道德與法治融合教學(xué)的教學(xué)評一體化實(shí)施

郭莉

[摘要] 疫情防控期間的在線教育新模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，后疫情時(shí)代我們應(yīng)當(dāng)抓緊機(jī)遇，努力促進(jìn)教學(xué)的線上線下融合，讓線上線下融合教學(xué)成為教育新常態(tài)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賦能傳統(tǒng)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 線上線下融合教學(xué);道德與法治;教學(xué)評一體

融合式學(xué)習(xí)是對所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。線上線下融合教學(xué)應(yīng)基于課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將線上能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容盡量做全面，并把線下教學(xué)的重心放在學(xué)生課后答疑解惑、教學(xué)互動(dòng)上，增加解惑答疑環(huán)節(jié)的比重，達(dá)到線上線下教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

一、線上線下融合教學(xué)的內(nèi)涵及教學(xué)價(jià)值

線上線下融合教學(xué)要求教師不僅能夠合理利用線上教學(xué)資源，還要重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。道德與法治課程作為具有育人價(jià)值的顯性課程，其線上線下融合的教學(xué)模式應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做到應(yīng)時(shí)而異、因地制宜。教師要充分利用線上和線下教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用交互平臺建立師生之間的緊密聯(lián)系，相互溝通、彼此關(guān)心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)更具指導(dǎo)性、實(shí)效性。最終，在評價(jià)環(huán)節(jié)，在有針對性指導(dǎo)的過程中提高學(xué)生正確價(jià)值判斷和行為選擇的能力，以及主動(dòng)參與社會(huì)生活的實(shí)踐能力。如此就可以真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和發(fā)展性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

以初中道德與法治八年級下冊《依法履行義務(wù)》一課為例，筆者通過課前預(yù)習(xí)微課和課前反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”這一難點(diǎn)理解上有困難，學(xué)生普遍有“只想享受權(quán)利而不愿意履行義務(wù)”的想法。結(jié)合這一課前期線上反饋，我們調(diào)整了線下教學(xué)模式，采用學(xué)生自主活動(dòng)探究和課堂辯論的方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，不回避分歧問題，設(shè)置輿論場讓真理越辯越明，讓他們有最大的自由度去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在同伴的思維碰撞下，在教師的價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)下，循循善誘地深化了學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，線上線下交互融合式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其輕松學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。

二、教學(xué)評一體化：道德與法治融合教學(xué)的路徑

當(dāng)下，混合教學(xué)下的道德與法治課程何為？緊扣這一主題，筆者基于教學(xué)中遇到的困惑，尋找適應(yīng)學(xué)生的方法與策略，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入道德與法治教、學(xué)、評各環(huán)節(jié)。

1.教：建設(shè)校本資源庫，實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)持續(xù)優(yōu)化

統(tǒng)編教材安排的課時(shí)少，知識點(diǎn)多、涉及面廣、易學(xué)難記，如何提高教學(xué)有效性是擺在道德與法治教師面前最大的困惑。針對這種狀況，在后疫情時(shí)代，“體系化的微課集”可以有效緩解日常教學(xué)中課時(shí)不足帶來的弊端。而且，以“體系化的微課集”為形式的線上教學(xué)資源庫也要做到體系化管理。

首先，以邏輯性作為分類的基本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行內(nèi)容分類。通過總結(jié)疫情防控期間微課制作的經(jīng)驗(yàn)反思，我們結(jié)合本學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系，在初中各個(gè)學(xué)年段全面鋪開微課集的制作，整個(gè)制作過程中要體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的體系化、序列化。以單元為單位，以尋找單元間邏輯關(guān)系為突破，以期打破課與課之間的壁壘。例如，六年級以“我與個(gè)體”、七年級以“我與集體”、八年級以“我與社會(huì)”、九年級以“我與國家”為體系作為系列化微課的主線。這樣的聯(lián)系，使得系列微課集對復(fù)習(xí)課效率的提升起到了很大的作用。

其次，線上教學(xué)資源庫可以體系化地建立在一個(gè)統(tǒng)一的資源管理平臺。統(tǒng)一的平臺，有利于資源的統(tǒng)一管理，統(tǒng)一使用，從而避免資源的重合和分類混亂問題，使用時(shí)檢索效率也會(huì)大大提高。如九年級上冊第一單元“富強(qiáng)與創(chuàng)新”復(fù)習(xí)教學(xué)，課前在線上先組織學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)一管理的系列微課集中的梳理總結(jié);再引導(dǎo)學(xué)生打破跨年級知識之間的壁壘，想一想其他學(xué)年段的知識中有沒有與之聯(lián)系的內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生會(huì)聯(lián)系到八年級上冊第四單元“建設(shè)美好祖國”中我國所取得的成就這一知識;最后利用綜合性、統(tǒng)一管理下的校本資源庫來回顧復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入復(fù)習(xí)知識狀態(tài)，把握所有學(xué)年段各單元主旨，厘清核心知識。如此設(shè)計(jì)，讓復(fù)習(xí)課的效率得到極大地提升，為線下課堂中的新題型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)：智慧教育環(huán)境下，突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)力

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某件事產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、探索、實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐過程中產(chǎn)生愉悅的心情和快感。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)往往會(huì)受限于課時(shí)安排，不能滿足學(xué)生對課堂中的某些片段及知識細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣和較高的求知欲。這時(shí)線上教學(xué)資源就可以解決這個(gè)問題，它能夠幫助學(xué)生完善知識體系，滿足學(xué)習(xí)要求。在疫情防控期間，經(jīng)過教研團(tuán)隊(duì)打磨過的教學(xué)視頻不僅為教師提供了非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使得教師對教材有更精準(zhǔn)的把握;同時(shí)，使用教學(xué)視頻在線上教學(xué)打破了時(shí)空的限制，滿足了學(xué)生隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)、鞏固知識的要求。這樣的線上教學(xué)模式給了我們啟示：滿足個(gè)性要求，因材施教。課前使用多樣的預(yù)習(xí)教學(xué)視頻并及時(shí)反饋鞏固，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的把握起到事半功倍的效果。我們嘗試?yán)娩浿仆ㄋ滓锥?、目?biāo)明確和內(nèi)容豐富多彩的微課，來解決學(xué)生預(yù)習(xí)的問題。比如，在學(xué)習(xí)《憲法》的時(shí)候，多運(yùn)用形象生動(dòng)、直觀性強(qiáng)的圖片或視頻，不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，也能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。考慮到概念學(xué)習(xí)時(shí)較為枯燥，引入用實(shí)際情境構(gòu)建的微課，幫助學(xué)生理解概念。而且，運(yùn)用微課輔助預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

除此之外，這一環(huán)節(jié)不僅要求學(xué)生完成課程的線上預(yù)習(xí)，還要求教師在線上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并根據(jù)線上課前預(yù)習(xí)得到初步評價(jià)，通過在線互動(dòng)幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中存在的問題。這也為接下來的線下課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而在學(xué)習(xí)完預(yù)習(xí)微課后，回到線下課堂《憲法》的學(xué)習(xí)過程中，教師在結(jié)合前期線上教學(xué)反饋后設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以起到輔助作用。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過分組學(xué)習(xí)，線上的疑惑通過小組探究的方式得到歸納和總結(jié)，線上線下有效對接，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.評：提升信息技術(shù)賦能教學(xué)實(shí)效，探索多種評價(jià)方式

中考改革背景下的初中道德與法治課程必須改變以往缺乏評價(jià)研究的狀況，要提高教、學(xué)、評的一致性，使學(xué)生達(dá)到知行合一。實(shí)際上，疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)模式打開了實(shí)時(shí)、多方位、多渠道評價(jià)的試驗(yàn)田。通過普及運(yùn)用，在后疫情時(shí)代應(yīng)繼續(xù)推進(jìn)“將評價(jià)納入日常教學(xué)”的模式。對于學(xué)生的知識盲區(qū)，教師通過直播互動(dòng)、任務(wù)單學(xué)習(xí)、單對單或單對多答疑、問卷測試等彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，分析、解決線下教學(xué)存在的問題：針對學(xué)習(xí)水平各異的學(xué)生，應(yīng)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，通過線上平臺進(jìn)行有針對性講解或輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)效果。并且，還要借助信息技術(shù)，采用問卷星的方式設(shè)置考試做題規(guī)則，實(shí)現(xiàn)題目批改自動(dòng)化，同時(shí)通過問卷星的分析反饋，精準(zhǔn)把握學(xué)情，助力課堂反饋。這樣多方借力，在家校聯(lián)動(dòng)的過程中，把學(xué)習(xí)空間延伸至生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

線上線下融合教學(xué)精準(zhǔn)把握學(xué)情，讓每一個(gè)難點(diǎn)都成為“突破點(diǎn)”，讓每一個(gè)思維誤區(qū)都成為“核心素養(yǎng)發(fā)展區(qū)”。在后疫情時(shí)代，在深度融合的教學(xué)背景下，我們會(huì)不斷探索新的融合策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效邁向新的高度。