現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的學(xué)徒參與度實證研究

楊麗波， 黎婷婷

(1.常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 創(chuàng)意學(xué)院，江蘇 常州 213164；2.東北石油大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 大慶 163318)

學(xué)徒作為現(xiàn)代學(xué)徒制的直接獲利主體，其對現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)試點工作的順利實施、企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性、職業(yè)院校的招生及就業(yè)等具有一定的影響。當(dāng)前我國現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)實踐中遇到的典型制度性問題之一是學(xué)徒身份遭遇尷尬[1]。當(dāng)學(xué)徒自我認(rèn)同感不高、參與積極性不足時，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量就難以保證。本文采用問卷調(diào)查法，對陜西、江蘇、山東、浙江、河南、廣東、黑龍江等省一些開展現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)試點的高職院校及中職院校的學(xué)生參與情況進行調(diào)查，分析影響學(xué)徒參與度的主客觀因素，并提出提高學(xué)徒參與度的策略。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)中學(xué)徒參與情況問卷調(diào)查

為了準(zhǔn)確把握學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)的情況，筆者通過問卷星平臺開展了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷401份，回收401份，其中有效問卷338份，有效回收率為84.3%。問卷對調(diào)查對象、學(xué)徒的關(guān)注點、用人單位的關(guān)注點、學(xué)徒在實習(xí)過程中遇到的困難、影響學(xué)徒實習(xí)效果的因素、學(xué)徒的參與度與期望值等方面進行了調(diào)查。

1.調(diào)查對象

在本次問卷調(diào)查回收的338份有效問卷中，高職學(xué)生占81.1%，中職學(xué)生占18.9%；男生占76.0%，女生占24.0%；農(nóng)村戶籍學(xué)生占76.6%，城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生占23.4%。

2.學(xué)徒的關(guān)注點

對于學(xué)徒最關(guān)注的問題，問卷中列出了實習(xí)待遇、技能提升、發(fā)展空間和就業(yè)四個方面，如表1所示。由表1可知：38.8%的學(xué)徒最關(guān)注技能提升，希望通過實習(xí)環(huán)節(jié)提升自己的技能；35.2%的學(xué)徒關(guān)注實習(xí)對未來發(fā)展空間的拓展。這兩種觀點代表了兩類不同的群體：一類希望通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)與提升用人單位所需要的知識與技能；另一類則是放眼于個人未來的長期發(fā)展，希望通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式給自己提供更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)與提升自己的終身學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，大多數(shù)學(xué)徒(74.0%)最關(guān)注自己的技能提升及未來發(fā)展空間，只有13.9%的學(xué)徒最關(guān)注就業(yè)，12.1%的學(xué)徒關(guān)注實習(xí)的待遇。

表1 學(xué)徒的關(guān)注點(單選)

3.用人單位的關(guān)注點

被調(diào)查者認(rèn)為，用人單位關(guān)注學(xué)徒的專業(yè)成績、專業(yè)技能、綜合能力、外在形象、發(fā)展?jié)摿Α⑺枷肫返碌?。如?所示，用人單位最關(guān)注學(xué)徒的綜合能力，其次是專業(yè)技能，也關(guān)注發(fā)展?jié)摿εc思想品德，對學(xué)徒的專業(yè)成績和外在形象的關(guān)注度要低得多。用人單位在招聘人才時會考慮個性標(biāo)準(zhǔn)與通用標(biāo)準(zhǔn)。例如，外在形象屬于個性標(biāo)準(zhǔn)，一些美妝類公司會注重學(xué)徒的外在形象。除了個性標(biāo)準(zhǔn)之外，用人單位更關(guān)注的是通用標(biāo)準(zhǔn)，比如學(xué)徒的思想品德，它將關(guān)系到學(xué)徒以后的工作態(tài)度和職業(yè)精神，甚至關(guān)系到是否會泄露單位核心技術(shù)。此外，綜合能力也是用人單位選人、用人的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，它關(guān)系到招聘人才的持續(xù)發(fā)展能力。

表2 用人單位的關(guān)注點(多選)

4.學(xué)徒在實習(xí)過程中遇到的困難

被調(diào)查者認(rèn)為，在實習(xí)過程中遇到的困難主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)、工作強度、崗位適應(yīng)等方面，如表3所示。由于一些學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力較差，作為學(xué)徒進入企業(yè)后，不能將學(xué)過的專業(yè)知識應(yīng)用到工作中；有超過1/3的學(xué)徒認(rèn)為工作太辛苦，自己難以適應(yīng)崗位需求；也有一些學(xué)徒表示在實習(xí)過程中遇到問題時無人指導(dǎo)，人際關(guān)系比較緊張，企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境較差。職業(yè)院校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定個性化培養(yǎng)方案，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的信心。同時，合作企業(yè)要提高企業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任感，為學(xué)徒提供及時有效的幫助，解決學(xué)徒在實習(xí)中遇到的問題；企業(yè)要改善生產(chǎn)環(huán)境，吸引優(yōu)秀學(xué)徒。

表3 學(xué)徒在實習(xí)過程中遇到的困難(多選)

5.影響學(xué)徒實習(xí)效果的因素

在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，可以從內(nèi)在因素與外在因素兩個方面來分析學(xué)徒的實習(xí)效果，如表4所示。內(nèi)在因素包括個人能力、自我效能感等，外在因素包括學(xué)校的監(jiān)督程度、指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和素質(zhì)、實習(xí)氛圍、與同學(xué)及教師的交流次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和趣味性等。由表4可知，超過半數(shù)的被調(diào)查者認(rèn)為實習(xí)效果與學(xué)徒的內(nèi)在因素相關(guān)，那些能力強、自我效能感高的學(xué)徒對知識的理解比較快，能夠較好地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實踐；反之，能力弱、自我效能感低的學(xué)徒，在實習(xí)過程中不能很好地解決問題。同時，學(xué)徒表示喜歡專業(yè)水平與素質(zhì)高的指導(dǎo)教師，遇到問題及時與同學(xué)、教師交流更容易掌握實習(xí)崗位所需的技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容實用、豐富、有趣更能提高他們的興趣。因此，職業(yè)院校在選擇合作企業(yè)時要考慮企業(yè)的工作環(huán)境與氛圍，校企雙方共同確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。同時職業(yè)院校要做好監(jiān)督與評價工作，提高指導(dǎo)教師的專業(yè)水平。

表4 影響學(xué)徒實習(xí)效果的因素(多選)

6.對課程的建議

由表5可知：對于職業(yè)院校的課程設(shè)置建議，大多數(shù)學(xué)徒認(rèn)為應(yīng)增加專業(yè)課，38.8%的學(xué)徒認(rèn)為應(yīng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課，少數(shù)學(xué)徒建議減少課程與學(xué)時量，也有人認(rèn)為不用調(diào)整。這一調(diào)查結(jié)果與表3的結(jié)果是一致的。很多學(xué)徒希望通過增加專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課提高自己的知識與技能，以滿足企業(yè)的需求。另外，一些學(xué)徒希望減少課程與學(xué)時量，增加實踐、實習(xí)學(xué)時，并能夠制定彈性靈活的實習(xí)制度。

表5 對課程的建議(多選)

7.學(xué)徒的參與度

由表6可知：在企業(yè)選擇、實習(xí)項目設(shè)定方面，學(xué)徒?jīng)]有選擇權(quán)，絕大多數(shù)學(xué)徒缺少主動了解企業(yè)狀況、崗位設(shè)置的積極性。學(xué)徒對自己感興趣的企業(yè)或者未來希望就職的企業(yè)會提前了解。另外，僅33.1%的學(xué)徒會主動與企業(yè)師傅溝通，16.5%的學(xué)徒會反思實習(xí)時遇到的問題以及解決問題的過程。

表6 學(xué)徒的參與度(多選)

8.學(xué)徒滿意度與期望值的對比

扎實的專業(yè)知識與較強的實踐能力有助于學(xué)徒的就業(yè)與發(fā)展。如表7所示，在調(diào)查實習(xí)期間所獲得的知識、能力的提高是否能達到期望值時，大多數(shù)學(xué)徒對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式持肯定態(tài)度，58.6%的學(xué)徒認(rèn)為實習(xí)期間所獲得的知識、能力提高高于他們的期望值。但是，也有一部分學(xué)徒認(rèn)為沒有獲得預(yù)期的知識與能力。學(xué)徒的滿意度體現(xiàn)了學(xué)徒對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)可度，會影響學(xué)徒的參與度。

表7 所獲得的知識、能力與期望值的對比(單選)

二、影響現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒參與度的因素分析

由于學(xué)徒的滿意度與期望值之間存在一定的差距，加之在實習(xí)過程中遇到的困難，一些學(xué)徒參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高。影響學(xué)徒參與度的因素包括客觀因素與主觀因素。

1.客觀因素

(1)企業(yè)不能準(zhǔn)確判斷現(xiàn)代學(xué)徒制的預(yù)期效益，企業(yè)的育人功能尚需提高。企業(yè)界普遍推崇利益至上，企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點的積極性與預(yù)期效益相關(guān)。由于部分企業(yè)不能準(zhǔn)確判斷現(xiàn)代學(xué)徒制的預(yù)期效益，它們無法全身心投入其中。雖然學(xué)徒制的歷史比較長，但是現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制。傳統(tǒng)學(xué)徒制往往由雇主單一需求主導(dǎo)，而現(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為基礎(chǔ)，現(xiàn)代學(xué)徒制需要職業(yè)院校與企業(yè)共同協(xié)作實施。從現(xiàn)代學(xué)徒制的教育價值來看，育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的終極目標(biāo)。需要將提升受教育者的職業(yè)技能、推動其全面可持續(xù)發(fā)展作為現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作的主線[2]。現(xiàn)代學(xué)徒制需要在企業(yè)獲利性和教育育人性之間找尋一個適當(dāng)?shù)钠胶恻c，將企業(yè)需求與個性需求相結(jié)合，推動教育界與企業(yè)界、行業(yè)界的跨界合作。

(2)學(xué)徒的主體地位沒有得到落實，學(xué)徒對企業(yè)了解不足。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，學(xué)徒的主體地位沒有凸顯；學(xué)徒在去企業(yè)前對企業(yè)缺少足夠的了解，對實習(xí)的崗位要求不明晰；學(xué)習(xí)地點以學(xué)校為主，企業(yè)只占小部分；在校學(xué)習(xí)的方式以課堂講授為主，缺乏實地體會、現(xiàn)場教學(xué)。在我國，對學(xué)徒的概念缺乏一個清晰的定位。有學(xué)者認(rèn)為在推進現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，要明確學(xué)徒身份及其權(quán)利與義務(wù)[3]。主體地位的確立意味著權(quán)利和義務(wù)的獲得，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒主體地位的不明確，導(dǎo)致學(xué)徒主體利益的缺位，學(xué)徒缺乏工作上的安全感，影響了學(xué)徒參與的積極性。

(3)學(xué)徒制教育或培訓(xùn)質(zhì)量有待提高。由于現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)還處于學(xué)徒職業(yè)生涯的初級階段，學(xué)徒畢業(yè)以后主要從事一些簡單的、重復(fù)性的工作，時間久了會產(chǎn)生職業(yè)倦怠，一些學(xué)徒以跳槽、自立門戶等方式流失了。因此，要采用漸進式與分類式培訓(xùn)模式，根據(jù)學(xué)生個人特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、掌握技能的速度采用個性化教學(xué)與分類指導(dǎo)。

2.主觀因素

(1)學(xué)徒自身的專業(yè)基礎(chǔ)弱、自學(xué)能力差。由于一些職業(yè)院校與企業(yè)合作不夠緊密，培養(yǎng)方案跟不上社會發(fā)展和技術(shù)進步，造成專業(yè)建設(shè)滯后。同時，一些職業(yè)院校迫于招生壓力，準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距較大。為了保證大多數(shù)學(xué)生順利畢業(yè)，一些職業(yè)院校沒有從個性發(fā)展入手，而是采用降低考核標(biāo)準(zhǔn)的方法，這不利于學(xué)生的專業(yè)核心素質(zhì)與專業(yè)能力的培養(yǎng)。一些學(xué)徒由于自身的專業(yè)基礎(chǔ)弱、自學(xué)能力差，難以適應(yīng)企業(yè)崗位需要。

(2)學(xué)徒缺乏職業(yè)道德和職業(yè)精神。受個人主義、功利主義以及拜金主義的影響，一些學(xué)徒愛崗敬業(yè)精神不足、吃苦耐勞精神欠缺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力匱乏。學(xué)徒職業(yè)精神是現(xiàn)代學(xué)徒制的靈魂，因此，要加強職業(yè)精神、職業(yè)道德浸潤功能，將它們?nèi)谌胝n程、實踐及生活。

(3)學(xué)徒的滿意度與期望值存在差距。在企業(yè)提供的真實工作環(huán)境中，學(xué)徒的滿意度與知識的增長、解決問題能力的提高、未來就業(yè)質(zhì)量相關(guān)。同時，學(xué)徒滿意度的高低與校企合作融合度有一定的聯(lián)系。在本次調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)徒對現(xiàn)代學(xué)徒制表示滿意，認(rèn)為超過或達到了預(yù)期效果。但是，由于學(xué)徒對未來就業(yè)期望值的不斷提高，學(xué)徒對現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量的滿意度與期望值之間存在著一定的差距，這影響了學(xué)徒參與度。

三、提高現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)中學(xué)徒參與度的對策

現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作是我國職業(yè)教育體系改革發(fā)展的重要舉措，學(xué)徒的參與度直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的效果。為了提高現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒的參與度，我們從政策制定、產(chǎn)教融合、學(xué)徒主體意識提升等方面提出對策。

1.提高學(xué)徒主體意識，加強學(xué)徒與企業(yè)的聯(lián)系

作為現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，學(xué)徒要提高主體意識，快速實現(xiàn)由學(xué)生向?qū)W徒身份的轉(zhuǎn)變，并迅速適應(yīng)崗位需求。職業(yè)院校要正確引導(dǎo)學(xué)徒，讓他們提前了解企業(yè)特點、生產(chǎn)規(guī)模、產(chǎn)品銷售業(yè)績，尤其要提前了解企業(yè)生產(chǎn)過程、崗位技能要求。在企業(yè)實習(xí)過程中，一些學(xué)徒眼高手低、心浮氣躁，難以適應(yīng)崗位需求。學(xué)徒要經(jīng)常與企業(yè)師傅溝通，勤學(xué)多練，虛心請教，努力提高自身的適應(yīng)能力、綜合能力、自我管理能力。學(xué)徒要自我分析，準(zhǔn)確評價自己，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，端正求職心態(tài)，努力提高各方面的能力，逐漸從“新手”成長為行業(yè)能手和專家。

2.完善學(xué)徒制保障機制，建立第三方服務(wù)平臺

目前我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，但技能型人才總量短缺、結(jié)構(gòu)合理性不足，這已經(jīng)對我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級產(chǎn)生嚴(yán)重影響。現(xiàn)代學(xué)徒制有助于緩解這一問題，然而學(xué)徒主體地位還沒有充分得到保障，學(xué)徒的權(quán)益保障政策還需要完善。因此，政府要從以下幾個方面保障學(xué)徒制的實施：(1)出臺學(xué)徒勞動法規(guī)，規(guī)范學(xué)徒勞動合同。對學(xué)徒的人身安全、薪資待遇、校企的責(zé)任進行規(guī)范，使學(xué)徒的各項權(quán)益得到保障。(2)鼓勵建立現(xiàn)代學(xué)徒制服務(wù)平臺。通過第三方機構(gòu)搭建服務(wù)平臺，為有需求的職業(yè)院校或企業(yè)建立需求檔案，發(fā)布尋求合作信息，為職業(yè)院校與企業(yè)合作提供服務(wù)。(3)促進學(xué)徒精神現(xiàn)代化，職業(yè)教育前沿化。倡導(dǎo)學(xué)徒精神，促進學(xué)徒精神與社會發(fā)展同步。拓寬知識、技能、技術(shù)創(chuàng)新的渠道，了解與應(yīng)用國內(nèi)、國際職業(yè)教育前沿成果。

3.提高現(xiàn)代學(xué)徒制吸引力，建立學(xué)徒激勵機制

職業(yè)院校與企業(yè)要做好現(xiàn)代學(xué)徒制實施前、實施中、實施后的調(diào)查工作，了解學(xué)徒的需求、學(xué)徒遇到的困惑、學(xué)徒的建議。為了提高現(xiàn)代學(xué)徒制吸引力，職業(yè)院校與企業(yè)要做好以下幾方面工作：(1)職業(yè)院校實行彈性學(xué)制和學(xué)分制，企業(yè)采用靈活的培訓(xùn)方式，按照計劃時長完成培訓(xùn)。(2)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程中，職業(yè)院校與企業(yè)具有了雙重身份，逐漸形成了“廠中校，校中廠”“入企即入?！钡哪Ｊ剑Ｆ箅p方共同制定培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、考核方案。(3)企業(yè)要改善現(xiàn)有的培訓(xùn)環(huán)境與設(shè)施，促進企業(yè)師傅和學(xué)徒之間建立和諧的師徒關(guān)系。(4)企業(yè)在安排實習(xí)內(nèi)容時，要在與院校教學(xué)目標(biāo)達成一致的基礎(chǔ)上盡可能豐富實習(xí)的內(nèi)容與形式，提高學(xué)徒學(xué)習(xí)的趣味性。(5)在培訓(xùn)期間企業(yè)應(yīng)給予學(xué)徒適當(dāng)?shù)男匠暄a償，實施學(xué)徒報酬的最低限額制度，讓學(xué)徒不至于擔(dān)心在企業(yè)的學(xué)習(xí)投入會變成“沉沒成本”，使學(xué)徒的滿意度和期望值差距縮小。可以說，學(xué)徒薪資是保障學(xué)徒基本權(quán)益的最直接方式[4]。

4.社會多元主體共同參與，構(gòu)建學(xué)徒質(zhì)量框架

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種跨界人才培養(yǎng)的典型范式，需要學(xué)校、企業(yè)、政府等多元主體的共同參與，共同努力構(gòu)建學(xué)徒質(zhì)量框架。(1)從人力資本、財政支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面為現(xiàn)代學(xué)徒制試點保駕護航，為其進一步深入提供基礎(chǔ)和前提。(2)明確現(xiàn)代學(xué)徒制的總體目標(biāo)，為各方參與者確立大方向。職業(yè)院校和企業(yè)要根據(jù)地區(qū)特色和優(yōu)勢，共同協(xié)商，在滿足企業(yè)用人需求的前提下，制定符合院校條件的學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)，為教師進行教學(xué)設(shè)計提供參考，為學(xué)徒在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式等方面提供更廣泛的選擇機會。(3)建立目標(biāo)監(jiān)督、反饋、改進與評價機制。(4)找出差距，加強關(guān)鍵能力培養(yǎng)。要構(gòu)建我國現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量框架，提高學(xué)徒培訓(xùn)的質(zhì)量，為學(xué)徒的就業(yè)、薪酬和身份認(rèn)可提供保障，這樣才能從根本上提高學(xué)徒的參與度。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)試點工作旨在深化產(chǎn)教融合，提高學(xué)生實踐能力，促進職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接。在實行現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)試點過程中，如何解決學(xué)徒遇到的困難，提高學(xué)徒的滿意度及參與度是職業(yè)院校、企業(yè)要深思的問題，是政府、社會要關(guān)注的問題。要深刻剖析影響學(xué)徒參與度的因素，從政策制定、加強服務(wù)、提高吸引力、提升質(zhì)量等方面著手，提高學(xué)徒的參與度。