SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用探索

摘 要：為更好地解決“線上、線下混合教學(xué)”等諸多問題，教師要不斷創(chuàng)新，研究適合課程特點(diǎn)的“網(wǎng)絡(luò)資源在線課程”+“線下課程”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。文章對(duì)“基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用”課題研究的內(nèi)容、對(duì)象、收獲以及存在的問題和解決方法等進(jìn)行簡要分析，以期探索出一種新的教學(xué)模式并在具體課程中實(shí)驗(yàn)應(yīng)用，再通過不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)資源，最終獲得更優(yōu)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;混合式;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）06-0055-03

一、課題研究的必要性

2019年4月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》的“（十二）提升信息化水平”中提出：“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育需求，推進(jìn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)共建共享，助力教育服務(wù)供給模式升級(jí)。提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。”“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”理念的提出，無疑對(duì)學(xué)校的管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等都提出了新的要求，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。特別是突如其來的疫情，使很多領(lǐng)域都按下了“暫停鍵”，教育領(lǐng)域更是如此。為了認(rèn)真落實(shí)教育部和各級(jí)教育部門關(guān)于做好疫情防控期間高校教學(xué)工作的有關(guān)通知精神，疫情期間，高校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源，為在線教學(xué)提供有力的保障。特別是目前的疫情防控，已經(jīng)進(jìn)入“常態(tài)化”階段，就更加需要一種新的教學(xué)模式——優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源與線下課程進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。因此，探索、開發(fā)適合自己課程特點(diǎn)的“網(wǎng)絡(luò)資源在線課程”+“線下課程”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就顯得十分必要。

二、課題研究的范疇與內(nèi)容

MOOC（Massive Open Online Course）即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索，于2011年在世界范圍興起。我國的“慕課”從2013年起步，經(jīng)過8年的實(shí)踐探索和發(fā)展，目前，上線的“慕課”數(shù)量多于3.4萬門，學(xué)習(xí)人數(shù)5.4億人次，在校生獲得“慕課”學(xué)分人數(shù)1.5億人次，“慕課”數(shù)量與學(xué)習(xí)規(guī)模位居世界第一。MOOC能夠不受時(shí)空的限制，將優(yōu)質(zhì)的課程、學(xué)習(xí)資料、教師等資源向社會(huì)大眾開放，讓更多的求學(xué)者享受到高性價(jià)比的教育，并為求學(xué)者提供了很多的機(jī)會(huì)和幫助。然而，經(jīng)過幾年的發(fā)展，MOOC的問題也逐漸凸顯出來，如學(xué)習(xí)沒有約束力、較高的輟學(xué)率、課程管理模式單一等。

為探索解決這些問題的方法，課題組開展了“基于SPOC（Small Private Online Course）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用探索”的課題研究，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)象，將“以教師為中心，課堂傳授式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，線上線下混合式學(xué)習(xí)”，并解決當(dāng)前MOOC中存在的一些問題，以及教師無法根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇教學(xué)模式、師生之間缺乏互動(dòng)、交流不及時(shí)等問題。下面概述SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

1.SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程

SPOC與MOOC相比較，前者規(guī)模要小，面向的對(duì)象是特定且有限制性的。SPOC呈現(xiàn)的特性具有一定的“私有化”傾向，如只針對(duì)一些特定的班級(jí)或者群體開設(shè)課程，在教學(xué)上彌補(bǔ)了MOOC的缺陷。當(dāng)前，SPOC被國內(nèi)的很多高校運(yùn)用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）

一般又被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”，其理念源自美國，是指重新設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。教師課內(nèi)時(shí)間可以不講授一般的知識(shí)內(nèi)容，而是由學(xué)生課前自主完成學(xué)習(xí)，并且無論何時(shí)都能根據(jù)需要去查閱相關(guān)的資料、與他人討論等。這樣，教師就有更多的時(shí)間了解學(xué)生的情況，在課堂上針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行講授，針對(duì)個(gè)別問題區(qū)別指導(dǎo)。

3.課題研究的范圍與對(duì)象

本課題研究的是高校公共基礎(chǔ)課程“信息技術(shù)基礎(chǔ)”基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，以黑龍江職業(yè)學(xué)院2019級(jí)和2020級(jí)部分專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的教學(xué)效果進(jìn)行比對(duì)、分析、歸納和總結(jié)。

4.課題研究的內(nèi)容

一是優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)資源課程。二是創(chuàng)建線上論壇，與學(xué)生及時(shí)溝通并了解他們學(xué)習(xí)中遇到的困惑。三是課前精準(zhǔn)查找學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，課堂及時(shí)解決。四是注重線下教學(xué)、線上教學(xué)相結(jié)合。五是優(yōu)化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、課題研究的收獲

通過對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐研究，課題組收獲如下。

1.重新梳理知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)

課題組通過對(duì)課題的研究發(fā)現(xiàn)，課程的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行重新梳理與整合，再根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排和學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的能力水平，將課程劃分為不同的知識(shí)模塊，每個(gè)模塊中設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。課題組還特別重視教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，進(jìn)行社會(huì)培訓(xùn)時(shí)注意收集相關(guān)案例，到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，選取使用最頻繁的知識(shí)點(diǎn)、最常用的文件格式，然后融入教學(xué)任務(wù)中。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，既能掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，又能接觸到工作中的任務(wù)，確保學(xué)以致用。

2.及時(shí)了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在線課程平臺(tái)能提供師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流服務(wù)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以隨時(shí)提問，也可以回答別人的問題。這樣，既能使學(xué)生提出的問題快速得到回饋，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而且解答者因幫助他人而獲得認(rèn)同感，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)和鉆研。在這個(gè)過程中，教師也能了解到學(xué)生遇到了哪些共性的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，在線下授課時(shí)針對(duì)存在的問題做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有的放矢。以往，教師只能憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，有時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差。而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，從根本上解決了教與學(xué)的“兩層皮”現(xiàn)象。

3.以教促學(xué)、以學(xué)促教，教學(xué)相長

應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要設(shè)計(jì)更科學(xué)合理、涵蓋知識(shí)豐富的案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后完成相應(yīng)難度的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中遇到問題可以隨時(shí)在線提問，問題有課內(nèi)的也有課外的，有專業(yè)的也有與專業(yè)相關(guān)甚至無關(guān)的。這樣，會(huì)促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，了解更多、最新的前沿技術(shù)。當(dāng)一個(gè)問題的答案有多種時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇其中的一種。這樣，不論教師還是學(xué)生，都會(huì)有意外的收獲，既能學(xué)到知識(shí)，又能拓展思維。可以說，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，達(dá)到了以教促學(xué)、以學(xué)促教，教學(xué)相長的目的。

4.不受時(shí)空限制，易于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

線上課程的每個(gè)案例的教學(xué)時(shí)間較短，學(xué)生可以不限地點(diǎn)和設(shè)備，將碎片時(shí)間有效利用起來，并根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，學(xué)生不但能實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，而且還可以根據(jù)自己的接受能力，安排學(xué)習(xí)時(shí)長和次數(shù)。對(duì)于自己熟悉的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以簡單了解、快速瀏覽、快速播放等，甚至可以不學(xué);對(duì)于比較生疏的知識(shí)點(diǎn)或接受較慢的部分，學(xué)生觀看一遍視頻無法全部消化、理解時(shí)，可以反復(fù)回看視頻資料，直到弄懂為止。

5.優(yōu)化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新，打破期末考試一張?jiān)嚲淼目己俗龇?，采用多元評(píng)量，并注重考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和解決實(shí)際問題的能力。如教師可采用實(shí)作、實(shí)踐評(píng)量，檔案評(píng)量（搜集、整理資料，書面報(bào)告），口語評(píng)量（口頭匯報(bào)完成任務(wù)的步驟、解決問題的方法等）等評(píng)量方式。這些評(píng)量方式一般以教師評(píng)量為主，兼顧小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)。教師還在課程的評(píng)量中增加了在線評(píng)量內(nèi)容（在線評(píng)量分為觀看學(xué)習(xí)進(jìn)度評(píng)量、在線作業(yè)評(píng)量、論壇活躍的評(píng)量），真正實(shí)現(xiàn)了多元化和過程性的評(píng)量。

四、存在的問題及解決方法

1.存在的問題

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將在線教學(xué)和實(shí)體課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，又包含了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，還提升了教學(xué)質(zhì)量，完善了教學(xué)過程，但仍有一些問題有待解決。

（1）不利于社會(huì)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要對(duì)象是在校學(xué)生，不方便社會(huì)學(xué)習(xí)者參與，更不利于學(xué)生與社會(huì)學(xué)習(xí)者間相互學(xué)習(xí)和交流。

（2）校園硬件環(huán)境有待完善。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開硬件環(huán)境的支持，如校園網(wǎng)的建設(shè)、信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)及多功能教室的建設(shè)等。目前，還存在網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、網(wǎng)速慢，平臺(tái)資源的傳輸不順利等，這些極大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)的有效開展。

（3）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力不足，效果不夠理想。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生需要依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)清單，利用課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)。但是從目前來看，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，雖然教師也做了很多努力，但短期內(nèi)收效并不明顯。現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性不足的問題將成為 SPOC 教學(xué)模式在高校實(shí)施的重要障礙。還有一些不主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)突擊觀看視頻、完成作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生。另外，當(dāng)學(xué)生身處不同的環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)，干擾因素較多，容易分散注意力，無法全身心投入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，掌握的知識(shí)不牢固。

（4）教師的教學(xué)理念需要提升。自實(shí)施 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，多數(shù)教師對(duì)在線教育都很重視，但對(duì)發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不足，再加上日常工作繁雜，幾乎沒有時(shí)間和精力提升自己的在線教學(xué)能力。

2.解決方法

針對(duì)以上問題，課題組將通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，努力推出更多的、惠及大眾的教學(xué)視頻，以方便更多的人參與學(xué)習(xí)。高校要加大對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件資源的投資力度，爭取早日達(dá)到教學(xué)要求。教師要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略。具體做法如下。（1）課前，發(fā)布討論主題，各小組在自主學(xué)習(xí)之后根據(jù)討論主題發(fā)表看法。（2）課中，通過設(shè)置提問、隨機(jī)選人、搶答、點(diǎn)評(píng)和加分表揚(yáng)等方式來活躍課堂氣氛，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)給出反饋;每次課堂預(yù)留15分鐘～20分鐘用于小組作品展示與介紹，然后小組間互評(píng)、打分，教師點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)，促進(jìn)小組間互鑒、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信。（3）課后，設(shè)置實(shí)用且能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情的作業(yè)，使其能學(xué)以致用，進(jìn)而解決實(shí)際問題。

五、結(jié)語

總之，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育深度融合的產(chǎn)物，是教育行業(yè)的一次大變革。要想抓住這次變革機(jī)會(huì)，使這種教學(xué)模式真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，就需要高校加強(qiáng)校園的信息化建設(shè)，大力推廣SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;需要教師改變教學(xué)理念，提高自身的信息化素養(yǎng)，積極應(yīng)用混合式教學(xué)并不斷進(jìn)行完善;需要學(xué)生以主人的身份參與到教學(xué)中。只有高校、教師、學(xué)生三方緊密配合，互相促進(jìn)，才能發(fā)揮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用”（課題編號(hào)：GZB1320124）研究成果

作者簡介：梁玉鳳（1972-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，教授，從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究。

Exploration of Research and Application of SPOC Flipped Classroom Teaching Model

Liang Yufeng

（Heilongjiang Polytechnic， Harbin 150080， China）

Abstract： In order to better solve many problems such as "online and offline blended teaching"， teachers should continue to innovate and study the hybrid flipped classroom teaching mode of "online course of network resources" + "offline course" suitable for the characteristics of the course. This paper briefly analyzes the research content， object， harvest， existing problems and solutions of the subject "research and application of flipped classroom teaching mode based on SPOC"， in order to explore a new teaching mode and apply it in specific courses， and finally obtain better teaching effect by constantly enriching and optimizing teaching resources.

Key words： SPOC; flipping classroom; teaching mode; blended type; application