“三全育人”理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探
——以口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

田 媛，雷博程,2

（1.赤峰學(xué)院附屬醫(yī)院 口腔科；2.赤峰學(xué)院 口腔醫(yī)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

2016年,全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，正式啟動(dòng)堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人的“三全育人”改革試點(diǎn)工作[2]。全員育人是由學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)共同組成的四位一體育人機(jī)制，強(qiáng)調(diào)育人主體之間形成合力；全過(guò)程育人是指學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始直到學(xué)生畢業(yè)，學(xué)校把教學(xué)工作始終貫穿始終；全方位育人是指合理利用學(xué)校各類(lèi)教學(xué)模塊，并將思政教育貫穿全程，三者之間相互結(jié)合，融為一體，共同構(gòu)成高校的育人體系[3-5]?！叭恕笔菍?duì)當(dāng)下育人項(xiàng)目、載體、資源的整合，更是對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)育人格局、體系、標(biāo)準(zhǔn)的重新建構(gòu)。高校構(gòu)建“三全育人”體系目的在于全面提高人才培養(yǎng)能力，高校的一切教育活動(dòng)都要圍繞“全面提高人才培養(yǎng)能力”這一根本目標(biāo)進(jìn)行[6]。開(kāi)展“三全育人”是當(dāng)下教育模式的重大轉(zhuǎn)變，重視“三全育人”，充分發(fā)揮“三全育人”模式的作用，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路，也是彌合人才培養(yǎng)訴求、社會(huì)發(fā)展需求、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)的教育體系?！叭恕苯逃w系，不僅關(guān)系到高校自身的發(fā)展，也關(guān)系到國(guó)家的進(jìn)步、民族的未來(lái)[7]。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人自青春到退休，對(duì)一生的理念、工作、生活、家庭以及社會(huì)等目標(biāo)所做的妥善安排與計(jì)劃，用來(lái)追求理想人生的方法。對(duì)大學(xué)生而言，生涯規(guī)劃是學(xué)生根據(jù)自身相關(guān)因素，以畢業(yè)后從事職業(yè)為主要方向而制定的有目的、可發(fā)展的中短期目標(biāo)，并向?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)而努力的過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)生涯規(guī)劃的重要性，掌握一定的生涯規(guī)劃方法并有效實(shí)施，是高校就業(yè)指導(dǎo)教育體系中的重要內(nèi)容。陳詩(shī)萌[8]以華南理工大學(xué)廣州學(xué)院電子信息工程專(zhuān)業(yè)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、通信工程專(zhuān)業(yè)2020級(jí)386名新生作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。僅有18.4%的同學(xué)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有一定了解，72.5%的同學(xué)沒(méi)有做過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)興趣與能力測(cè)驗(yàn)、咨詢(xún)情況調(diào)查。關(guān)于對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，55.5%的同學(xué)選擇“偶爾在心里想一下”，32.3%的人選擇“有比較詳細(xì)的規(guī)劃”，5%的人選擇“有非常詳細(xì)的規(guī)劃”，還有7.2%的人選擇“從來(lái)沒(méi)想過(guò)”。對(duì)于畢業(yè)后去向的調(diào)查結(jié)果顯示，36.8%的同學(xué)選擇“就業(yè)”，35.2%的同學(xué)選擇“考研繼續(xù)深造”，6.7%的同學(xué)選擇“自己創(chuàng)業(yè)”，1.6%的同學(xué)選擇“出國(guó)留學(xué)”，還有19.7%的同學(xué)選擇“還很迷?！?。調(diào)查的結(jié)果表明許多大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，缺乏自我認(rèn)知和自我目標(biāo)等問(wèn)題。目前，很多學(xué)校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃納入高中甚至初中生的教育中，但從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，職業(yè)生涯教育仍存在流于形式、浮于表面的情況，未能真正引起重視。職業(yè)生涯的規(guī)劃是一個(gè)不斷探索和調(diào)整的漫長(zhǎng)過(guò)程，現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏完整性、系統(tǒng)性，不利于保證效果[9]。

職業(yè)生涯規(guī)劃是高校履行“三全育人”的重要載體和體現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和合理規(guī)劃，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和社會(huì)適應(yīng)型人才，能夠推動(dòng)就業(yè)工作的有效進(jìn)行，從根本上解決就業(yè)難問(wèn)題[10,11]，所以。重視職業(yè)生涯規(guī)劃就重視就業(yè)。

目前，多數(shù)研究與實(shí)踐集中在對(duì)“三全育人”的內(nèi)涵與特征、要求與任務(wù)、工作機(jī)制與實(shí)踐路徑[12]等方面，對(duì)于分專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)題研究還較少。2005年開(kāi)始，我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的研究論文大量出現(xiàn)，但研究重點(diǎn)偏向生涯教育的一般論述，對(duì)教育的具體操作方法研究較少；研究多偏向綜合性，學(xué)科專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。因此，探索以“三全育人”理念為指導(dǎo)，圍繞口腔專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體模式，是開(kāi)展課程改革的有效路徑，對(duì)提升生涯規(guī)劃教育質(zhì)量有著重要意義。

1 口腔醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)形式單一與專(zhuān)業(yè)結(jié)合程度低

大多數(shù)高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課程授課，在低年級(jí)段進(jìn)行理論授課。授課形式主要為講述職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)的理論知識(shí)，由于學(xué)時(shí)數(shù)量及場(chǎng)地等原因限制，很少設(shè)置實(shí)踐任務(wù)。課程考核多以職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)為主，對(duì)課程教學(xué)中的可實(shí)踐項(xiàng)目并沒(méi)有追蹤性的考察。

從授課內(nèi)容看課程重點(diǎn)主要是從自我探索、職業(yè)探索、價(jià)值觀等領(lǐng)域幫助學(xué)生認(rèn)清自己、探索職業(yè)世界。但是由于不同職業(yè)的職業(yè)興趣、價(jià)值觀以及所需的能力并不十分相同，通識(shí)的課程并不能讓學(xué)生清楚的認(rèn)知未來(lái)職業(yè)世界，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)確度有一定影響?？谇会t(yī)學(xué)職業(yè)具有類(lèi)別性、經(jīng)濟(jì)型、專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性等特點(diǎn)，不同口腔專(zhuān)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的崗位勝任力要求也有很多不同。盡管我們已經(jīng)對(duì)于生涯規(guī)劃課程進(jìn)行多種形式的改革創(chuàng)新，但仍存在較多問(wèn)題，如生涯教育與口腔專(zhuān)業(yè)課程去缺乏有效結(jié)合，無(wú)法貫穿大學(xué)教育全過(guò)程，僅從求職角度開(kāi)展生涯教育等。目前，對(duì)口腔專(zhuān)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)研究還處于初級(jí)階段，對(duì)具體實(shí)施方法和教學(xué)內(nèi)容的論述較少。

1.2 教育指導(dǎo)體系不完善、師資力量單薄

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高等院校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容之一，多數(shù)院校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程從選修課程轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n程，以期提高就業(yè)指導(dǎo)的完整性。但是對(duì)于整體教育指導(dǎo)體系的建設(shè)仍不完善，多數(shù)只停留在課程講授的階段，并沒(méi)有全程的跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)。且醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程較多，實(shí)習(xí)實(shí)踐課程需占據(jù)大五全年時(shí)間，學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的需求也會(huì)根據(jù)年級(jí)不同有所差異。單純的生涯課程并不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，一些院校已經(jīng)開(kāi)展生涯咨詢(xún)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。目前影響該項(xiàng)工作開(kāi)展的主要問(wèn)題是師資力量的缺乏、學(xué)校管理層面的重視程度和學(xué)生對(duì)該項(xiàng)指導(dǎo)服務(wù)的了解程度。承擔(dān)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的老師多為從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師或輔導(dǎo)員，專(zhuān)業(yè)老師的覆蓋率較低。

1.3 缺乏協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各職能部門(mén)協(xié)調(diào)不足

“三全育人”理念中育人的主體不僅有學(xué)校，還包括學(xué)生、家庭和社會(huì)，各主體間必須相互協(xié)作形成合力才能將“三全育人”落到實(shí)處。目前“四位一體”育人環(huán)境仍以學(xué)校為主，育人主體參與度不夠，各環(huán)節(jié)缺乏有效溝通和聯(lián)動(dòng)，特別是學(xué)生與企業(yè)缺乏供需關(guān)系的溝通，這也造成了全員育人的局限。另外高校中不同職能部門(mén)各司其職，大家普遍認(rèn)為生涯教育工作主要屬于學(xué)生工作部門(mén)的職責(zé)范疇，與自己關(guān)系不大，這就造成了全方位育人的壁壘。生涯教育的貫徹落實(shí)離不開(kāi)學(xué)校管理部門(mén)的決策，離不開(kāi)生涯規(guī)劃專(zhuān)任教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，更離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)課教師將生涯教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程。不同崗位的育人功能不同，但職責(zé)一樣，都是為學(xué)生提供全方位的生涯指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、社會(huì)適應(yīng)型人才而努力奮斗。

1.4 學(xué)生的重視程度低

以學(xué)生為中心的教育理念是1998年由聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出的，要求高等教育建立以學(xué)生為中心的新視角和新模式[13]。但傳統(tǒng)課堂仍以教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的通過(guò)對(duì)學(xué)生的反饋調(diào)查發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式為主，在職業(yè)生涯教育的課程教育中對(duì)以學(xué)生為中心的授課方式探索較少，可供參考的課程資料不多，學(xué)生參與度低。通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，授課后多數(shù)學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的基本方法和內(nèi)容有所了解，但后續(xù)的規(guī)劃執(zhí)行與監(jiān)督指導(dǎo)內(nèi)容缺乏。多數(shù)學(xué)生在課程結(jié)束后不能長(zhǎng)效的完成規(guī)劃內(nèi)容，對(duì)課程的認(rèn)知只停留在學(xué)習(xí)后完成作業(yè)結(jié)課，而只有少部分學(xué)生將其作為可供長(zhǎng)期參考的課程體系?？谇慌R床醫(yī)學(xué)教育是對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力要求非常高的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)課業(yè)繁重，同時(shí)還需要大量的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課應(yīng)顧不暇，沒(méi)有冷靜的思考和探索自己的職業(yè)興趣和人生追求，對(duì)于職業(yè)生涯也抱著走一步看一步的態(tài)度。也有一部分口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的期望值過(guò)高，認(rèn)為就業(yè)前景和薪酬待遇都是可觀的，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度嚴(yán)重不足。進(jìn)入社會(huì)后發(fā)現(xiàn)自身?xiàng)l件與社會(huì)需求及回報(bào)存在較大偏差，后悔學(xué)生時(shí)代沒(méi)有合理的規(guī)劃職業(yè)生涯，這時(shí)早已為時(shí)晚矣。

2 以全程育人為主線的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探索

2.1 完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織體系

赤峰學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院已按照各級(jí)就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)要求結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，成立職業(yè)生涯規(guī)劃教育小組，小組以書(shū)記為組長(zhǎng)，學(xué)工與教辦相關(guān)負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)，全體輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及相關(guān)教師參加，設(shè)置專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人執(zhí)行協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作。通過(guò)培訓(xùn)、課程訓(xùn)練等方式培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行授課及生涯指導(dǎo)，提升全體教師的生涯規(guī)劃教育意識(shí)，將其融入學(xué)生層面建立職業(yè)生涯規(guī)劃工作組，由老師監(jiān)管，由各年級(jí)學(xué)生代表組成，主要負(fù)責(zé)協(xié)助或組織相關(guān)學(xué)生活動(dòng)、收集關(guān)注學(xué)生需求及動(dòng)態(tài)，提升以學(xué)生為中心教育實(shí)效。改善生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)施流程，以PDCA原則進(jìn)行包括前期指導(dǎo)、項(xiàng)目（包括課程、實(shí)踐項(xiàng)目和比賽等）執(zhí)行、后期反饋和改進(jìn)，將思政教育融入課程不斷優(yōu)化教學(xué)流程，旨在提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育在口腔醫(yī)學(xué)生各培養(yǎng)階段的舉措

大一階段是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的過(guò)渡階段，這一階段主要幫助新生掌握學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，了解行業(yè)就業(yè)去向及往年就業(yè)情況[14]。通過(guò)該階段的生涯規(guī)劃課幫助學(xué)生從生涯規(guī)劃的角度對(duì)自身的興趣、能力以及性格等多個(gè)方面有一個(gè)全面評(píng)價(jià)和認(rèn)知，對(duì)未來(lái)職業(yè)方向有初步認(rèn)識(shí)。該階段的課程目標(biāo)主要包括三方面：讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用生涯規(guī)劃的理論進(jìn)行自我探索并學(xué)會(huì)進(jìn)行職業(yè)世界探索的方法；能夠制定個(gè)人目標(biāo)并實(shí)施；學(xué)會(huì)正確的評(píng)估并調(diào)整目標(biāo)與行動(dòng)。在授課內(nèi)容上將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容與口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，在課程完成形式上改變?cè)袉渭兝碚撌谡n，將班會(huì)及小組討論納入授課體系。以期運(yùn)用多種形式針對(duì)性完成課程目標(biāo)，在理論課程結(jié)束后通過(guò)班級(jí)定期班會(huì)、宿舍團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行監(jiān)督執(zhí)行，讓每名同學(xué)可以在大一期間完成短期目標(biāo)并評(píng)估調(diào)整。

大二階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐項(xiàng)目，并將社會(huì)實(shí)踐與之融合，充分利用假期實(shí)踐，目的是讓學(xué)生們對(duì)個(gè)人能力有更深刻認(rèn)知與鍛煉、利用科學(xué)方法進(jìn)行職業(yè)世界探索。依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向及各崗位的崗位勝任力，構(gòu)建不同能力水平的實(shí)踐項(xiàng)目體系，充分利用學(xué)校、企業(yè)、校友等資源搭建實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力等技能進(jìn)行培訓(xùn)。口腔醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后的主要去向有醫(yī)院、醫(yī)療器械公司、私人門(mén)診、讀研等，我們根據(jù)這些就業(yè)形式，以不同的類(lèi)型的職業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如口腔全科醫(yī)生、創(chuàng)立口腔門(mén)診、醫(yī)療器械經(jīng)銷(xiāo)員等，為每個(gè)類(lèi)別配備一名指導(dǎo)教師制定幫助學(xué)生探索職業(yè)世界的項(xiàng)目并實(shí)施，項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生提交總結(jié)并完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

大三階段是口腔醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，在前期生涯理論與實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。賽前為學(xué)生提供指導(dǎo)教師人選，充分利用線上資源開(kāi)展畢業(yè)生生涯主題經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。通過(guò)大賽讓進(jìn)一步提升生涯規(guī)劃意識(shí)，并樹(shù)立優(yōu)秀學(xué)生典型，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、擇業(yè)觀。為有創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目培育等輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。從大賽中了解學(xué)生的規(guī)劃目標(biāo)從而反向指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)，將以學(xué)生為中心教育理念貫徹始終。

大四階段學(xué)生已經(jīng)對(duì)職業(yè)目標(biāo)有一定的認(rèn)知，本階段以專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練實(shí)踐結(jié)合職業(yè)生涯人物訪談為主。在專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐基礎(chǔ)上，組織各類(lèi)專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能比賽，如牙體組織形態(tài)雕刻大賽、牙體缺損二類(lèi)洞制備，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，同學(xué)們對(duì)口腔各個(gè)亞專(zhuān)業(yè)的工作內(nèi)容與性質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，此階段進(jìn)行生涯人物的訪談可以幫助學(xué)生更好認(rèn)清行業(yè)環(huán)境與職業(yè)定位。另外，對(duì)學(xué)生就業(yè)意向和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研。首先，組織學(xué)生前往就業(yè)單位實(shí)地走訪，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友（考取研究生、公務(wù)員、規(guī)培學(xué)員）面對(duì)面訪談，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師開(kāi)設(shè)考研院校選擇和專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)課程。學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和意向填寫(xiě)就業(yè)意向調(diào)查表，掌握學(xué)生就業(yè)動(dòng)向，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向（考研、規(guī)培、公考、國(guó)考、醫(yī)院就業(yè)、門(mén)診就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）分類(lèi)指導(dǎo)，分別制定幫扶計(jì)劃。每一類(lèi)別分配備一名負(fù)責(zé)教師，定期對(duì)該組同學(xué)集中培訓(xùn)和考核，掌握學(xué)生需求和思想動(dòng)態(tài)，因材施教、因需施教。

大五階段是實(shí)習(xí)期，此時(shí)學(xué)生們對(duì)該階段的目標(biāo)已經(jīng)有清晰認(rèn)知，因此，本階段規(guī)劃指導(dǎo)目標(biāo)旨在針對(duì)性地進(jìn)行生涯規(guī)劃咨詢(xún)。對(duì)生涯規(guī)劃咨詢(xún)平臺(tái)的建設(shè)主要包括場(chǎng)地、專(zhuān)業(yè)教師與咨詢(xún)體系。專(zhuān)業(yè)教師選擇中選派有專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的教師進(jìn)行職業(yè)生涯咨詢(xún)培訓(xùn)，對(duì)后續(xù)針對(duì)性的咨詢(xún)有積極的意義。在咨詢(xún)方式的選擇上，受疫情的影響且實(shí)習(xí)期間學(xué)生分散各地，可采用線上與線下結(jié)合的方式進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。生涯規(guī)劃咨詢(xún)適用于各個(gè)年級(jí)學(xué)生，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有一定的生涯規(guī)劃基礎(chǔ)后，能更好地提升咨詢(xún)的效果。

3 總結(jié)

通過(guò)以全程育人為主線，充分調(diào)動(dòng)管理層、輔導(dǎo)員、教師以及優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生的主觀能動(dòng)性，以課程、實(shí)踐項(xiàng)目和比賽為載體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，可以在大學(xué)各個(gè)階段為學(xué)生提供全方位的規(guī)劃指導(dǎo)。該體系的建立與口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，有效地提升了學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)及就業(yè)質(zhì)量。但是就生涯規(guī)劃目標(biāo)考核機(jī)制、人才評(píng)價(jià)體系的考評(píng)、生涯規(guī)劃績(jī)效激勵(lì)機(jī)制的完善仍是我們下一步努力的方向。