基于CiteSpace的“雙創(chuàng)”教育文獻(xiàn)可視化分析研究

陳致遠(yuǎn)，劉清泉， 左 軍

(嘉興學(xué)院 創(chuàng)業(yè)學(xué)院， 浙江嘉興314001)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到高度重視。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對加強(qiáng)大學(xué)“雙創(chuàng)”教育提出了明確要求?！半p創(chuàng)”教育主要是指以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)性人才為目標(biāo)的一種新的教學(xué)理念與模式；[1]“雙創(chuàng)”教育響應(yīng)了國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，也是各級各類教育改革的重要內(nèi)容。[2]現(xiàn)階段，“雙創(chuàng)”教育在研究上已形成了一些較好的成果,但也存在一些不足。如：關(guān)注視角單一、研究深度不足，國家與國家之間、研究者與研究者之間未形成合作規(guī)模，文獻(xiàn)相互引用較少等，本研究運(yùn)用CiteSpace軟件對已有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，梳理近5年有關(guān)“雙創(chuàng)”教育的研究熱點(diǎn)及存在的不足，以期探明后續(xù)研究的方向。[3]

一、研究方法

以2016年1月1日至2020年12月31日為時間段，在Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中，以“Innovation and entrepreneurship education”為主題進(jìn)行精確檢索，剔除無關(guān)信息后得到297篇核心文獻(xiàn)；在中國知網(wǎng)CNKI中，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題進(jìn)行精確檢索，剔除無關(guān)信息后獲得1687篇核心文獻(xiàn)。將文獻(xiàn)記錄導(dǎo)入CiteSpace可視化軟件，對5年中相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

本研究選用最小生成樹算法(MST)以便更直觀地反映重要文獻(xiàn)。[4]觀測時選取國家(Country)、機(jī)構(gòu)(Institution)、作者(Author)和關(guān)鍵詞(Keyword)等作為網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，分別繪制知識圖譜進(jìn)行整體圖景分析，總結(jié)熱點(diǎn)研究、前沿方向，為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究提供參考借鑒。由于文獻(xiàn)數(shù)據(jù)定量研究僅反映當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的總體態(tài)勢，因此，本研究還對具有影響力的作者的核心文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行查閱，以定量與定性分析相結(jié)合的方法盡可能完整地反映當(dāng)前“雙創(chuàng)”教育的研究情況。

二、研究結(jié)果及分析

(一)全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究知識圖譜分析

1.國家合作知識圖譜分析

基于2016-2020年國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，在軟件上設(shè)定時間節(jié)點(diǎn)1年(按每1年為切片)，選擇頻次排名前50的國家，并運(yùn)用修剪功能將各年份圖譜合并，形成完整的國家合作知識圖譜，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國家合作知識圖譜

從圖1可看出，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究成果處于首位，緊隨其后為中國、英國、意大利、西班牙、荷蘭、德國等。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作關(guān)系來看，美國與其他國家的合作較多，中國與其他國家的合作相對較少。因此，加強(qiáng)國際合作與交流，建立“雙創(chuàng)”實(shí)驗(yàn)中心，開展國際“雙創(chuàng)”競賽活動應(yīng)是我國拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方向。

2.研究機(jī)構(gòu)知識圖譜分析

選擇節(jié)點(diǎn)的類型為機(jī)構(gòu)，閾值設(shè)置全球每年出現(xiàn)頻次排名前50的機(jī)構(gòu)，分析得到研究機(jī)構(gòu)知識圖譜，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作知識圖譜

從圖2可看出，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在高等院校。美國斯坦福大學(xué)(Stanford University)和意大利薩蘭托大學(xué)(University of Salento)是研究較多的機(jī)構(gòu)，但國外各機(jī)構(gòu)間的合作較少，僅意大利薩蘭托大學(xué)(University of Salento)和福賈大學(xué)(Foggia University)，意大利那不勒斯菲里德里克第二大學(xué)(University of Naples Federico II)和那不勒斯帕薩諾普大學(xué)(University of Naples Parthenope)之間，英國女王大學(xué)(Queen's University)和諾森比亞大學(xué)(Northumbia University)之間存在一定的合作關(guān)系，各機(jī)構(gòu)之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的合作集中在國家內(nèi)部。

3.研究作者知識圖譜分析

選擇節(jié)點(diǎn)的類型為作者，閾值設(shè)置每年出現(xiàn)頻次排名前50的作者，分析得到研究作者合作知識圖譜，如圖3所示。

圖3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作者合作知識圖譜

從圖3可看出，國外學(xué)者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究學(xué)者有EMILIO ESPOSITO、PIERA CENTOBELLI、SHASHI、POBERTO CERCHIONE之間的關(guān)聯(lián)較高，研究合作關(guān)系相對集中。

4.關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析

選擇節(jié)點(diǎn)的類型為關(guān)鍵詞，閾值設(shè)置每年出現(xiàn)頻次排名前50的關(guān)鍵詞，分析得到關(guān)鍵詞知識圖譜，如圖4所示。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞知識圖譜

從圖4可看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞為創(chuàng)新(innovation)、創(chuàng)業(yè)精神(entrepreneurship)、教育(education)、績效(performance)、高等教育(higher education)、技術(shù)轉(zhuǎn)換(technology transfer)、知識(knowledge)、意愿(intention)等，此類關(guān)鍵詞關(guān)注度高，研究相對成熟。這啟示我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需加強(qiáng)與企業(yè)的合作，以產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)、學(xué)生個性化發(fā)展需求為導(dǎo)向，同時，建設(shè)科技成果轉(zhuǎn)化中心和制定績效評價制度是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究應(yīng)重視的問題。

5.研究熱點(diǎn)演化分析

為了進(jìn)一步呈現(xiàn)國際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域熱點(diǎn)研究的時間分布和前沿趨勢，選擇“Timeline”分析得到關(guān)鍵詞的網(wǎng)絡(luò)時區(qū)視圖，在此基礎(chǔ)上對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類，分析得到各階段的高頻關(guān)鍵詞，見圖5。

圖5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞知識圖譜(時間線視圖)

從圖5可看出，國際上“雙創(chuàng)”教育研究的關(guān)鍵詞在不斷變化，依次是培養(yǎng)創(chuàng)造力(fostering creativity)、3D打印技術(shù)(3D printing)、學(xué)校支持(university support)、社會資本(social capital)、建筑綜合國際科學(xué)(architecting complex international science)和智能專業(yè)化戰(zhàn)略(smart specialisation strategy)。國外“雙創(chuàng)”教育重在創(chuàng)造力人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的開發(fā)被擺在前所未有的突出位置。此外，新技術(shù)的應(yīng)用正不斷推動“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。

(二)國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究知識圖譜分析

根據(jù)中國知網(wǎng)中的核心期刊數(shù)據(jù)庫、CSSCI數(shù)據(jù)庫和CSCD數(shù)據(jù)庫，通過高級檢索的方式TS=between(時間=2016，2020 and 主題=創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，精確匹配)，將得到的1687條文獻(xiàn)記錄導(dǎo)入分析。

1.作者合作知識圖譜分析

選擇節(jié)點(diǎn)類型為作者，發(fā)表文章超過4篇的作者為重點(diǎn)關(guān)注對象，閾值設(shè)置每年出現(xiàn)頻次排名前50的作者。發(fā)表論文較多的作者見表1，作者合作知識圖譜見圖6。

表1 我國“雙創(chuàng)”教育研究重點(diǎn)關(guān)注作者發(fā)表論文統(tǒng)計(發(fā)表論文數(shù)≥4)

圖6 我國“雙創(chuàng)”教育研究作者合作知識圖譜

從表1和圖6可看出，東北師范大學(xué)的王占仁是最有影響力的學(xué)者之一，他從2007年就開始研究就業(yè)創(chuàng)業(yè)的教育問題，并取得了豐碩成果。此外，溫州醫(yī)科大學(xué)的黃兆信、華南師范大學(xué)的卓澤林、浙江大學(xué)的徐小洲等也有一定的影響力。

2.機(jī)構(gòu)合作知識圖譜分析

選擇節(jié)點(diǎn)類型為機(jī)構(gòu)，閾值設(shè)置每年出現(xiàn)頻次排名前50的機(jī)構(gòu)，發(fā)表論文較多的機(jī)構(gòu)見表2，機(jī)構(gòu)合作知識圖譜見圖7。

表2 我國“雙創(chuàng)”教育研究機(jī)構(gòu)發(fā)表論文統(tǒng)計(發(fā)表論文數(shù)≥12)

圖7 我國“雙創(chuàng)”教育研究機(jī)構(gòu)合作知識圖譜

機(jī)構(gòu)共現(xiàn)能較客觀地反映核心團(tuán)隊(duì)及其合作強(qiáng)度，通過表2和圖7可看出，浙江大學(xué)教育學(xué)院是影響力最大的機(jī)構(gòu)，與其他機(jī)構(gòu)的合作最為緊密，連接節(jié)點(diǎn)突出，成果顯著。其他機(jī)構(gòu)合作較為分散，長三角地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究方面雖然較為集中，但也很少有多個機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系。

3.關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析

關(guān)鍵詞反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，是對該領(lǐng)域研究內(nèi)容的高度概括和凝練。在CiteSpace軟件中選擇節(jié)點(diǎn)的類型為關(guān)鍵詞，閾值設(shè)置每年出現(xiàn)頻次排名前50的關(guān)鍵詞，分析得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，如圖8所示。

圖8 我國“雙創(chuàng)”教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)大小說明該研究領(lǐng)域的的關(guān)注程度。從圖8可看出，核心關(guān)鍵詞主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)和創(chuàng)客空間等。連接線越多，表明關(guān)鍵詞共引越頻繁，“創(chuàng)業(yè)教育”的連接線較多，說明“創(chuàng)業(yè)教育”關(guān)鍵詞共引較多?？傮w而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主題呈現(xiàn)多樣化趨勢。

4.“雙創(chuàng)”教育研究熱點(diǎn)演化分析

對“雙創(chuàng)”教育的熱點(diǎn)演化進(jìn)行分析，能更好地把握未來的研究方向和趨勢。[5]選擇“Timezone”分析得到關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時區(qū)視圖，如圖9所示。

圖9 中國“雙創(chuàng)”教育關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜(時間線視圖)

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時區(qū)視圖中，剔除各時期存在的低頻關(guān)鍵詞，提取不同時期不同頻次的關(guān)鍵詞，[6]得到2020年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題，如表3所示。

從圖9和表3可看出，2020年，研究熱點(diǎn)關(guān)鍵詞有創(chuàng)新人才培養(yǎng)、“雙創(chuàng)”教育、大數(shù)據(jù)、產(chǎn)學(xué)合作、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)價值觀等?！半p創(chuàng)”教育研究在不同時代被賦予不同的時代特征，[7]但“人才培養(yǎng)”一直是“雙創(chuàng)”教育研究的熱點(diǎn)，高校在推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育方面責(zé)無旁貸，大力推動“雙創(chuàng)”教育是改變我國當(dāng)前教育發(fā)展瓶頸的選擇。

表3 2020年我國創(chuàng)新高頻關(guān)鍵詞

綜上分析，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，但近幾年發(fā)展迅速，隨著時間的推移，研究的切入點(diǎn)不斷進(jìn)行調(diào)整，從最初創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論研究到大數(shù)據(jù)、產(chǎn)學(xué)合作及創(chuàng)業(yè)價值觀等角度的研究，可以預(yù)見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展方向，一是將思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，形成一種符合時代特征的創(chuàng)業(yè)價值觀及創(chuàng)業(yè)精神；二是通過大數(shù)據(jù)等技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、研究對策建議

目前，許多高校忽略了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和教育的整體性[8]，下階段應(yīng)將“雙創(chuàng)”理念嵌入專業(yè)教育中，建立專創(chuàng)融合的課程體系與實(shí)踐體系，但大多數(shù)學(xué)者的建議僅停留在設(shè)想階段，對于具體的“雙創(chuàng)元素如何融入專業(yè)課程”“專業(yè)創(chuàng)新能力如何與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的銜接”等問題的研究仍然缺乏。

目前，研究熱點(diǎn)既有對國外高?！半p創(chuàng)”教育體系的經(jīng)驗(yàn)介紹，又有對國內(nèi)高校在本土的探索。但研究缺乏合作，內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化的現(xiàn)象嚴(yán)重，如何結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)開發(fā)多元的“雙創(chuàng)”教育體系，如何整合資源推動學(xué)科交叉和學(xué)科融合，如何搭建協(xié)同“雙創(chuàng)”教育平臺等問題仍需不斷探索研究。

新一代信息技術(shù)如3D打印技術(shù)、大數(shù)據(jù)等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合是未來發(fā)展的趨勢，如何用“雙創(chuàng)”教育促進(jìn)新工科發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，如何推動高?！半p創(chuàng)”教育新發(fā)展必定是未來研究的熱點(diǎn)，應(yīng)研究探索構(gòu)筑新型的創(chuàng)新學(xué)科教育體系。

思政教育、“雙創(chuàng)”教育等關(guān)鍵詞體現(xiàn)了思政教育與“雙創(chuàng)”教育融合的必要性。當(dāng)前，立足中國大地，思政教育與“雙創(chuàng)”教育在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式上具有一致性，如何融合應(yīng)是未來研究的熱點(diǎn)。