信息技術(shù)視域下的教學(xué)創(chuàng)新

◇董學(xué)農(nóng)（甘肅：隴西縣德興鄉(xiāng)營(yíng)門小學(xué)）

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程教學(xué)中的重要組成部分。學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須具備良好的邏輯思維與抽象思維能力，也需要教師在課程教學(xué)中給予學(xué)生更多的幫助。因此，教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用信息技術(shù)，能使學(xué)生更加專注于課堂學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，能積極引入生活因素，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)的積極意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著教學(xué)的深入與學(xué)段的升高，學(xué)生的抽象思維與數(shù)學(xué)思維能力在不斷訓(xùn)練中得以發(fā)展與提升。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段豐富了教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，從而帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并將生活因素與課程教學(xué)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更愿意動(dòng)腦思考，從而推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）有利于整合教學(xué)資源

信息技術(shù)的應(yīng)用為教師提供了良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在平臺(tái)中搜集優(yōu)秀的教學(xué)案例與先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)，并以其內(nèi)化自身從而形成創(chuàng)設(shè)符合自身實(shí)際情況的全新的教學(xué)模式，以自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生布置多種形式的實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，讓學(xué)生深入到社會(huì)生活中，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力與思維轉(zhuǎn)換能力。因此，教師要從教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的基本學(xué)情出發(fā)，合理選擇教學(xué)資源，并在課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）信息化建設(shè)滯后

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與改革，信息化教學(xué)的理念得以發(fā)展，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)資源的影響，部分教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，對(duì)利用信息技術(shù)開展課程創(chuàng)新與實(shí)際教學(xué)工作的模式理解存在偏差，無(wú)法在課程教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)手段。同時(shí)，部分地區(qū)的學(xué)校受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，在硬件與軟件設(shè)施的配置上仍不完備，所用的信息化設(shè)備也相對(duì)比較老舊，無(wú)法真正發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值；部分學(xué)校受師資力量的影響，缺少專業(yè)的信息技術(shù)人才，也缺乏相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)，從而使得信息化建設(shè)滯后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)展緩慢。

（二）過(guò)于注重教學(xué)形式

部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重對(duì)多媒體課件的制作，所設(shè)計(jì)的課件內(nèi)容十分精美，但忽視了教學(xué)內(nèi)容與生活因素的融合，教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的深度，教學(xué)模式也未得到改變，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的自主探究意識(shí)難以被激發(fā)，無(wú)法對(duì)教師所講授的知識(shí)內(nèi)容形成更深層次的理解，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。同時(shí)，部分教師在利用信息技術(shù)開展課程教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)方法也存在一定的問(wèn)題，無(wú)法利用信息技術(shù)功能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓寬，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道仍是以課本中的知識(shí)內(nèi)容為主，無(wú)法將課上所學(xué)的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為技能，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而在一定程度上加大了教學(xué)難度，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、信息技術(shù)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

（一）應(yīng)用信息技術(shù)拓寬教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)有著強(qiáng)大的資源整合能力，能有效地將網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)資源相整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸，從而幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。同時(shí)，信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，也能有效地拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，使學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再將學(xué)習(xí)內(nèi)容僅局限于課程中的知識(shí)點(diǎn)，而是能利用信息技術(shù)功能自行查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材與習(xí)題內(nèi)容，結(jié)合自身在學(xué)習(xí)中存在的短板進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維能力的提升，讓學(xué)生在不斷思考中產(chǎn)生更加多樣的想法，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)為例。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析與抽象概括能力，使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形與圖形的平移旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)概念有著更加深刻的理解與記憶。部分教師在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，并未從學(xué)生的角度出發(fā)，而是憑借著自身的主觀意識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，片面地認(rèn)為該單元的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，從而在教學(xué)的過(guò)程中所采取的教學(xué)方法也相對(duì)單一，只是單純地對(duì)知識(shí)概念與圖形特征進(jìn)行講解，并未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入性的分析。教師要意識(shí)到1～2年級(jí)圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)是為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，可以應(yīng)用信息技術(shù)手段搜集生活中常見的圖形對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移的例子，并將其與課本知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解與記憶。例如，在城市的建筑物中很多都用到了圖形對(duì)稱的知識(shí)，教師可搜集相關(guān)的圖片，組織學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)理解，動(dòng)手設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖形。同時(shí)，教師可通過(guò)PPT動(dòng)畫為學(xué)生演示圖形平移和旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考軸對(duì)稱圖形在翻折的過(guò)程中屬于什么運(yùn)動(dòng)？平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有哪些特征，你還能舉例說(shuō)明生活中哪些物體是做平移或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的。運(yùn)用這種方式，能打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從更多的角度與維度思考問(wèn)題，從而提升創(chuàng)新教學(xué)的效果。

（二）利用微課創(chuàng)新教學(xué)模式

在以往的教學(xué)中，教師主要采用常規(guī)的教學(xué)模式以知識(shí)傳授與黑板板書的形式為學(xué)生講解課本知識(shí)內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度就會(huì)逐漸降低，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)下滑。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，并利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌刖哂腥の缎缘膬?nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“四則運(yùn)算”單元教學(xué)為例。教師可利用信息技術(shù)中的動(dòng)畫制作功能，將學(xué)生常見的1～10的數(shù)字?jǐn)M人化，并配以鮮艷的顏色，用夸張的表現(xiàn)手法將四則運(yùn)算的法則展現(xiàn)給學(xué)生。例如，教師可利用微課視頻制作“數(shù)字找朋友”的動(dòng)畫視頻，在制作視頻的過(guò)程中，教師可結(jié)合教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容在視頻中設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不能只是讓學(xué)生單純地看視頻，也要讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)腦思考，如“23去好朋友25家做客，10臨時(shí)有事出門了，請(qǐng)問(wèn)房間里的數(shù)字現(xiàn)在是多少？”讓學(xué)生嘗試動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算，并引導(dǎo)學(xué)生思考加減法的意義和各部分間的關(guān)系。在學(xué)生完成計(jì)算幫助動(dòng)畫中的主人公解決問(wèn)題后，教師可給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與學(xué)習(xí)自信，并為學(xué)生播放后續(xù)的視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中解決一個(gè)又一個(gè)難題，從而使學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算的法則形成更加深刻的理解與記憶。運(yùn)用這種方式，能使數(shù)學(xué)知識(shí)中呆板的運(yùn)算內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、惟妙惟肖的故事內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

（三）利用電子白板輔助教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子信息設(shè)備也越發(fā)多樣化，電子白板的誕生不僅為教師節(jié)省了大量課堂書寫板書的時(shí)間，也進(jìn)一步增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加活躍。運(yùn)用課堂小游戲幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不再感到陌生，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的快速發(fā)展。

（四）利用電子書包鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果

電子書包功能的運(yùn)用，不僅能將課本中重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，還能有效地豐富作業(yè)的布置形式，幫助學(xué)生更好地鞏固課上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師可充分利用電子書包中的出題系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)交互功能，讓學(xué)生在完成教師所布置的習(xí)題訓(xùn)練的同時(shí)，能與其他學(xué)生形成良好的交流。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在激烈探討中發(fā)生思想的碰撞，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與解題思路。同時(shí)，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)交互功能對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況及質(zhì)量進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，并在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中給予更多的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新質(zhì)量的不斷提高。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圓形”單元教學(xué)為例。教師可在布置作業(yè)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，整合以往所學(xué)的圖形知識(shí)，如“三角形、長(zhǎng)方形、梯形”等，開展綜合性訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生在以往學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的過(guò)程中存在的不足。首先，教師可深度開發(fā)電子書包中的答題系統(tǒng)，設(shè)置語(yǔ)音提示，學(xué)生在給出錯(cuò)誤的答案后，電子書包會(huì)用溫柔的語(yǔ)音提示學(xué)生“請(qǐng)小朋友再好好地想一想，動(dòng)動(dòng)聰明的小腦筋”，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情；而對(duì)于寫出正確答案的學(xué)生，電子書包會(huì)用語(yǔ)音提示“小朋友你真棒”，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生更有信心地完成后續(xù)的作業(yè)內(nèi)容。其次，教師要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互功能，設(shè)置語(yǔ)音交流區(qū)，學(xué)生遇到難以解決的習(xí)題，可在交流區(qū)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行探討，同時(shí)教師也可與學(xué)生單獨(dú)建立溝通，對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)與幫助，直到學(xué)生能熟練地解決該問(wèn)題。最后，教師可利用電子書包中的數(shù)據(jù)記錄功能，通過(guò)大數(shù)據(jù)的對(duì)比分析了解學(xué)生對(duì)圖形的概念性內(nèi)容的理解程度，以及在圖形繪制上存在的問(wèn)題，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化。運(yùn)用電子書包，不僅能使作業(yè)的布置形式與內(nèi)容得到有效的拓寬與延伸，還能進(jìn)一步幫助教師更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及在學(xué)習(xí)中存在的差異，從而制定合理的解決措施，幫助學(xué)生彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)中存在的差異，促進(jìn)學(xué)生整體綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

綜上所述，信息技術(shù)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義與優(yōu)勢(shì)，并能正確意識(shí)到自身在利用信息技術(shù)開展教學(xué)中存在的不足之處，積極探尋合理的解決措施，通過(guò)利用多媒體課件、微課視頻、電子白板、電子書包等教輔工具，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以拓寬與延伸，從而創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。