基于校企“雙精準(zhǔn)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
——以工程測量技術(shù)專業(yè)為例

林雄波 管陳欣 孟玉倩

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東廣州 510000）

引言

2022年廣東省人保廳發(fā)布了《關(guān)于全面推行中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)的通知》（粵人社規(guī)〔2022〕4號(hào)），強(qiáng)調(diào)了新型學(xué)徒制對適應(yīng)廣東省內(nèi)行業(yè)發(fā)展需求的重要作用。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪遙感信息學(xué)院積極響應(yīng)國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的有關(guān)文件精神及要求，從2015年開始，測繪遙感信息學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)開始探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，2018年測繪遙感信息學(xué)院與廣東廣量測繪信息技術(shù)有限公司聯(lián)合申請并獲批為全國第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)。2019年測繪遙感信息學(xué)院測繪地理信息技術(shù)專業(yè)群入選“國家雙高”計(jì)劃，在雙高建設(shè)目標(biāo)引領(lǐng)下，深入開展產(chǎn)教融合，創(chuàng)新“教學(xué)與工程項(xiàng)目交叉融合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。近三年，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了積極的探索。本文以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)為例，深入剖析校企“雙精準(zhǔn)”對接背景下高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵和推行困境，探討解決方法以及現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案。

現(xiàn)代學(xué)徒制較好地對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，滿足社會(huì)對技術(shù)技能人才的要求，在人才培養(yǎng)過程中不斷在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方向等方面上提高適應(yīng)性，它的內(nèi)涵主要有以下三個(gè)特點(diǎn)。

1.傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育和傳統(tǒng)師傅帶徒弟傳幫帶相互結(jié)合的結(jié)果，是現(xiàn)代職業(yè)教育和企業(yè)不斷深入合作的新模式。傳統(tǒng)的校企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)模式最先是頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)，之后是訂單式培養(yǎng)，再到現(xiàn)代學(xué)徒制，體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育緊跟社會(huì)與行業(yè)發(fā)展潮流的需要，不斷發(fā)展改革。在招生招工方面，學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，在教學(xué)方面，學(xué)校專任教師與企業(yè)導(dǎo)師一起傳授知識(shí)與技術(shù)，使專業(yè)和產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對接，實(shí)現(xiàn)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展所急需的人才的精準(zhǔn)布局。

2.高等性與職業(yè)性相補(bǔ)充

現(xiàn)代高等職業(yè)教育的內(nèi)涵有“高等性”與“職業(yè)性”兩種屬性。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際的生產(chǎn)需要為核心，突出高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，是教育外在價(jià)值的體現(xiàn)。近年來，在高等職院校在辦學(xué)過程中呈現(xiàn)一種趨勢，即過分強(qiáng)調(diào)企業(yè)需要以及工作崗位對人才的需求，而忽視了學(xué)生本身自我完善、自我成長的需求。在某種程度上，教育的外在價(jià)值與的內(nèi)在價(jià)值的不平衡造成了職業(yè)教育的畸形發(fā)展。

職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值“高等性”與高等職業(yè)教育外在“職業(yè)性”在發(fā)展職業(yè)教育的過程中應(yīng)處于同等重要的地位。在突顯高等職業(yè)教育“職業(yè)性”的同時(shí)也應(yīng)該保障其“高等性”，使高等職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制基于社會(huì)職業(yè)崗位需求和個(gè)人的自我發(fā)展需要，在提升學(xué)生技術(shù)技能的基礎(chǔ)上回歸教育本身，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展，實(shí)際上是順應(yīng)的是高等職業(yè)教育在“高等性”與“職業(yè)性”協(xié)同發(fā)展的趨勢。

3.工與學(xué)相結(jié)合

“雙精準(zhǔn)”教育教學(xué)模式的核心是企業(yè)與學(xué)校的緊密合作、生產(chǎn)與教學(xué)的精準(zhǔn)對接。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中，真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目被引入教學(xué)，因此，課程體系建設(shè)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)不再是由學(xué)校單方面來進(jìn)行，企業(yè)可以結(jié)合項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)際需求切實(shí)地參與到人才培養(yǎng)的全過程中?！肮W(xué)交替”的育人模式使學(xué)校與企業(yè)相互合作，又各有分工。學(xué)校以理論教學(xué)為主，企業(yè)以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為主，通過理論與實(shí)踐相互交叉的教學(xué)模式，培養(yǎng)出適合企業(yè)實(shí)際崗位需求且具備職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的學(xué)生。而現(xiàn)代社會(huì)下，這種將學(xué)習(xí)和工作互相結(jié)合的教育方式也賦予了現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵。

一、校企“雙精準(zhǔn)”對接背景下高職現(xiàn)代學(xué)徒制推行困境分析

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制在理論上體現(xiàn)出一定的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，但是由于其仍處于理論研究和試點(diǎn)的階段，在實(shí)踐過程中仍然存在一些問題和阻礙。

1.缺乏制度保障和頂層設(shè)計(jì)

其一，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已經(jīng)取得一定的成功，但仍缺乏科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)，已出臺(tái)關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的配套法律以工學(xué)結(jié)合及校企合作為主，相配的法律法規(guī)定位較不清晰。

其二，政府未在法律層面明確企業(yè)與學(xué)徒之間的勞務(wù)關(guān)系、教育主管部門沒有定期考核試點(diǎn)專業(yè)，沒有制定學(xué)徒的考核標(biāo)準(zhǔn)以及尚未制定企業(yè)的激勵(lì)與優(yōu)惠政策[1]。

2.高職院校尚未形成與企業(yè)合作的長效有效機(jī)制

企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方面參與率低?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是為了使學(xué)生在奠定牢固的理論基礎(chǔ)的同時(shí)也具備熟練的實(shí)踐技術(shù)而開展的。因此，教學(xué)體系課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分結(jié)合企業(yè)的意見。然而，現(xiàn)在企業(yè)仍處于較為尷尬的處境，話語權(quán)不足，課程教學(xué)體系基本上還是沿襲之前的模式。

另外，企業(yè)在參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式缺乏制度保障，高等職業(yè)院校與企業(yè)之間尚未形成長效及有效的合作機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生需要企業(yè)投入巨大的物力與人力，學(xué)徒對企業(yè)的回報(bào)率比普通員工的要低而且回報(bào)周期要長很多，最終使得企業(yè)對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的興趣降低[2]。對于企業(yè)來講，建立穩(wěn)定長期的合作機(jī)制是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)保障，這樣既可保障企業(yè)在人才培養(yǎng)上的經(jīng)濟(jì)投入，最大程度規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)可以促進(jìn)高等職業(yè)院校教學(xué)改革的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)合作雙贏。

3.企業(yè)的教學(xué)質(zhì)量缺乏保障

在現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)中，企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)水平參差不齊。一些經(jīng)驗(yàn)豐富的一線項(xiàng)目管理者、技術(shù)工程師、技術(shù)骨干或技術(shù)能手在擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師時(shí)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)的能力較弱。企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)能力方面的培訓(xùn)欠缺，對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠充分，導(dǎo)致不能按要求完成教學(xué)任務(wù)，從而對生產(chǎn)進(jìn)度和學(xué)生對知識(shí)的掌握程度產(chǎn)生不良影響。

4.解決措施

為解決上述現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中出現(xiàn)的重大問題，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪遙感信息學(xué)院在改革實(shí)踐中逐步探索出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一是，共建“校企工作室”，組建共同體運(yùn)行模式。在“校企工作室”建設(shè)中校企共同制定相關(guān)制度和教學(xué)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的積極性，確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)，努力提升現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實(shí)解決產(chǎn)教不協(xié)調(diào)的問題。

二是，生產(chǎn)項(xiàng)目引領(lǐng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)目標(biāo)，通過項(xiàng)目培訓(xùn)、學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)、試崗頂崗實(shí)踐等教學(xué)手段來進(jìn)行專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，不斷借鑒生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，以完善新項(xiàng)目模塊課程、搭建技術(shù)過硬的校企導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，充分盤活學(xué)校與企業(yè)雙方資源，進(jìn)而，突出專業(yè)特色，全面改革傳統(tǒng)考評方式，增強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的核心競爭力[3]。

最后，進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)組織能力。一方面，通過“雙導(dǎo)師制”校企雙方深化校企合作、產(chǎn)教融合深度合作，并針對某些工種，如工程測量員等崗位的培養(yǎng)痛點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善量化教學(xué)指標(biāo)、考核指標(biāo)，有效推進(jìn)規(guī)范教學(xué)組織過程，使之更便于組織與實(shí)施整體設(shè)計(jì)和質(zhì)量監(jiān)控。另一方面，依托學(xué)校國家級測繪地理信息技術(shù)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企“雙導(dǎo)師”之間的交流和協(xié)作，根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中突顯的矛盾，開展針對企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)能力的研討會(huì)，不定期開展教學(xué)能力培訓(xùn)班，通過多種形式不斷提升企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)組織能力和教學(xué)能力。

二、校企“雙精準(zhǔn)”對接背景下高職現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與改革

現(xiàn)代學(xué)徒制將高等職業(yè)教育制度與企業(yè)勞動(dòng)用工制度相融合，通過招生招工一體化構(gòu)建“雙主體”育人模式。一方面制定合理的培養(yǎng)制度與管理規(guī)范，另一方面推進(jìn)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，制訂創(chuàng)新考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校企雙主體教學(xué)運(yùn)行新機(jī)制，努力打造以校企協(xié)同育人為核心，以“雙元育人”“雙主體育人”“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[4]。

1.構(gòu)建雙元“雙精準(zhǔn)”育人培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制采用“雙主體”育人，“雙導(dǎo)師”教學(xué)，“雙精準(zhǔn)”培養(yǎng)，教學(xué)管理由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施。學(xué)徒在企業(yè)崗位培養(yǎng)中，由校企“雙導(dǎo)師”共同輔導(dǎo)，既保障了基礎(chǔ)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，又讓學(xué)徒對崗位技術(shù)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在“雙元”“雙精準(zhǔn)”育人的人才培養(yǎng)模式中，校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)教學(xué)均由教師和企業(yè)專家共同參加，逐步形成“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教學(xué)由教師主導(dǎo)，企業(yè)專家參與；企業(yè)崗位培養(yǎng)由企業(yè)專家主導(dǎo)，校內(nèi)教師參與。而在校內(nèi)課程的實(shí)施教學(xué)中，校企共同建設(shè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)室，校企共同開發(fā)課程教材，學(xué)生在崗學(xué)習(xí)，由校企“雙導(dǎo)師”共同訓(xùn)教。

2.健全教學(xué)運(yùn)行與管理“雙軌”機(jī)制

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，不斷完善現(xiàn)代學(xué)徒制管理制度，制訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施辦法（試行）》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）管理辦法（試行）》以及《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施管理辦法（修訂）》等近10份規(guī)范制度，為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系建立了具有可行性的標(biāo)準(zhǔn)，不僅有助于校企雙方加強(qiáng)理論、實(shí)踐教學(xué)過程中的管理，還積極推動(dòng)了校企長期合作機(jī)制的形成。

3.校企共建人才培養(yǎng)方案和課程體系

校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還主要體現(xiàn)在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系建設(shè)兩方面。為保障教學(xué)質(zhì)量，已制定實(shí)施《工程測量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)》《工程測量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)》《工程測量專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制崗位標(biāo)準(zhǔn)》和《工程測量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。另外，《測量技術(shù)基礎(chǔ)》等5門核心課課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、3部崗位技能課教材和10本培訓(xùn)講議的編寫，以及15個(gè)學(xué)生評價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)的制定，都為健全工程測量專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和體系提供了有效的借鑒。

4.推動(dòng)激勵(lì)與保障機(jī)制建設(shè)

成立由學(xué)校主管教學(xué)的副校長與合作企業(yè)副總裁擔(dān)任組長的項(xiàng)目工作小組，小組成員由二級教學(xué)部門負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師與企業(yè)專家組成，有效保障了試點(diǎn)工作的順利推進(jìn)。同時(shí)制訂招工崗位、招工標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)合同等，明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)徒（家長）三方的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校與企業(yè)簽訂《廣東廣量測繪信息技術(shù)有限公司 “現(xiàn)代學(xué)徒制”協(xié)議》，學(xué)徒（家長）與企業(yè)簽訂用工合同《現(xiàn)代學(xué)徒制用工合同》，理清三方職責(zé)。

5.構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“四課”“三端”課程體系

圖1 以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”“三端四課”的雙精準(zhǔn)育人體系

工程測量技術(shù)專業(yè)提出了構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“三端四課”，即“學(xué)校端”“企業(yè)端”和“移動(dòng)端”課程體系，將課程分為“思政課”“面授課”“移動(dòng)課”和“實(shí)踐課”四課，“面授課”在學(xué)校內(nèi)完成，“移動(dòng)課”在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)端完成，“實(shí)踐課”在企業(yè)端完成，“思政課”在“三端”分別完成。傳統(tǒng)的面授課程是基礎(chǔ)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的移動(dòng)課程是有效補(bǔ)充，而企業(yè)崗位培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)固化職業(yè)技能的有效手段。通過“四課”程有效的實(shí)施，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，加強(qiáng)了企業(yè)在教學(xué)中的參與度。

結(jié)語

在粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大形勢下，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對工程測量技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。校企“雙精準(zhǔn)”的高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制模式不僅實(shí)現(xiàn)了校企雙軌育人機(jī)制，還拓寬了校企深度合作的路徑。在“雙精準(zhǔn)”產(chǎn)教融合模式引領(lǐng)下，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，形成制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的合作機(jī)制，并實(shí)踐了招生與招工同步進(jìn)行、學(xué)校與企業(yè)資源共享、學(xué)校與企業(yè)雙方導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)、教學(xué)與工程項(xiàng)目交叉融合的人才培養(yǎng)模式。通過精準(zhǔn)對接企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營，構(gòu)建與企業(yè)運(yùn)營周期相適應(yīng)的理論與實(shí)踐課程體系，最終實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)育人成才的目的。