文本解讀低效現(xiàn)象分析與改進(jìn)策略

○張輝

文本解讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，其廣度與深度深刻影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在文本解讀上存在著教材被權(quán)威化、文本解讀碎片化、文本處理淺表化等問題，直接導(dǎo)致學(xué)生理解不透徹、思維不深入和體驗(yàn)不深切，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生較大阻力。本文將結(jié)合冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材中的教學(xué)實(shí)例，分析文本解讀中的若干低效現(xiàn)象及其原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Les?son2Whataretheydoing？

T:Who are they？

Ss:They are Jenny，Li Ming，Mrs.Li and Danny.

T:Where are they？

Ss:On the train.

T:What are they doing on the train？Now，let’s listen and find the answ er.

播放錄音，讓學(xué)生聽后回答問題并核對(duì)答案。

【診斷分析】

現(xiàn)有的英語(yǔ)教材中仍存在語(yǔ)言材料不真實(shí)、教材內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活等問題，這些問題使得教師對(duì)教材文本的解讀尤為重要。在本課例中，教師只關(guān)注了基本信息的提取與核對(duì)，卻忽略了對(duì)教材情境的深層理解、分析和評(píng)價(jià)。插圖中的Jenny和Danny二人，在火車上面對(duì)面而坐，彼此能清晰看到對(duì)方正在做什么，而教材中仍然出現(xiàn)“What are you doing？”這樣明知故問的問題，顯然是不符合真實(shí)語(yǔ)言交際的。而教師依然基于原有教材文本組織教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)限制學(xué)生的思維，妨礙學(xué)生真實(shí)語(yǔ)言的輸出。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:Boys and girls.I found some problems about Jenny and Li Ming’s questions.

（學(xué)生陷入茫然。）

T:（引導(dǎo)觀察插圖）Look at the picture，can Jenny and Li Ming see each other on the train？

Ss:Yes！

T:If you were Jenny and Li Ming，will you ask the same question？

Ss:No！

T:Why？

Ss:Because Jenny can see Li Ming read?ing./Because Li Ming can see Jenny drawing.

T:Very good!If you were Li Ming，w hat will you ask Jenny？

S1:Maybe I will ask her——What are you draw ing？

S2:Maybe Iw ill ask her——Are you draw?ing a bird？

……

在本例中，教師發(fā)現(xiàn)了文本的偏頗，同時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，發(fā)現(xiàn)文本中不合理的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在師生間看似簡(jiǎn)單的話輪轉(zhuǎn)換中，學(xué)生經(jīng)歷了相信文本、質(zhì)疑文本和修正文本的深度思考，初步培養(yǎng)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和提出質(zhì)疑的品質(zhì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析和研究問題，使批判性思維得到有效發(fā)展。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Les?son17ILikeAllSeasons！

T:Which season do you like best？Why？

S1:I like summer.Because I like summer holidays.Ilove to swim in the sea.

T:Oh，Isee.(對(duì)另一位學(xué)生)Hello，do you like summer？

S2:No.Ilike winter.

T:Why？

S2:Because Ican make snowmen.

T:Now please talk about your favorite sea?son in your group.

【診斷分析】

冀教版小學(xué)英語(yǔ)教材具有整體性、漸進(jìn)性、延續(xù)性等特點(diǎn)，單課的教學(xué)目標(biāo)隨著課時(shí)的遞增應(yīng)該呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)，但該教師顯然沒有研讀和梳理教材的意識(shí)，只關(guān)注了單課知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽視了教材的前后聯(lián)系，淡化了對(duì)教材內(nèi)容的整合。因此，學(xué)生的交際活動(dòng)只停留在固定程式的語(yǔ)言操練層面，沒有立足于開放的、多樣的語(yǔ)言運(yùn)用層面。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:大自然的萬(wàn)物都能感受到四季的變化，不僅是我們?nèi)祟?，?dòng)物、植物都有自己喜歡的季節(jié)。What’s the favorite season of a kite？

Ss:Fall.

此時(shí)PPT中呈現(xiàn)一只風(fēng)箏的自述：

然后，教師讓學(xué)生分組討論，根據(jù)范文說(shuō)一說(shuō)風(fēng)箏是從哪幾個(gè)方面（reason/weather/do/see）來(lái)談?wù)撟约鹤钕矏鄣募竟?jié)。

語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)基本完成，教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇，自主發(fā)揮：

T:If you were a flower，a snowman，a leaf，a bear or a tree，would you tell me your favorite season？

S1:I am a flower.I like spring best.The w eather is w arm，I grow up in spring.I can see many friends.I can sing and dance.Many people like me.Iam beautiful.

S2:Hello，I am a snowman.I don’t like summer，because summer is very hot.My fa?vorite season is winter.Ilike cold days.In win?ter，I can wear my hat and coat.I can make many friends.They all like to play with me.

本課例中，教師基于單元主題，整體解讀教材，進(jìn)行了內(nèi)容統(tǒng)整，將教材文本置于更為廣闊的空間和領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的擬人情境，充分激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的熱情。學(xué)生進(jìn)入角色，在更完整、更真實(shí)、更全面的語(yǔ)境中進(jìn)行自由表達(dá)，輸出的語(yǔ)言更具有活力。

【教學(xué)回放】

教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Les?son18BillyBee

故事結(jié)尾，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下談?wù)撟约合矚g的蜜蜂，他們幾乎都選擇了Billy Bee。

T:The story is over.Which bee do you like？Why？

Ss:Billy Bee.Because he is kind/warm?hearted/brave…

T:Why don’t you like Benny？

（學(xué)生不知如何作答。）

T:In fact，Benny Bee is also very kind and brave.We should learn from him.

【診斷分析】

本課是一節(jié)故事課，講述了兩只小蜜蜂Billy和Benny為幫助生病的蜂王，長(zhǎng)途跋涉，歷盡千辛萬(wàn)苦去Honey Flower City采蜜而終將蜂王救治的故事。本課例中，教師引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注了故事的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件，了解了故事的基本背景信息，而通過(guò)故事學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)獲得的思維、文化和情感信息卻被忽略了，所以學(xué)生對(duì)故事的理解只停留在語(yǔ)篇本身。

【教學(xué)重構(gòu)】

T:Why does Billy Bee choose Benny Bee to go along？

S1:Maybe they can help each other.

S2:Maybe this flying should cooperate.

S3:Benny Bee is helpful/brave/friendly.

T:Do you like Benny？Why？

S4:I don’t like him.Because he always asks“May we take a bus？May we take a train？”

T:Is that mean he is lazy，He doesn’t want to help the queen？

（學(xué)生若有所思。）

S5:No，I think he is thinking how to get there quickly.

T:I like your answer!When he knows they can’t take a bus or a train，what did he do？Did he give up？

Ss:No!He keeps on flying.

T:It’s necessary for us to have these good qualities.

對(duì)文本意義的探究不應(yīng)是一蹴而就或“貼標(biāo)簽”式的，而應(yīng)當(dāng)貫穿、滲透在文本解讀的整個(gè)過(guò)程中。本例中，教師結(jié)合故事從學(xué)生角度出發(fā)，嘗試轉(zhuǎn)換教材文本的解讀視角，挖掘文本內(nèi)涵，提升文本立意，使學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)交流，學(xué)生對(duì)Benny Bee有了更多認(rèn)識(shí)，他的堅(jiān)持、永不放棄，正是處在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的學(xué)生所缺少和需要磨練的，通過(guò)文本挖掘，讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)和更全面的能力提升，進(jìn)而使故事產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)價(jià)值。