深耕細(xì)作，探尋責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的落地開(kāi)花
——以“做負(fù)責(zé)任的人”為例

柳靜春

（浙江省寧波市江北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

一、體驗(yàn)與反思交織，責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的發(fā)生機(jī)制

責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)作為必備品格和關(guān)鍵能力的綜合體，是內(nèi)化與外化、學(xué)與用的合一。它既是植根于身心和情景交互作用的活動(dòng)體驗(yàn)，又是學(xué)生通過(guò)深刻反思，基于事物的內(nèi)在本質(zhì)與普遍規(guī)律，形成的適應(yīng)復(fù)雜情景的價(jià)值觀與方法論。

【教學(xué)片段】連接生活經(jīng)驗(yàn)，明辨責(zé)任

情景一：好朋友將家庭作業(yè)答案發(fā)給同學(xué)。

情境二：周末，班級(jí)組織部分學(xué)生去敬老院看望老人，你參加嗎？

師：面對(duì)以上情境，你會(huì)怎么做？

生1：我會(huì)勸好朋友，不要再做這樣的事情了，這是不誠(chéng)信的行為，既影響自己的聲譽(yù)，也會(huì)對(duì)其他同學(xué)的成績(jī)?cè)斐捎绊憽?/p>

生2：我會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，抓緊時(shí)間做作業(yè)，然后和同學(xué)一起去參加活動(dòng)，這樣兩全其美。

師追問(wèn)：你為什么會(huì)這樣做？

生2：因?yàn)檫@樣可以給孤寡老人帶去溫暖，是非常有意義的事情。

生3：我會(huì)拒絕，因?yàn)槲乙韧瓿勺鳂I(yè)，這是我必須完成的任務(wù)。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們面對(duì)以上情境都會(huì)做出自己的選擇，有的是應(yīng)該做的事情，有的是不應(yīng)該做的事情，都是有責(zé)任心的表現(xiàn)。責(zé)任就是做好分內(nèi)的事情。

下面讓我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：

“在……時(shí)候，我應(yīng)該/不應(yīng)該這么做?！睂?xiě)好之后珍藏起來(lái)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中的情境，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā)，體驗(yàn)真實(shí)發(fā)生過(guò)的情景，把實(shí)現(xiàn)知識(shí)與事物的融合，認(rèn)知與行動(dòng)融合起來(lái)，事物與學(xué)生的自我融合起來(lái)。讓學(xué)生在體驗(yàn)中反思自己應(yīng)該做的事情和不應(yīng)該做的事情。學(xué)生通過(guò)反思探尋事物的本質(zhì)，再通過(guò)反思掌握知識(shí)的本質(zhì)屬性，進(jìn)一步優(yōu)化自身的邏輯思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而逐步解決復(fù)雜情境的價(jià)值觀和方法，在反思中明辨責(zé)任，不斷生成內(nèi)化的核心素養(yǎng)。

二、交互與整合相融，責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的形成機(jī)制

學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)得不是知識(shí)、能力和品格等的簡(jiǎn)單疊加，而是基于它們的有機(jī)整合，即具體學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的一種“交互—整合”關(guān)系。這種關(guān)系源于學(xué)科核心素養(yǎng)的基本特性——統(tǒng)攝力與整合性。在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，“交互—整合”具有聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和聚焦效應(yīng)。

【教學(xué)案例】借用最美鄉(xiāng)醫(yī)，勇?lián)?zé)任

以最美鄉(xiāng)醫(yī)張德慶的事跡為主題，在解讀人物故事的過(guò)程中，設(shè)置“付出已成習(xí)慣”“最受歡迎的人”“艱難的選擇”和“貼心的服務(wù)”四個(gè)具體情境。通過(guò)“付出已成習(xí)慣”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)付出?！白钍軞g迎的人”以學(xué)生喜歡的方式呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生正確看待和對(duì)待付出的回報(bào)?！捌D難的選擇”以兩難問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)選擇責(zé)任就應(yīng)該結(jié)合自身，理性擔(dān)當(dāng)。最后創(chuàng)設(shè)活動(dòng)“貼心的服務(wù)”——模擬醫(yī)生，為父母建立一份健康檔案。通過(guò)教師的指引和點(diǎn)撥，推進(jìn)對(duì)教材主干知識(shí)的提煉，在塑造形象的過(guò)程中，通過(guò)不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)同作用于學(xué)生，讓學(xué)生從認(rèn)知、辨別、選擇、實(shí)踐四個(gè)層面由表及里、層層遞進(jìn)地學(xué)習(xí)，對(duì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)恼嬲齼?nèi)涵有了深刻的理解，并且會(huì)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在今后的職業(yè)選擇上會(huì)有更清楚的方向。

三、擴(kuò)展與變構(gòu)相輔，責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的完善機(jī)制

在學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、能力和品格等素養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量持續(xù)擴(kuò)展，當(dāng)其達(dá)到一定程度時(shí)，就會(huì)引起學(xué)科核心素養(yǎng)的根本變化。學(xué)科核心素養(yǎng)的“擴(kuò)展—變構(gòu)”機(jī)制可以用量變與質(zhì)變、同化與順應(yīng)、變構(gòu)學(xué)習(xí)等相關(guān)理論加以驗(yàn)證。法治學(xué)科的學(xué)習(xí)，“擴(kuò)展—變構(gòu)”機(jī)制的路徑為：一是學(xué)科核心素養(yǎng)的循序漸進(jìn)，二是學(xué)科核心素養(yǎng)的螺旋式上升，三是學(xué)科核心素養(yǎng)的躍遷突變。

通過(guò)初識(shí)主題、深入分析、兩難選擇、情感共鳴四個(gè)教學(xué)層次的演繹，學(xué)生對(duì)責(zé)任的認(rèn)知也有了四個(gè)層次的遞進(jìn)：個(gè)人承擔(dān)責(zé)任有付出也有回報(bào)；個(gè)人承擔(dān)責(zé)任要根據(jù)自身實(shí)際情況理性選擇；在個(gè)人利益和集體、國(guó)家、社會(huì)利益發(fā)生沖突時(shí)，以人民利益為重；在社會(huì)生活中過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。通過(guò)對(duì)責(zé)任的層層剖析，學(xué)生的視野會(huì)慢慢打開(kāi)，敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，愛(ài)社會(huì)、愛(ài)國(guó)家的種子在學(xué)生心靈深處生根發(fā)芽。這樣的教學(xué)把知識(shí)、能力和品格素養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量持續(xù)擴(kuò)展，從個(gè)人層面上升為國(guó)家和社會(huì)層面，充實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知，提升了學(xué)生的反思意識(shí)和思維能力，由此落實(shí)法治的學(xué)科素養(yǎng)，使其內(nèi)化于心、外化于行。

綜上，中學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)核心素養(yǎng)的落實(shí)，需要在課堂教學(xué)中，通過(guò)體驗(yàn)與反思交織，交互與整合相融，擴(kuò)展與變構(gòu)相輔，引導(dǎo)學(xué)生理解概念、認(rèn)同價(jià)值，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)發(fā)展責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。