功帶入教學(xué)中，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)法的變革推動(dòng)教學(xué)方法的變革，為教學(xué)注入新的活力。因此，教師更要想方設(shè)法讓學(xué)生能夠清楚地了解和掌握一種正確有效的讀書(shū)方式的重要性，讓他們可以辯證清楚地了解什么是“苦學(xué)”，從而進(jìn)一步了解如何苦學(xué)、巧學(xué)、善做和樂(lè)做。而教師要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，則需學(xué)會(huì)相應(yīng)的教學(xué)手段、知識(shí)技能和教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，除有讀書(shū)學(xué)習(xí)、合理思考、懷疑問(wèn)難等常規(guī)方式外，還有動(dòng)手作業(yè)、畫(huà)圖分類(lèi)、假設(shè)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

（二）讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)

學(xué)習(xí)者一旦從具體化的課堂提問(wèn)活動(dòng)或日常工作活動(dòng)情境過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)之需要，并可自己靈活選取課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，就可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者自身進(jìn)行積極主動(dòng)的定向教學(xué)活動(dòng)，這才是真正高效實(shí)用的有效教學(xué)。這種有效的定向教學(xué)帶來(lái)的理想教育效果之一必然是：課未始，興已極濃矣；課正行，興愈濃也；而課之已畢，興也尤甚濃。教師為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)這種崇高的精神教育境界，就必須發(fā)揮激趣功能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，即通過(guò)以個(gè)人興趣愛(ài)好出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的強(qiáng)烈熱情，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)求知的興奮點(diǎn)，并以此激起他們的尋求欲，使他們積極地學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生有意義地學(xué)

有意義的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以思考為核心的理解性教學(xué)，學(xué)習(xí)者如果缺乏了思考，就談不上理解。所以，課堂教學(xué)中必須誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、全面的思考，這就是有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的雙主體作用，以主動(dòng)的思維引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮基礎(chǔ)性的功能。

如此，學(xué)習(xí)者才能夠既掌握主動(dòng)，又學(xué)得扎實(shí)。實(shí)踐可以證明，建立在童話體系上的有意義學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者掌握真實(shí)的科學(xué)知識(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)是有內(nèi)在心靈含義的，它已經(jīng)融進(jìn)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知框架里，是自己的東西。學(xué)習(xí)者也能夠自主獲得，通過(guò)靈活處理，這個(gè)科學(xué)知識(shí)可以有機(jī)地鑲嵌進(jìn)學(xué)校已經(jīng)建立的科學(xué)知識(shí)序列中，讓學(xué)習(xí)者的知識(shí)框架如同滾雪球似的，反復(fù)地建立和重組。

課程變革的真正目的，其實(shí)并不僅僅在于換一套全新的課程，或者換一套全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。而是要通過(guò)課改引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理地選擇，合理地成長(zhǎng)。所以，教師要從改善課堂效率和提升質(zhì)量出發(fā)，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理，正確選擇教學(xué)策略，確保課堂任務(wù)按時(shí)執(zhí)行，及時(shí)完成，減少課堂的隨意化和拖堂行為，降低課堂無(wú)效資源的浪費(fèi)，切實(shí)走上優(yōu)化課堂教學(xué)之路，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。