淺析初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

周蓉

摘要：進(jìn)入初中階段后，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度有了更大的提升。在學(xué)習(xí)的過程中，既需要進(jìn)行語言文字和文化常識(shí)的積累，又需要對(duì)文本的人物形象、思想內(nèi)涵進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)其他方面的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)特化的理解。因此，只有充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，才能夠讓學(xué)生不斷打開視野，強(qiáng)化探究的熱情，提高學(xué)習(xí)的廣度與深度。本文就具體談一談初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略，

關(guān)鍵詞：初中;語文;質(zhì)疑;能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革更加強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要具有自主性、多元性、綜合性的特點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生采用批判性思維看待所學(xué)知識(shí)，充分提出自己的疑惑，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行多種主題的探究活動(dòng)，充實(shí)知識(shí)修養(yǎng)，培養(yǎng)多樣的思維能力。在具體的教學(xué)過程中，教師首先可以豐富教學(xué)資料的引入，讓學(xué)生多種信息的支撐下進(jìn)行多角度的質(zhì)疑;其次，可以展開交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生在思維碰撞的過程中進(jìn)行質(zhì)疑;最后還可以展開實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合具體生活進(jìn)行深度質(zhì)疑。

一、拓展學(xué)習(xí)資源，奠定質(zhì)疑的基礎(chǔ)

提出問題是進(jìn)行質(zhì)疑的第一步驟。學(xué)生只有具備深厚的知識(shí)修養(yǎng)和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能夠進(jìn)行多角度的思考，產(chǎn)生出相應(yīng)的疑惑，以此進(jìn)行問題的探究與解決。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先可以進(jìn)行教學(xué)資料的拓展，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生奠定質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以被學(xué)生拓展多種學(xué)習(xí)資源，奠定質(zhì)疑的基礎(chǔ)。比如，在閱讀“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”一句時(shí)，學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為，作者闡述的這一道理是，根據(jù)自己的長期生活經(jīng)驗(yàn)所得出的。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)本文的寫作背景。學(xué)生能夠了解到本文寫作與作者的弟弟去世不久后。由此，學(xué)生可以對(duì)本句所表達(dá)的情感進(jìn)行質(zhì)疑，并結(jié)合寫作背景體會(huì)到在弟弟去世后，作者的內(nèi)心十分悲痛，因此通過本句表達(dá)對(duì)生命的思考和對(duì)弟弟的悼念。由此，學(xué)生能夠?qū)Ρ疚牡乃枷肭楦行纬筛鼮榫唧w的認(rèn)識(shí)。又比如，在閱讀“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的”等文本中的比喻句時(shí)，學(xué)生可以通過對(duì)作者的人生經(jīng)歷和本文的寫作背景進(jìn)行再次了解，從而隊(duì)作者描寫紫藤蘿花的視角產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)識(shí)的本文大量采用了比喻的修辭來描寫紫藤蘿花，但這些修辭都集中體現(xiàn)了紫藤蘿花茂盛的生命力。因此學(xué)生能夠更多體會(huì)到作者寫作本文并不是單純表達(dá)對(duì)自然的熱愛，而是對(duì)生命進(jìn)行贊頌。在這樣的過程中，學(xué)生能夠借助豐富的學(xué)習(xí)資源，打開質(zhì)疑的視角，提升探究的廣度。

二、進(jìn)行交流討論，拓展質(zhì)疑的角度

質(zhì)疑主要是指學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。而進(jìn)入初中階段后，學(xué)生的思維方式有了很大的差異性，能夠?qū)ν粏栴}產(chǎn)生出不同的看法。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開交流討論活動(dòng)，對(duì)各自的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論與分析，以此在思維碰撞的過程中，進(jìn)一步拓展質(zhì)疑的角度。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的交流討論，拓展質(zhì)疑的角度。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者父親的形象進(jìn)行分析。對(duì)此，一些學(xué)生可以總結(jié)本文的主體內(nèi)容，認(rèn)識(shí)的本文主要描寫了父親為作者買橘子的過程，由此能夠體會(huì)到父親對(duì)作者的關(guān)愛，感受到父親慈祥和藹的形象。而一些學(xué)生可以重點(diǎn)閱讀“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”等文段，認(rèn)識(shí)到道路的狀況十分復(fù)雜，父親買橘子的過程非常困難，從而借助語段中的動(dòng)詞體會(huì)到父親具有堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。而一些學(xué)生借助“他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事”等文段內(nèi)容，可以對(duì)父親早年的經(jīng)歷進(jìn)行想象，體會(huì)到父親具有強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感以及良好的謀生技能。由此，學(xué)生可以將各自的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，對(duì)作者父親的形象形成全面認(rèn)識(shí)。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生以交流討論的方式拓展思考的視角，進(jìn)一步提升質(zhì)疑能力。

三、進(jìn)行生活實(shí)踐，深化質(zhì)疑的效果

學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的目的是進(jìn)一步學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，提高理解的深刻性。因此，在教學(xué)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，展開多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，在具體的情景中體會(huì)相應(yīng)知識(shí)的內(nèi)涵，依次進(jìn)行更多形式的質(zhì)疑，對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生全新的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，深化質(zhì)疑的效果。比如，學(xué)生通過對(duì)文本進(jìn)行閱讀，能夠體會(huì)到安塞腰鼓具有氣勢(shì)，恢宏昂揚(yáng)向上的特色。對(duì)此。一些學(xué)生可以自主組建成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行安塞腰鼓的表演。在表演的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們?cè)鯓硬拍軌蜻_(dá)到課文中所描寫的表演效果呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，敲擊腰鼓時(shí)需要相互形成統(tǒng)一的節(jié)奏，并且要具備高漲的熱情。由此能夠體會(huì)到安塞腰鼓所傳達(dá)的團(tuán)結(jié)一致的精神。從而在質(zhì)疑的過程中對(duì)安塞腰鼓的文化內(nèi)涵進(jìn)行更為豐富的認(rèn)識(shí)。又比如，通過課文的閱讀，學(xué)生難以對(duì)黃土高原上的人民熱愛安塞腰鼓的原因產(chǎn)生具體理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用假期時(shí)間進(jìn)行旅游活動(dòng)，對(duì)黃土高原的地理風(fēng)貌和當(dāng)?shù)厝嗣竦纳顮顩r進(jìn)行了解。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到黃土高原上的人民要參與大量的勞動(dòng)，因此，經(jīng)常通過表演安塞腰鼓來激發(fā)勞動(dòng)的熱情，表達(dá)創(chuàng)造美好生活的愿望。由此，學(xué)生能夠在這一質(zhì)疑過程中對(duì)安塞腰鼓的意義進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么能夠?qū)Π踩谋硌莸膱?chǎng)面進(jìn)行生動(dòng)的描寫呢？”學(xué)生可以將自己想象成作者，具體觀察安塞腰鼓的表演，從而能夠認(rèn)識(shí)到作者方面具有敏銳的觀察力，另一方面對(duì)于黃土高原的民俗文化有著深刻的了解。在這樣的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行多種類型的生活實(shí)踐，在具體的場(chǎng)景中展開質(zhì)疑，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。

綜上所述：在初中語文教學(xué)中，教師可以通過拓展學(xué)習(xí)資料、展開交流討論、進(jìn)行生活實(shí)踐等方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑熱情，提升學(xué)生的質(zhì)疑效果，培養(yǎng)學(xué)生深刻而靈活的思維能力，促進(jìn)學(xué)生不斷提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗潔. 初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培育[J]. 教育觀察，2019，8（29）：112+114.

[2]張有志. 談初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 才智，2020（03）：1.

[3]趙銳. 初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，14（01）：171-172.