多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的思考

丁昶 王丹丹

關(guān)鍵詞：多專業(yè);聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì);模式

目前，一些高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)需求，各種畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮，教學(xué)改革迫在眉睫，畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)合教學(xué)模式是一個(gè)重要的方向。多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式在國(guó)外已有幾十年的研究歷史。其中，麻省理工學(xué)院在20 世紀(jì)中葉實(shí)力大增，躋身世界一流大學(xué)，就源自其大力發(fā)展跨專業(yè)合作教育[1]。這類多專業(yè)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)可以擴(kuò)寬學(xué)生的專業(yè)視野，以及在不同高校地區(qū)背景下對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行的規(guī)劃和思考，但同時(shí)這種多專業(yè)聯(lián)合的方式對(duì)指導(dǎo)老師的專業(yè)性和學(xué)生之間的協(xié)調(diào)合作能力提出了更高的要求。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、團(tuán)隊(duì)組建、設(shè)計(jì)過(guò)程到成績(jī)?cè)u(píng)定的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及教學(xué)提出了創(chuàng)新的觀點(diǎn)，也為教學(xué)模式提供了更好的參考。

1 聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式概述

“聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)”以畢業(yè)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科交叉為方向，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式。針對(duì)各學(xué)科課程間的差異性，融合不同專業(yè)的課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)分析到解決問(wèn)題的批判性思維能力，形成專業(yè)的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)模式，建立一套完整的、便于操作的多專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)方案。如表1，具體操作方法主要分為以下三步：

1.1 確定聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目

畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以是學(xué)院、教務(wù)部指定或是參加競(jìng)賽的指定題目，多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)選題常常只考慮了單一專業(yè)方向完成預(yù)定設(shè)計(jì)目標(biāo)，很少組織不同專業(yè)方向的學(xué)生協(xié)同合作進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)模式也由原來(lái)的“一人一題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)模式，更要注重多專業(yè)之間的協(xié)調(diào)合作，學(xué)科交叉也意味著畢業(yè)設(shè)計(jì)題目具有一定的創(chuàng)新性和多樣性，且應(yīng)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，方便學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，反映學(xué)科前沿，有一定的深度和廣度，體現(xiàn)多學(xué)科之間滲透、融合的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)科之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.2 前期宣傳組建隊(duì)伍

明確聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目后，各專業(yè)通過(guò)線上線下渠道進(jìn)行宣傳，對(duì)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容感興趣的同學(xué)可以在學(xué)院參加線下會(huì)議進(jìn)行報(bào)名。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)耗費(fèi)精力、實(shí)踐性強(qiáng)、任務(wù)量大的工作，由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同，參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的名額有限，需要各專業(yè)老師商量討論后篩選出符合參加聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的同學(xué)們，共同組建聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。因?yàn)閷I(yè)的多樣性，所有參與的同學(xué)除了需要學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)外，還需了解與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相關(guān)的非本專業(yè)課程。主要涉及的專業(yè)學(xué)院可以通過(guò)授課、講座、研討、知識(shí)共享等手段進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其他專業(yè)的同學(xué)配合完成自己的主導(dǎo)任務(wù)，再配合其他專業(yè)參與者完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)要分清主次關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)的主導(dǎo)地位。

1.3 集中答辯展示畢業(yè)設(shè)計(jì)成果

采用團(tuán)隊(duì)集中答辯的形式，各專業(yè)成員針對(duì)個(gè)人參與的設(shè)計(jì)部分進(jìn)行匯報(bào)答辯。首先每個(gè)專業(yè)抽取兩個(gè)人分為兩組，每組做一套設(shè)計(jì)方案，形成不同的方案組，每階段按照規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行方案答辯，由設(shè)計(jì)院院長(zhǎng)主持，學(xué)生代表匯報(bào)方案進(jìn)度和遇到的問(wèn)題，各專業(yè)導(dǎo)師溝通討論后選取兩組中更好的那組作為參加競(jìng)賽方案，并以此方案作為后續(xù)專業(yè)參與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)方案，如圖1 所示。前期相關(guān)專業(yè)完成建筑和室內(nèi)平面布局，其他專業(yè)陸續(xù)參與設(shè)計(jì)工作，從結(jié)構(gòu)、排水、能源等角度補(bǔ)充完善項(xiàng)目方案，再根據(jù)各專業(yè)畢業(yè)要求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)展板繪制及論文寫作，完成后參加聯(lián)合答辯。由各專業(yè)抽取一名老師組成答辯委員會(huì)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文主題提出相關(guān)問(wèn)題，全面檢測(cè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2 多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的存在問(wèn)題

2.1 存在時(shí)間差

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)需有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)周期，一個(gè)完整的建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)分為前期規(guī)劃、建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖、室內(nèi)效果圖、室外景觀圖、水電設(shè)計(jì)、空調(diào)系統(tǒng)、排風(fēng)送風(fēng)等設(shè)計(jì)，參與的專業(yè)涉及建筑、室內(nèi)、能源、排水等多個(gè)專業(yè)，如圖2 所示。每一個(gè)專業(yè)都需要具備一定時(shí)間的設(shè)計(jì)階段，在此階段其他專業(yè)是無(wú)法加入設(shè)計(jì)過(guò)程的。例如，室內(nèi)及建筑專業(yè)的學(xué)生要先進(jìn)行前期土地規(guī)劃及方案設(shè)計(jì)，但是這個(gè)時(shí)間段的其他專業(yè)的學(xué)生，不懂得如何參與設(shè)計(jì)專業(yè)，無(wú)法進(jìn)行下一步工作，只能查閱相關(guān)的項(xiàng)目資料，進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。等到后期其他專業(yè)參與設(shè)計(jì)時(shí)，又因?yàn)椴淮_定性對(duì)前期專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行改動(dòng)，方案無(wú)法確定，會(huì)使整體設(shè)計(jì)的進(jìn)度滯后。設(shè)計(jì)的特殊性要求專業(yè)之間有先后關(guān)系，有建筑后才有排水，有水電后才有室內(nèi)墻體，這也就意味著設(shè)計(jì)過(guò)程中需要合理安排時(shí)間節(jié)點(diǎn)才能確保聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)保質(zhì)保量的完成。

2.2 專業(yè)配合度一般

建筑、室內(nèi)的專業(yè)特性就是設(shè)計(jì)的不唯一性，所以設(shè)計(jì)反復(fù)修改也是正?，F(xiàn)象。但是因?yàn)闋砍兜降膶I(yè)過(guò)多，前期建筑建構(gòu)一有改動(dòng)，后續(xù)的室內(nèi)也要跟著調(diào)整，或者后期其他專業(yè)有別的需求，室內(nèi)也要跟著修改。同時(shí)每個(gè)專業(yè)對(duì)涉及的其他專業(yè)知識(shí)了解過(guò)少，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)之間相互協(xié)調(diào)性不夠，上游專業(yè)做的設(shè)計(jì)對(duì)下游專業(yè)的后續(xù)設(shè)計(jì)影響很大。設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)因?yàn)榭臻g問(wèn)題改動(dòng)墻體、門窗，改動(dòng)后不能及時(shí)通知其他專業(yè)，導(dǎo)致多專業(yè)畫完圖才知道又有新的改動(dòng)，這種不交流導(dǎo)致“無(wú)用功”的情況經(jīng)常出現(xiàn)。各專業(yè)之間知識(shí)不流通，學(xué)生視野和能力有限，加上各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求和進(jìn)度不一致，造成相互之間“等通知、靠老師、無(wú)暇協(xié)作”的情況比較普遍。大家第一次進(jìn)行專業(yè)合作，彼此不熟悉彼此專業(yè)，不能做到有問(wèn)題及時(shí)溝通，導(dǎo)致最后得到的成果可能都不是最理想的狀態(tài)。

2.3 教學(xué)方式單一

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)課程過(guò)程中是以教師為中心的設(shè)計(jì)教學(xué)，由于指導(dǎo)老師的專業(yè)性，對(duì)其他相關(guān)專業(yè)也有一定的局限性，各專業(yè)之間老師只能一對(duì)一的指導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)相對(duì)分離缺乏配合。忽略了“學(xué)與習(xí)”的協(xié)作關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中基本由老師們單方面推動(dòng)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，學(xué)生們對(duì)于老師千篇一律的PPT 講解方式會(huì)產(chǎn)生排斥心理，對(duì)于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，和多專業(yè)間組織協(xié)調(diào)的合作能力欠缺，與老師課堂教學(xué)互動(dòng)的情況不樂(lè)觀，影響了學(xué)生們對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和積極性。

2.4 硬件設(shè)備不足

參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)龐大，各專業(yè)分布在不同學(xué)院，作者的團(tuán)隊(duì)往往因?yàn)闆](méi)有一個(gè)集中的場(chǎng)所討論學(xué)習(xí)而延遲設(shè)計(jì)進(jìn)度，線上討論不清楚圖紙涉及的具體問(wèn)題且得不到及時(shí)反饋，不對(duì)應(yīng)專業(yè)面對(duì)面溝通很難解決問(wèn)題。每個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)方向不一樣，涉及的軟件多且雜，呈現(xiàn)的圖紙也不規(guī)范。沒(méi)有統(tǒng)一的軟件串聯(lián)各專業(yè)圖紙，對(duì)其他專業(yè)的軟件不了解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生相互之間看不懂對(duì)方的設(shè)計(jì)原理，現(xiàn)場(chǎng)畫圖講解無(wú)形中也增加了大家的工作量。很多人相同的問(wèn)題要多次反復(fù)向老師溝通，又因?yàn)樵O(shè)計(jì)方案的來(lái)回改動(dòng)沒(méi)有通知到每個(gè)專業(yè)，整合匯報(bào)時(shí)設(shè)計(jì)方案每個(gè)版本都不一樣，造成圖紙進(jìn)度不一，設(shè)計(jì)過(guò)程雜亂。

2.5 聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程不規(guī)范

學(xué)院對(duì)于多專業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)還處于探索階段，參與的相關(guān)專業(yè)過(guò)多，有些專業(yè)只涉及整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的一兩周，有些專業(yè)可能全程都要跟著設(shè)計(jì)項(xiàng)目。但因?yàn)樵O(shè)計(jì)方案帶來(lái)的不確定性造成了設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)周期的混亂，且無(wú)法避免[3]。無(wú)法控制每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)必須完成的任務(wù)的完整度，也無(wú)法控制老師們投入的精力和學(xué)生們的工作量。整體畢業(yè)設(shè)計(jì)的周期是固定的，不會(huì)因?yàn)槁?lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)而推遲，如何保證每一個(gè)專業(yè)都擁有相對(duì)充分的設(shè)計(jì)時(shí)間以及設(shè)計(jì)周期都需要考慮。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)性的流程，對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作質(zhì)量監(jiān)控力度不夠，無(wú)法兼顧每個(gè)專業(yè)、每個(gè)人的設(shè)計(jì)任務(wù)。

3 聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改進(jìn)思考

3.1 合理安排時(shí)間節(jié)點(diǎn)

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間通常和普通畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間周期一樣長(zhǎng)但是因?yàn)槎鄬I(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)的特殊性，每個(gè)專業(yè)參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間重合度很低，設(shè)計(jì)任務(wù)難以落到個(gè)人頭上。建議以設(shè)計(jì)方案為核心，將同學(xué)們打亂重組讓每個(gè)專業(yè)都參與到整個(gè)項(xiàng)目中來(lái)，力求從教與學(xué)兩方面都能達(dá)到更好的專業(yè)協(xié)作效果[4]。結(jié)合聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目每個(gè)人根據(jù)各自專業(yè)確定設(shè)計(jì)方向和具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，前期就參與設(shè)計(jì)專業(yè)方案推敲成形過(guò)程，再依據(jù)專業(yè)性質(zhì)陸續(xù)加入方案設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行討論。定期開(kāi)展小組內(nèi)部不同專業(yè)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系和進(jìn)度交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享。加強(qiáng)設(shè)計(jì)過(guò)程時(shí)間節(jié)點(diǎn)管控，形成“周期—月期—中期”的多節(jié)點(diǎn)模式，在不同節(jié)點(diǎn)對(duì)各專業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)明確要求，落實(shí)到每個(gè)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)度，形成“匯報(bào)—研討—反饋”的正向工作模式，如圖3 所示。不僅能夠快速完成設(shè)計(jì)任務(wù)，還可以增加學(xué)生之間的交流溝通。除此之外，這種節(jié)點(diǎn)管控模式使教學(xué)變得更加有效，也培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀。

3.2 明確聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人

在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最好明確整個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，再根據(jù)不同專業(yè)明確各專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和監(jiān)督聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展，大家遇到任何問(wèn)題，都由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人將所有問(wèn)題整理逐一列出并組織大家進(jìn)行研究討論解決，如果解決不了的情況再由各個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與各自導(dǎo)師進(jìn)行溝通解決。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)任務(wù)定期安排工作匯報(bào)，在會(huì)議上落實(shí)小組每個(gè)人的工作，避免出現(xiàn)能者多勞的情況。安排人員會(huì)議過(guò)程中做好每次會(huì)議內(nèi)容的記錄，強(qiáng)調(diào)共性問(wèn)題解決個(gè)性問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注上次會(huì)議反饋內(nèi)容及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及處理問(wèn)題的能力。這樣也有利于大家節(jié)約時(shí)間，有效溝通，既能提升學(xué)習(xí)效率，也能減輕指導(dǎo)老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.3 多種教學(xué)方式結(jié)合引導(dǎo)

在新時(shí)代下教育方式由線下轉(zhuǎn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+ 高等教育”的新型學(xué)習(xí)方式，融合“線上+ 線下”的多樣化互動(dòng)交流方式，充分利用線上會(huì)議平臺(tái)交流優(yōu)勢(shì)，可以不限時(shí)間、不限國(guó)家的跨時(shí)區(qū)、跨高校的多專業(yè)即時(shí)互動(dòng)交流，打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生足不出戶就可以感受跨學(xué)科、跨文化的思想碰撞和交流。在前期調(diào)研收集相關(guān)資料時(shí)，可以通過(guò)研究式教學(xué)方式聚焦畢業(yè)設(shè)計(jì)主題進(jìn)行專題式研究，豐富研究?jī)?nèi)容，在設(shè)計(jì)階段進(jìn)行案例式教學(xué)，將抽象化設(shè)計(jì)思維具體化，在案例借鑒學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，從理論結(jié)合實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目，深入理解聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，完善聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，如表2 所示。

3.4 統(tǒng)一軟件安排專業(yè)教室

每個(gè)專業(yè)涉及的軟件都不相同，需要用一個(gè)統(tǒng)一的軟件BIM串連多個(gè)專業(yè)，如圖4 所示。首先需要學(xué)院完成相關(guān)軟件的科普工作，其次需要在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期完成部分聯(lián)合軟件的應(yīng)用教學(xué)工作或同學(xué)們的自學(xué)工作。在BIM 體系下，由建筑、結(jié)構(gòu)、水電暖及景觀、室內(nèi)等設(shè)計(jì)專業(yè)按照正向設(shè)計(jì)流程，經(jīng)過(guò)方案、初步設(shè)計(jì)和施工圖階段協(xié)同建立模型和繪制圖紙的設(shè)計(jì)方式。在多專業(yè)建立統(tǒng)一化模型的基礎(chǔ)上，可以清晰了解各專業(yè)方案的進(jìn)度及數(shù)據(jù)圖形共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)一體化[5]。在學(xué)院內(nèi)部指定一間教室作為聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)專用教室，每周定期進(jìn)行小組匯報(bào)，反饋上次匯報(bào)出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)匯報(bào)內(nèi)容安排下次匯報(bào)任務(wù)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人向老師匯報(bào)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體進(jìn)度，有任何問(wèn)題都可以直接面對(duì)面討論，提高效率充分利用現(xiàn)有資源。

3.5 建立系統(tǒng)的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

建立有組織的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)一教師帶多學(xué)生的教學(xué)模式，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模式進(jìn)行，學(xué)生以不同專業(yè)的同學(xué)共同組成的設(shè)計(jì)小組模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)設(shè)計(jì)小組之間既是互相獨(dú)立的個(gè)體，也能互相溝通，進(jìn)而完成或達(dá)到一種共同實(shí)現(xiàn)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的學(xué)習(xí)模式。聯(lián)合化的指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)化了專業(yè)化的指導(dǎo)力量，可以有效地保證參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量，設(shè)計(jì)成果也更加完善。這樣的指導(dǎo)模式要求學(xué)生和老師之間要經(jīng)常進(jìn)行聯(lián)系溝通，也在一定程度上要求各專業(yè)學(xué)生之間的緊密合作，同時(shí)這樣的指導(dǎo)也會(huì)更專業(yè)、更全面，有利于學(xué)習(xí)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維模式和工作方式，從多角度、多專業(yè)對(duì)待分析解決問(wèn)題，把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)內(nèi)容，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力。另外制定具有規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估體系，做好聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期、中期和后期檢查監(jiān)督工作，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)內(nèi)容、答辯要求各方面有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

多專業(yè)的聯(lián)合實(shí)踐，多學(xué)科的交叉融合，有助于社會(huì)發(fā)展、科技更新，是一種新的教學(xué)理念和嘗試，可以將有限的資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，發(fā)揮更大的配置效益[6]。首先，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和其他專業(yè)跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)，能夠充分優(yōu)化資源的配置，調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的積極性，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，極大促進(jìn)了本科教學(xué)改革的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)這種聯(lián)合模式教學(xué)的發(fā)展，慢慢建立一套規(guī)范的多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)制度，確保參加的學(xué)生與教師都能得到理想的設(shè)計(jì)教學(xué)。其次，加強(qiáng)各專業(yè)之間的交流，探索新的聯(lián)合設(shè)計(jì)模式，嘗試以方案為核心，將各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行混合分組，形成方案團(tuán)隊(duì)。再次，充分利用和優(yōu)化現(xiàn)有資源，從點(diǎn)到面開(kāi)展聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生參與多專業(yè)協(xié)調(diào)合作的全流程，彌補(bǔ)單一學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的不足，整合、吸收其他專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，保證良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)是行之有效的教學(xué)方法，是多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)所需的一種畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式，出現(xiàn)問(wèn)題在所難免，需要大家共同努力，慢慢改進(jìn)，才能完成這門具有實(shí)踐意義的畢業(yè)教學(xué)課程。