地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀及解決途徑研究*

龍奇玉

（廣西科技師范學(xué)院 廣西來賓 546199）

在新課改的要求下，明確指出高校專業(yè)英語的課程目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。另外，在《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家便準(zhǔn)》中對英語人才的培養(yǎng)提出了最新的要求，對英語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)能力也提出了雙重要求。因此，培養(yǎng)高水平英語專業(yè)人才的重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生們的英語思辨能力[1]。近年來，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也引起了各專家學(xué)者的重視，多數(shù)高校也將培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力定為課程目標(biāo)之一。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分高校所提倡的培養(yǎng)思辨能力也只是流于形式而已，在實(shí)際教學(xué)中并沒有可行性的有效措施去完成這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于目前高校英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)所存在的問題而言，必須采取行之有效的改變措施，才能保證將英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)真正地融入教學(xué)中，最終使得學(xué)生們的思辨能力得到有效提高[2]。

一、思辨能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀

1.什么是思辨能力

關(guān)于思辨能力的具體定義雖然國內(nèi)外學(xué)者還存在不同意見和看法，但是也基本達(dá)成了共識：思辨能力指的就是運(yùn)用批判性的思維去對某個(gè)事物作出正確合理的判斷。感情層面思辨能力是指一個(gè)人對于一件事情能夠拋開私人感情方面的因素，對這件事情進(jìn)行客觀理性的判斷；而從認(rèn)知技能層面講，思辨能力是指能夠運(yùn)用專業(yè)的知識技能對事情本身所呈現(xiàn)的證據(jù)、背景和概念等做出一系列理性的闡述、評價(jià)、分析和解釋[3]。

2.國內(nèi)思辨能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀

隨著人們對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力認(rèn)知的提高，不論是高校領(lǐng)導(dǎo)還是英語方面的專家和學(xué)者都對培養(yǎng)高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力給予了極高的關(guān)注，同時(shí)也取得了一定的研究成果，而研究成果的內(nèi)容可以分為主要的三個(gè)方面，一是關(guān)于現(xiàn)階段英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀做出的分析，這一研究成果主要以黃資深為主要代表；二是將培養(yǎng)思辨能力作為改革切入點(diǎn)所進(jìn)行的英語教學(xué)改革，主要以文秋芳為代表，同時(shí)他所提出關(guān)于思辨能力培養(yǎng)的層級理論模型的有效量具也極具影響力；三是關(guān)于如何通過創(chuàng)建新的評測體系來推動(dòng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要以孫有中為代表。

二、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意義所在

隨著國際間交流活動(dòng)的深入進(jìn)行，英語的功能已不再局限于日常交流，而是在國際商業(yè)活動(dòng)、合作交流方面不斷地進(jìn)行加深，對于英語人才的要求更偏向于專業(yè)性和復(fù)合型。對于高等院校來說，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅應(yīng)將其作為最基本的教學(xué)目標(biāo)，更是成了衡量院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。英語專業(yè)的學(xué)生除了要掌握基本的專業(yè)技能之外，還要注重自身思辨能力的提高，這樣才能夠滿足社會對高精尖復(fù)合型英語人才的需求[4]。具體來說學(xué)生只有具備很強(qiáng)的思辨能力才能夠通過批判的態(tài)度去理性地對待本土文化與外國文化的差異性，才能去弘揚(yáng)中國文化和民族精神，同時(shí)也能夠通過中國視角去理性地闡述國外故事。

三、地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)存在的問題

隨著思辨能力所受的關(guān)注度和認(rèn)可度不斷地提高，各大高校紛紛重視起學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并將其納入新的教學(xué)目標(biāo)中。而對于高校英語專業(yè)來說，將思辨能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中也是形勢所趨，部分高等院校也率先將英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)作為切入點(diǎn)，先后從課程設(shè)置、課程測評以及師資培養(yǎng)等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，從目前的教學(xué)成果來看，雖然取得了一些成果，在教學(xué)方面也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是對于社會需求來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[5]。那么，對于那些地方高校來說更是收效甚微，主要問題集中在以下幾個(gè)方面。

第一，因?yàn)榈胤礁咝τ谟⒄Z專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)只是停留在口頭改革上，它所呈現(xiàn)的更多是形式主義，并沒有從教學(xué)措施上進(jìn)行真正的教學(xué)改革，所以思辨能力的培養(yǎng)也只是停留在教學(xué)文件中。也就是說，雖然教師們在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中明確提出了思辨能力培養(yǎng)這一項(xiàng)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中并沒有具體的教學(xué)方案去推行這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種沒有實(shí)質(zhì)性措施的教學(xué)互動(dòng)，對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力只能是空談。

第二，由于地方高校在師資方面的不足，導(dǎo)致具有多學(xué)科或跨學(xué)科知識的英語教師儲備嚴(yán)重缺乏。一方面，現(xiàn)有的教師更多地側(cè)重于基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講解，自身的教學(xué)能力又不足以去完成培養(yǎng)思辨能力這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，更多教師對思辨能力的認(rèn)識不到位，并不愿意去改變傳統(tǒng)授課方法。

第三，現(xiàn)有的評價(jià)方式不適合學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。多數(shù)院校的英語測試中還是以英語選擇題、填空題這種常規(guī)題型為主，很少甚至沒有主觀題，有也是只是為了考察學(xué)生死記硬背得知識點(diǎn)。對于需要學(xué)生自主分析自由表達(dá)自己觀點(diǎn)的題型幾乎也是沒有的，這種測評方式并不利于學(xué)生思辨能力的提高[6]。

四、地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力在教學(xué)各個(gè)階段的培養(yǎng)

就當(dāng)前地方高校英語專業(yè)學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題而言，想要更好地推進(jìn)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的系統(tǒng)創(chuàng)新，就需要進(jìn)行針對性的改進(jìn)。對于地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力在教學(xué)各個(gè)階段的培養(yǎng)來說，可以從以下幾方面進(jìn)行分析和討論。

1.課文預(yù)習(xí)階段

教師可以先把班里的學(xué)生根據(jù)人數(shù)分成若干個(gè)小組，然后再根據(jù)課文把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容分解成若干個(gè)小任務(wù)，課文預(yù)習(xí)的內(nèi)容通常包括了文章所使用的體裁、寫作的背景知識，還包括作者簡介以及課文結(jié)構(gòu)等。教師可以把以上需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容分別布置給一個(gè)小組的學(xué)生，原則上要保證每組的學(xué)生在一學(xué)期之內(nèi)可以接受到不同的任務(wù)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)需要查閱相關(guān)的文獻(xiàn)或資料，還需要提前準(zhǔn)備小組合作共同設(shè)計(jì)相關(guān)主題的教學(xué)課件，并在課堂上進(jìn)行展示和講解。學(xué)生們在查閱文獻(xiàn)資料的同時(shí)也可以更廣泛地了解到相關(guān)知識，并通過自身的思考來選取合適的資料，在此過程中不僅拓寬了知識面，還提高了學(xué)生的思考能力。

2.課文學(xué)習(xí)階段

在課文學(xué)習(xí)階段，教師需秉承“文學(xué)教學(xué)與思辨能力共同培養(yǎng)”的教學(xué)原則，英語作為一門語言文學(xué)類學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生審美、鑒賞能力，提高其文學(xué)修養(yǎng)的同時(shí)，還需要兼顧培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和感知問題的能力。在高校英語課文的分析中，教師可以從文學(xué)的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對整篇課文進(jìn)行賞析，以此來提高學(xué)生對文章的理解能力。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文改變成劇本并把它表演出來，這一過程中，學(xué)生們可以分工合作，比如分為設(shè)計(jì)小組、拍攝小組以及臺詞編寫小組等，學(xué)生在劇本編寫的過程中不必拘泥于課文內(nèi)容，只需要緊扣文章主題即可。這一方法有效提高了學(xué)生們思維的活躍性和創(chuàng)新性。

3.課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)階段主要是通過布置一些相關(guān)主題的寫作練習(xí)，而寫作也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段之一。教師可以根據(jù)每篇課文的主題來布置寫作任務(wù)，中學(xué)生可以不必拘泥于寫作體裁和字?jǐn)?shù)等要求，能夠暢所欲言充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)即可。隨后可以在小組內(nèi)進(jìn)行互相評閱，最后選出小組中最為優(yōu)秀的一篇文章交于老師點(diǎn)評。在互相評閱的過程中，學(xué)生們分析問題、解決問題的能力都在潛移默化中得到提升，同時(shí)協(xié)作能力也會得到鍛煉和提高。

所以，從教師層面來說，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，并在教學(xué)中能夠妥善處理語言技能訓(xùn)練和思辨能力訓(xùn)練二者之間的關(guān)系，學(xué)生的思辨能力終究會得到大幅提升，英語專業(yè)人才的質(zhì)量也會越來越高。

五、地方高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的具體途徑

1.課程設(shè)置方面

英語專業(yè)課程設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的各項(xiàng)舉措中占據(jù)著領(lǐng)頭羊的作用，課程設(shè)置的前提條件是要與培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的方案相結(jié)合，同時(shí)在以思辨為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上充分結(jié)合英語這門課程的特點(diǎn)，設(shè)置符合當(dāng)代英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。比如，在教授《英美文學(xué)》時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生了解作品所處的時(shí)代背景、所蘊(yùn)含的歷史文化知識外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過這一文學(xué)作品運(yùn)用辯證的方法去看待作品所提倡的觀點(diǎn)，并采用批判的態(tài)度對某些內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，以此激發(fā)學(xué)生自主思維的能力，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到能夠自主解決問題的能力。

2.教師教學(xué)方法及模式方面

自英語課程開設(shè)以來，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)均是為了能夠很好地應(yīng)對學(xué)?？荚?，所以采用的教學(xué)方法也主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。在英語教學(xué)中，教師更偏重于專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面完全處于空白。所以為了能夠適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和平臺去創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)充分融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。教師應(yīng)該由課堂主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師還應(yīng)該多向?qū)W生提問一些開放性的主觀問題，讓學(xué)生充分利用自己的思維去發(fā)表觀點(diǎn)，教師只需對學(xué)生的回答做出正確的引導(dǎo)即可，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考并解決問題的能力。

3.英語專業(yè)課程測試方面

英語專業(yè)課程測試也需做出相應(yīng)的改變，減少選擇題、填空題等客觀題量，增加主觀題的題量和分值。題型設(shè)置應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探索答案的激情，從思維的廣度和深度方面去提高學(xué)生的思辨能力。

4.教師教學(xué)評價(jià)方面

教師教學(xué)評價(jià)也就是指教師通過積極的自我反思去思考，對于在思辨能力這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是否有可以繼續(xù)改進(jìn)的地方，這樣對于教師實(shí)現(xiàn)思辨能力教學(xué)目標(biāo)有著積極的推動(dòng)作用。另外，學(xué)生的考試成績和獲獎(jiǎng)情況以及學(xué)生對教師評價(jià)不能作為有限的評價(jià)因素，從長遠(yuǎn)來看，教師的教學(xué)評價(jià)更應(yīng)著重于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才培養(yǎng)的綜合考量。教學(xué)評價(jià)可以幫助教師去發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，然后進(jìn)行針對性的改進(jìn)，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

5.教師自身發(fā)展方面

教師應(yīng)充分認(rèn)識到思辨能力對于高水平英語人才培養(yǎng)的重要性，一方面，從主觀認(rèn)識上引起重視；另一方面，還要進(jìn)一步提高自身專業(yè)能力。如果教師本身具有較強(qiáng)的思辨能力，所以在教學(xué)中才能更好地以身作則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。與此同時(shí)，要求高校英語教師還要跨學(xué)科地拓展自己專業(yè)之外的知識，提高自身的思辨能力之后才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

結(jié)語

培養(yǎng)具有思辨能力的復(fù)合型英語人才是當(dāng)前社會發(fā)展的必然需求，也是我國各大高校的重要教學(xué)目標(biāo)。對于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的這一教學(xué)目標(biāo)能夠充分實(shí)現(xiàn)是一件任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要廣大英語教育者在提高自身思辨能力的同時(shí)去幫助學(xué)生提高思辨能力，并通過改革課程設(shè)置、教學(xué)方法和課程測試等一系列措施去有效提高高校英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。