新時(shí)代“體教融合”背景下高校體育“多維度、數(shù)字化”教學(xué)研究

趙新民

1 前言

學(xué)習(xí)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》意見，我們可以深切感受到黨和國(guó)家樹立“健康第一”的教育理念，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，將全面推動(dòng)新時(shí)代青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的工作上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面；學(xué)習(xí)意見，我們可以深刻體會(huì)到，深化具有中國(guó)特色的新時(shí)代體教融合發(fā)展，為體育和教育兩個(gè)部門共同推進(jìn)青少年健康發(fā)展做出頂層設(shè)計(jì)和全面部署，指明了改革發(fā)展方向及行動(dòng)實(shí)施路徑。

如何促進(jìn)體教深度融合？如何在體教融合下去堅(jiān)持“健康第一”的教育觀念，“健康中國(guó)”的戰(zhàn)略，貫徹落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的學(xué)校體育方針？如何在新時(shí)代把體育和教育相關(guān)資源有機(jī)整合起來(lái)的基礎(chǔ)之上，最大限度實(shí)現(xiàn)體育和教育價(jià)值的最大閾值？一系列的問(wèn)題，讓我們?cè)谛聲r(shí)代的歷史條件下，正確處理改革與教學(xué)穩(wěn)定的關(guān)系，全力確保學(xué)校體育教學(xué)穩(wěn)定，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育。因此，最終的回歸是教育。

高校體育教育是學(xué)校教育的組成部分之一，在全國(guó)的教育中，素質(zhì)教育展現(xiàn)出來(lái)的全面的、發(fā)展的、創(chuàng)新的等等信息表明，教育中的體育教育是素質(zhì)教育中重要環(huán)節(jié)之一。伴隨終身體育理念的確立，在新時(shí)代學(xué)校帶著新的使命發(fā)展下，以傳統(tǒng)體育主動(dòng)教學(xué)為主的課程體系需要相應(yīng)地進(jìn)行全面的改革。

多維度、數(shù)字化的新時(shí)代體育教學(xué)是在新時(shí)代教育思想理念方針的指引下，借助現(xiàn)代信息化教育技術(shù)手段去構(gòu)建一種新型教學(xué)模式，而這種新型的多維度、數(shù)字化新時(shí)代的教學(xué)模式是依據(jù)課堂學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，把豐富的線上與線下教學(xué)資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)融合的平臺(tái)，使體育課堂的教學(xué)要素全部貫穿于其中，使學(xué)生較全面、科學(xué)、多維度、數(shù)字化地去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生全面、創(chuàng)新教育的教學(xué)體系。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

新時(shí)代“體教融合”背景下高校體育“多維度、數(shù)字化”教學(xué)

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

2.2.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用前測(cè)和后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。

2.2.2.2 實(shí)驗(yàn)步驟

2.2.2.2.1 實(shí)驗(yàn)前對(duì)四個(gè)班進(jìn)行基礎(chǔ)水平測(cè)試（前測(cè)）。

2.2.2.2.2 實(shí)驗(yàn)班采用“多維度、數(shù)字化體育教學(xué)模式”展開體育教學(xué)，對(duì)照班采用高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)。體育教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)球課選項(xiàng)課教學(xué)。

2.2.2.2.3 實(shí)驗(yàn)后對(duì)四個(gè)班進(jìn)行基礎(chǔ)水平測(cè)試（后測(cè)）。

2.2.2.3 測(cè)量指標(biāo)

前測(cè)指標(biāo)包括年齡、身高、體重等身體形態(tài)方面，立定跳遠(yuǎn)、一分鐘跳繩等身體素質(zhì)方面，正、反手擊球等網(wǎng)球技術(shù)方面以及學(xué)生興趣調(diào)查等等；后測(cè)依據(jù)網(wǎng)球選項(xiàng)課期考試內(nèi)容以及理論考試等等，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)體育課教學(xué)大綱測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.2.4 實(shí)驗(yàn)控制

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)采用單盲法進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)。

為嚴(yán)格控制教學(xué)環(huán)境與條件，在展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)前分別對(duì)其進(jìn)行身體形態(tài)和身體素質(zhì)等方面的指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試統(tǒng)計(jì)，并確定是否具有顯著性差異（p＞0.05）。

針對(duì)對(duì)照班教學(xué)依據(jù)按照高校大學(xué)體育教學(xué)大綱制定教學(xué)大綱、執(zhí)行大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)時(shí)數(shù)及內(nèi)容，課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)班體育教學(xué)：在對(duì)照班實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)班增加了線上線下多維度教學(xué)平臺(tái)以及現(xiàn)代信息化、數(shù)字化教學(xué)手段。

2.2.2.5 實(shí)驗(yàn)程序

2.2.2.5.1 針對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的控制與管理，在前測(cè)分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行基本情況等方面進(jìn)行調(diào)查，并確定沒有顯著性差異（p＞0.05），見表1、2、3和4。

表1 第一次前測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班基本情況調(diào)查

表2 第二次前測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班基本情況調(diào)查

表3 第一次前測(cè)學(xué)生的體育與健康課興趣調(diào)查

表4 第二次前測(cè)學(xué)生的體育與健康課興趣調(diào)查

2.2.2.5.2 對(duì)照班教學(xué)：按照大學(xué)體育（三）網(wǎng)球選項(xiàng)課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，上課采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

實(shí)驗(yàn)班教學(xué)：實(shí)驗(yàn)班教學(xué)是在對(duì)照班的基礎(chǔ)上，增加了Dartfish多維度、數(shù)字化反饋系統(tǒng)應(yīng)用手段。通過(guò)課堂上的攝影機(jī)錄像或拍攝把信息經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)運(yùn)動(dòng)分析軟件Dartfish進(jìn)行畫面處理，并且顯示在大屏幕上，學(xué)生及時(shí)接受反饋信息可以了解到自己動(dòng)作技能掌握的程度。

2.2.2.5.3 本實(shí)驗(yàn)采取單盲實(shí)驗(yàn)。

2.2.3 調(diào)查法

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

3 研究結(jié)果與分析討論

3.1 研究結(jié)果

3.1.1 “多維度、數(shù)字化教學(xué)模式”的教學(xué)模式

“多維度、數(shù)字化”教學(xué)模式式如圖1所示。

圖1 “多維度、數(shù)字化”教學(xué)模式圖

3.2 多維度、數(shù)字化教學(xué)的理論基礎(chǔ)與基本手段

3.2.1 理論基礎(chǔ)

多維度、數(shù)字化教學(xué)模式是以控制論、信息論和系統(tǒng)論、現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論等為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)在高校體育教學(xué)過(guò)程中，把上課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，動(dòng)作的分解步驟，動(dòng)作技能的教學(xué)步驟，體育課堂的組織練習(xí)等等信息，通過(guò)Dartfish運(yùn)動(dòng)軟件將整個(gè)課堂進(jìn)行錄制，隨時(shí)通過(guò)幻燈片的投影或者圖像呈現(xiàn)，讓課堂上的每一位學(xué)生一目了然，突出了信息的傳遞，教師對(duì)課堂的有效控制，避免了一定程度上傳統(tǒng)的呆板、枯燥的課堂教學(xué)。同時(shí)，利用現(xiàn)代教學(xué)論的原理與基礎(chǔ)，通過(guò)教師體育教學(xué)課堂上的錄像把信息經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)運(yùn)動(dòng)分析軟件處理，并且顯示在大屏幕上，突出現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使學(xué)生及時(shí)接受反饋信息并且能夠解到自己動(dòng)作技能掌握的程度，這種及時(shí)與即時(shí)的現(xiàn)代教學(xué)。

3.2.2 基本手段

新時(shí)代高校體育課程教學(xué)模式的數(shù)字化、多維度教學(xué)，是針對(duì)高校大學(xué)體育課程教學(xué)中，以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)進(jìn)行展開，通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段達(dá)到學(xué)生和老師的多方位互動(dòng)。

3.2.2.1 教師和學(xué)生和諧而互動(dòng)的教學(xué)模式

高校體育課程教學(xué)的特殊性同時(shí)也決定了新時(shí)代體教融合背景下高校體育課程教學(xué)中教師和學(xué)生的相互包容的、和諧的關(guān)系，這樣的話，有利于在融洽的教學(xué)理念下，教師把內(nèi)容豐富的教學(xué)多彩化，從而達(dá)到能吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生，體育教學(xué)中的組織以及教法要嚴(yán)密緊湊或者活潑生動(dòng)，教師的教學(xué)態(tài)度也應(yīng)該做到和藹、可親、方方面面關(guān)愛學(xué)生，猶如愛生如子，做到從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，做到你活動(dòng)我參與，你表演我參觀，就像演員與觀眾，融為一體，享受體育活動(dòng)的快樂(lè)！教學(xué)過(guò)程的多維度，不是單項(xiàng)的，努力也做到使學(xué)生建立對(duì)體育教師充分信任的認(rèn)知，從內(nèi)心深處樂(lè)意本身的主觀性、積極性和創(chuàng)造性，真正做到教師和學(xué)生角色的互變，就要求高校體育教師在學(xué)生“學(xué)”上下功夫，而不是在“教”方面努力的探索。再者，課程教學(xué)的方式也要注重傳授知識(shí)和探索知識(shí)兩方面相互結(jié)合轉(zhuǎn)變方面做文章，力求教師與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而達(dá)到全身心投入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍之中。在體育課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展開互助合作式教學(xué)、討論式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、積極參與式教學(xué)等多維度教學(xué)，同時(shí)再結(jié)合數(shù)字化教學(xué)手段的大屏幕呈現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)效果與教師對(duì)比、與學(xué)生對(duì)比、與自己對(duì)比等等，力求達(dá)到有錯(cuò)必糾，有糾必進(jìn)，有進(jìn)必提，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的情境從某種程度上來(lái)說(shuō)真正吸引和調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的注意的廣度和思考的力度，充分地讓學(xué)生積極有效地投入體育課程教學(xué)中來(lái)。

3.2.2.2 教學(xué)中小群體的體育課程教學(xué)模式

體教融合背景下高校體育課程的不同互助小組的教學(xué)，經(jīng)體育教師的耐心和精心指導(dǎo)下，同項(xiàng)或者同組的學(xué)生和學(xué)生之間、小組與小組之間經(jīng)過(guò)互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與度和競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也較容易促進(jìn)學(xué)生去發(fā)展和培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)的能力，而諸如這種能力的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后，走向社會(huì)，也是大有裨益的。況且，相同組別或者小集團(tuán)的學(xué)生在互助互幫的作用下，可以督促學(xué)生合作能力的培養(yǎng)；非組別或者非小集團(tuán)的學(xué)生在溝通交流中相互分享經(jīng)驗(yàn)、相互幫助團(tuán)結(jié)以及實(shí)現(xiàn)、發(fā)展和提升自我。在實(shí)施具體目標(biāo)的過(guò)程中，體育教師可以采用打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行政班級(jí)，按照興趣或者特長(zhǎng)以三自主形式選老師建班，按照每個(gè)學(xué)期學(xué)生辦理《國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》免測(cè)生的群體分班，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展同時(shí)展示教師特長(zhǎng)形式分班，充分顯示了以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，，以及課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生相互幫助、相互關(guān)愛、相互分享、同舟共濟(jì)、共克時(shí)艱的好習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。荷蘭的哲學(xué)家巴魯赫·德·斯賓諾莎（Baruch de Spinoza）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“世上沒有兩片相同的葉子”，誠(chéng)然，新時(shí)代體教融合背景下的學(xué)校體育更要響應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展的要求，努力做到每名學(xué)生要不僅學(xué)有所得而且還要學(xué)有所成，那么就要面對(duì)和處理好多數(shù)與少數(shù)或者優(yōu)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體的關(guān)系。

3.2.2.3 課內(nèi)與課外兩個(gè)大維度相結(jié)合的教學(xué)模式

課內(nèi)與課外相結(jié)合的教學(xué)模式，體育教師可以根據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際情況開具運(yùn)動(dòng)處方或者制訂訓(xùn)練計(jì)劃或者活動(dòng)計(jì)劃，包括小周期的、大周期的、周計(jì)劃、月計(jì)劃、年計(jì)劃等等，此外學(xué)生也可以根據(jù)線上教師安排的作業(yè)要求進(jìn)行身體素質(zhì)和技能運(yùn)動(dòng)的課外訓(xùn)練的活動(dòng)，這樣大學(xué)生在教師的科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)線上與線下，點(diǎn)與點(diǎn)，面與面，現(xiàn)實(shí)與翻轉(zhuǎn)，進(jìn)行長(zhǎng)期的、連續(xù)的自我主動(dòng)鍛煉，通過(guò)活動(dòng)打卡或者錄制運(yùn)動(dòng)視頻，反復(fù)矯正自己的動(dòng)作或者調(diào)整運(yùn)動(dòng)計(jì)劃與處方，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、多維度的教學(xué)效果。體育課內(nèi)與課外有機(jī)的結(jié)合和融合，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)雙邊活動(dòng)，也體現(xiàn)了高校體育育人的教學(xué)功能。所以，在新時(shí)代高校體教融合前景下，體育課程教學(xué)僅僅局限于每周一次90分鐘的體育課是非常不足的，怎么樣調(diào)動(dòng)體育教師和大學(xué)生的參與鍛煉或者活動(dòng)的積極性，怎么樣把業(yè)余的時(shí)間充分利用起來(lái)、利用晚上或者周末開展體育選修課等形式，不但順應(yīng)了學(xué)生課外鍛煉身體的需求，而且在課外時(shí)間把體育教師的專項(xiàng)特長(zhǎng)也淋漓盡致地得到了展現(xiàn)，同時(shí)，也落實(shí)了我為群眾辦實(shí)事的號(hào)召，倡導(dǎo)大學(xué)生“課上學(xué)習(xí)，課下實(shí)習(xí)”理念，爭(zhēng)取形成學(xué)校品牌與特色，做到立足是校園，出去是地方和社會(huì)，貫徹落實(shí)“全民健身計(jì)劃”，營(yíng)造全民健身和文明社會(huì)氛圍，推動(dòng)“體育強(qiáng)國(guó)”更好、更快、更全面地發(fā)展。

課內(nèi)與課外兩個(gè)大維度相結(jié)合的教學(xué)模式改變了之前傳統(tǒng)的以抓技術(shù)教學(xué)為主的舊課程框架，在新時(shí)代體教融合背景下高校體育將創(chuàng)新體育課程教學(xué)的方法、形式、內(nèi)容和目標(biāo)全方位地融為一體，逐步讓學(xué)生從“應(yīng)試教育”中走出來(lái)，有朝氣有活力地邁向“素質(zhì)教育”的軌道。

3.2.2.4 線上以及數(shù)字化體育教學(xué)模式

新時(shí)代體教融合背景下，高校體育要順應(yīng)時(shí)代要求，落實(shí)上級(jí)文件與政策，尤其在新媒體高度發(fā)達(dá)的今天，高度多種資源平臺(tái)的開發(fā)和利用，比如選用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，通過(guò)課程搭建，資源融合，手機(jī)端APP進(jìn)入開展直播或者學(xué)生學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等等，可以監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化體育課程教學(xué)模式中，所用的教學(xué)媒體或者媒介是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)端，尤其是在疫情防控不減壓的現(xiàn)實(shí)情況下，這種模式不僅借助多媒體的計(jì)算機(jī)或者手機(jī)端APP等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，同時(shí)通過(guò)dartfish軟件處理進(jìn)行數(shù)字化方式呈現(xiàn)，在體育課程教學(xué)的過(guò)程中直觀地、形象地、逼真地呈現(xiàn)出來(lái)。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等線上與線下體育課程教學(xué)多維度平臺(tái)既方便了體育教師的教，又可以充分地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)，有利于新時(shí)代大學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成和塑造。

3.3 結(jié)果分析

3.3.1 前測(cè)學(xué)生身體基本素質(zhì)和技能評(píng)價(jià)

針對(duì)所選擇學(xué)生的對(duì)象，通過(guò)一分鐘跳繩和立定跳遠(yuǎn)身體的基本素質(zhì)，和網(wǎng)球的正反手擊球技術(shù)，進(jìn)行前測(cè)，分別對(duì)對(duì)照班和對(duì)照班進(jìn)行基本素質(zhì)和技能測(cè)試并以此比較分析，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)部的效度。結(jié)果見表5與表6。

表5 第一次前測(cè)身體基本素質(zhì)和技能評(píng)價(jià)

表6 第二次前測(cè)身體基本素質(zhì)和技能評(píng)價(jià)

從表5和表6的結(jié)果顯示，兩次前測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，p＞0.05均無(wú)顯著性差異，說(shuō)明在選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生身體素質(zhì)和網(wǎng)球技能方面不存在差異，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.3.2 后測(cè)學(xué)生基本素質(zhì)和網(wǎng)球技術(shù)成績(jī)比較分析

經(jīng)過(guò)三個(gè)月的多維度、數(shù)字化體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別從基本素質(zhì)包括一分鐘跳繩和立定跳遠(yuǎn)，專項(xiàng)技能為正反手擊球進(jìn)行了測(cè)試，從總體來(lái)看實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的技術(shù)成績(jī)結(jié)果，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，t檢驗(yàn)后，兩次后測(cè)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照班成績(jī)，并呈現(xiàn)顯著性差異（p＜0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見表7和表8。

表7 第一次后測(cè)成績(jī)比較

表8 第二次后測(cè)成績(jī)比較

3.3.3 兩次后測(cè)學(xué)生學(xué)生身體素質(zhì)和技能成績(jī)的平均成績(jī)的提高幅度

經(jīng)過(guò)兩次后測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)均有不同程度的提高，從圖2和圖3顯示，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提高的幅度高出對(duì)照班，分別為8.37﹪和4.95﹪。因此，多維度、數(shù)字化體育教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)班取得了明顯的效果。

圖2 第一次后測(cè)成績(jī)提高幅度

圖3 第二次后測(cè)成績(jī)提高幅度

3.3.4 后測(cè)學(xué)生對(duì)網(wǎng)球技能理論知識(shí)的掌握程度

實(shí)驗(yàn)結(jié)束階段，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（即四個(gè)班）進(jìn)行理論測(cè)驗(yàn)，確保試題內(nèi)容以及效度和信度（其中信度系數(shù)為0.82），結(jié)果見表9和表10，呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05），可見，多維度、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)的體育中，學(xué)生的基本理論知識(shí)的掌握的程度優(yōu)于對(duì)照班。

表9 第一次后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班網(wǎng)球課理論考試成績(jī)

表10 第二次后測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班網(wǎng)球課理論考試成績(jī)

3.3.5 后測(cè)教學(xué)效果調(diào)查

為了全面了解多維度、數(shù)字化體育教學(xué)的應(yīng)用效果，針對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，采用發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查形式，并對(duì)發(fā)放的問(wèn)卷回收后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、整理和分析，涉及學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)、學(xué)生身心健康發(fā)展的評(píng)價(jià)、學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)、學(xué)生目標(biāo)評(píng)價(jià)等等共計(jì)九個(gè)方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容見表11。

表11 針對(duì)實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)學(xué)生的教學(xué)效果調(diào)查

3.4 分析與討論

3.4.1 多維度、數(shù)字化教學(xué)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的作用

新時(shí)代體教融合背景下，高校體育教學(xué)倡導(dǎo)教師與學(xué)生

互動(dòng)、小群體幫扶互助教學(xué)、課上與課內(nèi)教學(xué)、網(wǎng)上與網(wǎng)下教學(xué)等多維度教學(xué)手段，課堂現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，在這多維度教學(xué)課堂上突出以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，教師通過(guò)攝影機(jī)錄像或拍攝把信息進(jìn)行畫面處理，并且顯示在大屏幕上，加上“學(xué)習(xí)、練習(xí)、比賽”相融合，學(xué)生在多維度的空間里在接受這些文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等綜合數(shù)字化反饋信息之后，可以及時(shí)的診斷自己的動(dòng)作技能，結(jié)合自己的自評(píng)、教師的點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)，達(dá)到鞏固、提高和熟練掌握技術(shù)的效果。

3.4.2 多維度、數(shù)字化教學(xué)易于提高“小群體”的基本素質(zhì)、基本技術(shù)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高校體育課程教學(xué)中的小群體課程教學(xué)模式，是有針對(duì)性地將學(xué)生劃分小群體，經(jīng)課堂體育教師的耐心指導(dǎo)，小群體間的學(xué)生經(jīng)過(guò)互幫互助，起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由表12可見，教學(xué)過(guò)程中課堂教師通過(guò)激發(fā)“小群體”的學(xué)習(xí)的興趣、身體素質(zhì)練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及對(duì)網(wǎng)球技術(shù)矯正的自評(píng)能力，從而投入積極和主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)“小群體”對(duì)網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作的掌握也保障了整個(gè)班級(jí)對(duì)課堂體育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度的良好進(jìn)行。

表12 “小群體”學(xué)習(xí)情況對(duì)照表

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

新時(shí)代體教融合背景下高校體育通過(guò)多維度、數(shù)字化教學(xué)模式的應(yīng)用，和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，前者更有利于在多維度的教學(xué)課堂里去調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，更有利于在數(shù)字化教學(xué)課堂上去培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更有利于全班學(xué)生以線下為維度的課堂上積極地去鍛煉身體和提高身體素質(zhì)，更有利于多維度、數(shù)字化的課堂教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的提高和理論知識(shí)的掌握，更有利于體現(xiàn)了課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程匯總教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，更有利于教師在保障教學(xué)計(jì)劃的前提下對(duì)課堂教學(xué)的控制。

4.2 建議

新時(shí)代體教融合背景下高校體育通過(guò)多維度、數(shù)字化教學(xué)模式的應(yīng)用所取得的效果，可以作為新時(shí)代教學(xué)的一個(gè)改革途徑的探索，建議在教育的其他教學(xué)領(lǐng)域中推廣使用。