生活化教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué);小學(xué)作文;實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）01-116-03

【本文著錄格式】李楊瑩.生活化教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2022，21（01）：116-118.

小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，對(duì)后期學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而在當(dāng)前的情況下，想讓學(xué)生寫(xiě)出富有新意、充滿感情的作文，首先需要掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，把生活化教學(xué)融入小學(xué)的語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中發(fā)現(xiàn)更多更好的素材，充分挖掘?qū)W生的觀察能力和想象力，引發(fā)學(xué)生對(duì)一些人、事、物，有自己的感悟，并通過(guò)自己的語(yǔ)言，通過(guò)寫(xiě)作文的方式表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生真正喜歡上寫(xiě)作文，這樣，學(xué)生才能在日常生活中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并運(yùn)用到作文中，讓作文內(nèi)容更加出彩，寫(xiě)出真正高質(zhì)量、有內(nèi)涵的作文，以達(dá)到小學(xué)作文教學(xué)的目的。

一、目前小學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，社會(huì)科技不斷發(fā)展進(jìn)步，為教師的課堂教學(xué)提供了更多的便利和新的工具，但是部分教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，導(dǎo)致教育觀念存在一些滯后性。很多小學(xué)教師習(xí)慣給出題目后，讓學(xué)生看一些范文，希望學(xué)生可以通過(guò)范文學(xué)到正確的寫(xiě)作技巧和方法，并寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。但是這種方法是不適用小學(xué)生的。小學(xué)生接觸的事物還太少，沒(méi)有形成自己的思維，他們無(wú)法區(qū)別清抄和參考，這也就導(dǎo)致了小學(xué)生寫(xiě)出的作文千篇一律，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出的作文都差不多，很難看到讓人眼前一亮的作文。此外，這種方式實(shí)際上在很大程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮和組織文字語(yǔ)言的能力，因?yàn)閷W(xué)生潛意識(shí)里就會(huì)覺(jué)得，只有照著范文寫(xiě)，教師才會(huì)覺(jué)得是好作文。在這個(gè)學(xué)習(xí)作文的初期階段，教師一定要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)引導(dǎo)，不能讓學(xué)生有錯(cuò)誤認(rèn)知。這樣就好比給學(xué)生畫(huà)了一個(gè)框，學(xué)生怎么寫(xiě)，都在這個(gè)框架中，很難有突破。

還有一些教師喜歡讓學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己寫(xiě)的好作文，這種方式可以讓其他的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的作文進(jìn)行改進(jìn)，但同時(shí)，教師也要注意把握分寸，不能讓學(xué)生誤解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得，作文只要這樣寫(xiě)，教師就會(huì)認(rèn)可。所以很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀了優(yōu)秀的作文后，下次就會(huì)有很多學(xué)生寫(xiě)出的作文和這篇作文差不多，小學(xué)生又把握不好分寸，導(dǎo)致不同的題目都強(qiáng)行往優(yōu)秀作文上靠，反倒沒(méi)有達(dá)到正面的效果，很容易出現(xiàn)“畫(huà)虎不成反類犬”的情況，寫(xiě)出的作文不倫不類。例如，教師在某次作文中，夸獎(jiǎng)了一個(gè)同學(xué)“青翠欲滴”這個(gè)詞語(yǔ)用得好，那么教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在下次的作文中，很多學(xué)生都會(huì)在作文中加上“青翠欲滴”，即使這個(gè)詞語(yǔ)和作文內(nèi)容完全不沾邊。因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得，既然別人用這個(gè)詞語(yǔ)被教師夸獎(jiǎng)了，那么自己也用上這個(gè)詞語(yǔ)，也會(huì)得到教師的夸獎(jiǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意此類問(wèn)題，在夸獎(jiǎng)學(xué)生為學(xué)生樹(shù)立自信心的同時(shí)，也要讓學(xué)生明白，詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同用法。

此外，受應(yīng)試教育的影響，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)太過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，一切都為了分?jǐn)?shù)服務(wù)，反而背離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初衷。這也就導(dǎo)致了一些小學(xué)生寫(xiě)出的作文完全脫離了實(shí)際生活，為了盲目追求高分而瞎編亂造，學(xué)生自身的寫(xiě)作思路和思維并沒(méi)有得到發(fā)展，寫(xiě)作文就變得越來(lái)越困難，學(xué)生把寫(xiě)作文當(dāng)作一個(gè)難題，失去寫(xiě)作興趣和信心。但是其實(shí)，由于小學(xué)生的生活閱歷較少，作文都離不開(kāi)日常的生活，因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)素材，并學(xué)會(huì)用自己的文字體現(xiàn)在作文中。例如，作文題目是記一次春游，學(xué)生就需要結(jié)合真實(shí)的日常生活，只有真正經(jīng)歷了春游，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，才會(huì)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)出的作文才會(huì)更加真實(shí)，讓人覺(jué)得耳目一新。如果學(xué)生完全都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)春游，那么在寫(xiě)這篇作文時(shí)，就會(huì)陷入迷茫，下筆時(shí)就會(huì)不自覺(jué)地去照抄作文書(shū)中的內(nèi)容，或者干脆胡編亂造。

二、生活化教學(xué)方式的意義

生活化教學(xué)方式是一種新的教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性，生活化教學(xué)更加多元化，它更加貼近學(xué)生的個(gè)性，也更能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的目的，以下幾個(gè)方面為生活化教學(xué)的意義介紹。

（一）解決學(xué)生寫(xiě)作難的現(xiàn)狀

不管學(xué)生以后有怎樣的人生，在各行各業(yè)都離不開(kāi)文字和語(yǔ)言，因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生形成自己的寫(xiě)作思維、獨(dú)立的寫(xiě)作習(xí)慣。而生活化教學(xué)方式的重點(diǎn)在于“生活”。為了解決目前小學(xué)作文的現(xiàn)狀，就需要真正地把生活和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師可以利用生活中豐富的素材，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己在生活中感悟，找到素材，讓作文成為學(xué)生記錄日常生活、寫(xiě)下人生感悟的工具，而不是為了寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，讓小學(xué)作文教學(xué)流于表面和形式。只有這樣才能讓學(xué)生真正喜歡上寫(xiě)作文，能夠解決遇到的作文難題，寫(xiě)出真正優(yōu)秀的好作文。

（二）豐富教學(xué)的內(nèi)容

不管對(duì)學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，課本上的內(nèi)容畢竟是有限的，而日常的生活不一樣，生活是豐富多彩的，能給學(xué)生帶來(lái)課本之外的知識(shí)。生活可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，而在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合一些生活中的人和事物，引導(dǎo)學(xué)生多去觀察、多去思考，從而豐富寫(xiě)出的作文內(nèi)容。例如，作文題目是“一個(gè)讓人敬佩的人”，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察日常生活中不同行業(yè)的人們，包括地里耕種的農(nóng)民伯伯、風(fēng)雨無(wú)阻的環(huán)衛(wèi)叔叔、烈日下工作的交警，以及辛勤工作的園丁等。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，可以從自己的感悟入手，寫(xiě)出飽含深意的作文。

（三）提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣

不管學(xué)習(xí)什么，興趣才是最好的教師，當(dāng)然小學(xué)作文的教學(xué)也是如此。只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，真正喜歡上寫(xiě)作文，把寫(xiě)作作為自己生活的一部分，學(xué)生才愿意去學(xué)習(xí)，并通過(guò)文字寫(xiě)出來(lái)。而生活化教學(xué)能有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因?yàn)檫@樣的方式更能拉近和學(xué)生的距離，更容易被學(xué)生理解和接受。比起一成不變的灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。

三、在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)

與原本的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，生活化教學(xué)實(shí)際的教學(xué)效果是非常好的。但是就目前而言，生活化教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的作用仍然不明顯。雖然一些學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了生活化教學(xué)的有益之處，但是出于各種原因影響，實(shí)施的進(jìn)度并不理想。因此，想要真正把生活化教學(xué)落實(shí)下去，也需要通過(guò)以下幾個(gè)方面，對(duì)教學(xué)模式加以改進(jìn)，并在日常的實(shí)施中，不斷總結(jié)與思考，優(yōu)化教學(xué)方案，給學(xué)生提供更好的教育。

（一）教學(xué)結(jié)合生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

在小學(xué)作文的教學(xué)中，必不可少的就是生活，生活是學(xué)生寫(xiě)作文的基礎(chǔ)，也是作文素材的主要來(lái)源。把生活中的人和事作為作文的題材是一種很好的方式。與學(xué)生抄寫(xiě)優(yōu)秀的好詞好句相比，大量做題目以及傳授他們并不能理解的寫(xiě)作技巧，與生活結(jié)合，記錄生活中的人和事則更容易被學(xué)生接受，也不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)。在課堂教學(xué)中，教師可以定期把生活中的人或事作為題目，讓學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作，可以引導(dǎo)學(xué)生多去觀察，并寫(xiě)進(jìn)自己的作文中。比如，作文題目是“我的媽媽”，就可以讓學(xué)生多觀察自己的媽媽，切入點(diǎn)不做限制，可以寫(xiě)一些媽媽和自己之間的故事，或者媽媽的特點(diǎn)等，每個(gè)人的媽媽都各不相同，這樣也能避免學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文全都是千篇一律。對(duì)一些天馬行空的想象和一些表達(dá)的不當(dāng)，教師也不要急著全盤否定，畢竟愛(ài)幻想是每個(gè)孩子的天性，如果壓制了孩子的天性，不僅會(huì)打擊學(xué)生寫(xiě)作的信心，也會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不利的影響。表達(dá)不當(dāng)是在學(xué)生寫(xiě)作初期難免遇到的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力都不是很成熟，需要教師耐心地引導(dǎo)，避免由于不當(dāng)?shù)奶幚矸绞綄?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至懼怕寫(xiě)作文的心理。

（二）從學(xué)生的興趣入手

想要讓注意力容易被吸引的小學(xué)生乖乖地接受枯燥知識(shí)的灌輸是很難的，小學(xué)生由于年紀(jì)小，并不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，需要有一些技巧增加學(xué)習(xí)的趣味性，因此，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)就更為重要。教師在課堂教學(xué)中，可以多進(jìn)行觀察，先了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在進(jìn)行作文命題時(shí)，也可以從學(xué)生的興趣入手，而興趣都是學(xué)生心里真正喜歡的事情，這樣也就避免了學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，覺(jué)得沒(méi)有什么可寫(xiě)的情況。例如，作文題目可以定為“我的興趣”或者“我喜歡的”，讓學(xué)生針對(duì)自己的興趣寫(xiě)一篇作文。對(duì)自己感興趣的事物，學(xué)生會(huì)有更大的熱情，更容易表達(dá)出自己真實(shí)的感受，這樣，寫(xiě)出的作文也會(huì)更加真實(shí)和生動(dòng)。

（三）進(jìn)行一些讀書(shū)交流活動(dòng)，增加知識(shí)儲(chǔ)備

除了讓學(xué)生多看多觀察，還可以讓學(xué)生在生活中多讀一些有益的課外讀物。比起枯燥的課本，學(xué)生對(duì)課外讀物的接受程度會(huì)更高，在選擇課外讀物時(shí)，教師可以選擇一些富有趣味的、深意的故事給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多看一些課外讀物。在閱讀這些課外讀物的同時(shí)，學(xué)生也能從中學(xué)到一些人生道理，積累自身的知識(shí)儲(chǔ)備，除此之外也會(huì)從中學(xué)習(xí)到一些表達(dá)方式，并應(yīng)用到自己的作文中。在教師課堂教學(xué)中，還可以舉行一些讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生把自己讀過(guò)的課外讀物與同學(xué)們分享，這樣也會(huì)提升班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中潛移默化地提升自己的語(yǔ)言組織能力，從而提升作文質(zhì)量。例如，學(xué)生讀了四大名著中的《三國(guó)演義》，那么，在進(jìn)行相關(guān)作文的寫(xiě)作時(shí)，自然就會(huì)想到自己讀過(guò)的內(nèi)容，并把自己的感悟?qū)懭胱魑闹?，豐富作文內(nèi)容，同時(shí)，也會(huì)提升作文的內(nèi)涵和深度，讓學(xué)生寫(xiě)出的作文不再空洞，流于表面。

（四）重視日常的寫(xiě)作練習(xí)

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平不是一蹴而就的，需要在日常生活中一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的觀念和想法，做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，重視日常的寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提升學(xué)生在作文中的表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，并正確地進(jìn)行運(yùn)用。而在目前應(yīng)試教育的影響下，教師往往會(huì)忽略小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際意義，只為了分?jǐn)?shù)和考試而努力，實(shí)際上這樣的教育方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提升和真正地理解和掌握作文是不利的。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就需要重視在日常學(xué)習(xí)中的寫(xiě)作練習(xí)。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，但是不強(qiáng)制規(guī)定寫(xiě)作量，讓學(xué)生記錄每天發(fā)生的新鮮事物，或者寫(xiě)學(xué)生在日常生活中的感悟，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，用正確的方式去表達(dá)，提高文學(xué)素養(yǎng)。在這期間，教師也要有所反饋，抱著鼓勵(lì)的態(tài)度給予學(xué)生評(píng)語(yǔ)，從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把寫(xiě)作融入學(xué)生的日常教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地了解中國(guó)的語(yǔ)言文字，寫(xiě)出真正優(yōu)秀的好作文。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)作文的教學(xué)雖然是學(xué)生寫(xiě)作的開(kāi)始，但是也是后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)時(shí)期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)形成學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育有著深遠(yuǎn)的影響。為了能更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視生活化教學(xué)，生活化教學(xué)更貼合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和學(xué)生的心理特點(diǎn)，更是教師提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生提升作文能力的有效途徑。在生活化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身的閱歷，提升自身知識(shí)水平，不斷探索有效的教學(xué)之路，找到真正適用于當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生的作文水平得到提升，以便達(dá)到作文教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李楊瑩，1977年生，山東濟(jì)南人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。