基于OBE理念的紡織工程專業(yè)認識實習(xí)考核評價體系改革

王曉梅， 黃 鋼， 張艷明

(五邑大學(xué) 紡織材料與工程學(xué)院，廣東 江門 529020)

紡織工程本科專業(yè)的專業(yè)性實習(xí)包括認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。認識實習(xí)是學(xué)生在校期間第一次走進工廠接觸紡織生產(chǎn)(紡紗、針織和機織等)一線的全過程，認識實習(xí)的目的不僅僅是通過生產(chǎn)一線的參觀和體驗增加學(xué)生對專業(yè)的了解，鞏固所學(xué)的理論知識，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，更希望通過認識實習(xí)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對專業(yè)的認可度。同時，也希望通過實習(xí)讓學(xué)生建立對綠色紡織、安全環(huán)保、職業(yè)道德的初步認識。本文以我校(五邑大學(xué))紡織工程專業(yè)為例，探討基于OBE(outcome-based education，產(chǎn)出導(dǎo)向教育)理念的認識實習(xí)考核方式，以便于課程目標(biāo)達成度分析，為持續(xù)改進提供依據(jù)，為畢業(yè)要求達成度的計算提供數(shù)據(jù)，同時也可獲得公平、公正的實習(xí)成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

一、OBE理念下認識實習(xí)與畢業(yè)要求指標(biāo)點的支持關(guān)系

OBE教育理念是工程教育基本理念，其核心在于教育的“結(jié)果”或“產(chǎn)出”，內(nèi)涵包括以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進[1-2]。具體做法是設(shè)定12條畢業(yè)要求，以達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，每條畢業(yè)要求又分為若干指標(biāo)點(觀測點)，然后建立起課程體系來支撐各指標(biāo)點。紡織工程專業(yè)的認識實習(xí)支撐的畢業(yè)要求為1工程知識、6工程與社會、7環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展以及8職業(yè)規(guī)范下的指標(biāo)點1.2、6.1、7.1和8.3。

二、目前認識實習(xí)考核評價體系存在的問題

傳統(tǒng)的認識實習(xí)教學(xué)模式主要是教師帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀，最后根據(jù)學(xué)生的出勤情況、實習(xí)過程中的表現(xiàn)和實習(xí)報告來評定成績，成績通常采用等級制劃分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個檔次。這種考核評價方法很難反映學(xué)生在實習(xí)過程中收獲了多少知識，得分高的學(xué)生不一定在實習(xí)過程中學(xué)到的知識多，而得分低的學(xué)生也不一定學(xué)到的知識少。因為認識實習(xí)為集中性實習(xí)環(huán)節(jié)，通常是2個班(約70人)一起進行，分配2～4名指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師不可能認識所有指導(dǎo)的學(xué)生，在這種情況下教師很難跟蹤每個學(xué)生的實習(xí)過程，所以平時表現(xiàn)也僅僅局限于模糊的印象分。而對于實習(xí)報告成績的評定也有失客觀性，因為學(xué)生撰寫的關(guān)于紡織生產(chǎn)方面的認識實習(xí)總結(jié)報告基本上一半來自于參考資料，一半來自于同學(xué)間的總結(jié)報告。雖然本專業(yè)歷年來都要求學(xué)生手寫各種實習(xí)報告，但仍存在很多高度相似的總結(jié)報告，有時甚至連實習(xí)過程中的感想也相同。不客觀的成績通常導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)積極性不高，傾向于“走馬觀花”。更為重要的是，認識實習(xí)所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點除工程知識外，還包括環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展以及職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，因此課程的考核內(nèi)容也應(yīng)拓展。

傳統(tǒng)的認識實習(xí)考核方式僅僅根據(jù)實習(xí)報告和出勤表現(xiàn)來評定學(xué)生成績，不僅不能真實反映學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，缺乏合理性，而且這種定性的評價也無法為所支撐的畢業(yè)要求達成度計算提供可量化的數(shù)據(jù)。關(guān)于認識實習(xí)教學(xué)改革的探討[3-6]有較多文獻，但是專門針對實習(xí)考核評價的研究較少。

三、OBE理念下紡織工程專業(yè)認識實習(xí)多元化考核體系的構(gòu)建

1.認識實習(xí)考核內(nèi)容

紡織工程專業(yè)認識實習(xí)的課程目標(biāo)(學(xué)生的學(xué)習(xí)成果)和所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的對應(yīng)關(guān)系如圖1所示。圖中所列4類教學(xué)內(nèi)容都可以通過教師講解和查閱資料來完成，其中目標(biāo)3所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可在生產(chǎn)現(xiàn)場詳查所采取的環(huán)保措施等進行該方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此也可以在參觀企業(yè)過程中完成。除目標(biāo)1所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，其他內(nèi)容以學(xué)生查閱資料為主，教師講解為輔。結(jié)合認識實習(xí)各課程目標(biāo)所對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，表1列出了各教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的考核內(nèi)容。

2.實習(xí)考核方式

根據(jù)認識實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，同時結(jié)合實習(xí)教學(xué)方法，以成績的客觀性和可量化性為原則，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(如超星學(xué)習(xí)通等)所提供的多樣化考核方式和在線測試等特點，結(jié)合傳統(tǒng)考核方法，建立多元化考核評價方法。多元化考核評價既包括主觀評價，也包括客觀評價，有教師評價，也有學(xué)生評價，同時制定嚴格的考核評分標(biāo)準(zhǔn)，最大程度地減少模糊評價和評價結(jié)果不公平的現(xiàn)象。

圖1 認識實習(xí)課程目標(biāo)和畢業(yè)要求指標(biāo)點的關(guān)系

表1 教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的考核內(nèi)容

多元化考核評價內(nèi)容包括考勤、實習(xí)日志評價、實習(xí)報告評價、實習(xí)中測試、實習(xí)后測試、學(xué)情評價(資料閱讀情況)、總結(jié)匯報評價。(1)考勤包括企業(yè)參觀、實驗室設(shè)備參觀、教師講授，可采用教學(xué)平臺快速進行。(2)實習(xí)過程中學(xué)生根據(jù)每天的學(xué)習(xí)情況撰寫實習(xí)日志，實習(xí)結(jié)束后撰寫總結(jié)報告，實習(xí)日志和實習(xí)報告根據(jù)具體的評分標(biāo)準(zhǔn)和細則進行評分，包括總分數(shù)和所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分項分數(shù)。(3)實習(xí)中測試進行2次，屬于過程性考核。第一次安排在去企業(yè)前學(xué)生參觀實驗室設(shè)備后進行，利用教學(xué)平臺以客觀題的形式測試，測試內(nèi)容主要是與生產(chǎn)原理、過程相關(guān)的基本知識(學(xué)生需學(xué)習(xí)教師在教學(xué)平臺上提供的學(xué)習(xí)資料和吸收教師講解的相關(guān)內(nèi)容)。第二次測試在生產(chǎn)現(xiàn)場進行，主要是和企業(yè)實際生產(chǎn)相關(guān)的內(nèi)容，如以教學(xué)平臺為手段進行客觀題測試。這種過程性考核除檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外，還可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和認真參觀的作用。(4)實習(xí)后測試屬于終結(jié)性考核，同樣借助教學(xué)平臺進行客觀題測試，于實習(xí)結(jié)束后進行，內(nèi)容為實驗室參觀和企業(yè)現(xiàn)場參觀的綜合性知識。(5)學(xué)情評價為學(xué)生在實習(xí)過程中對平臺上各類資料的閱讀情況的統(tǒng)計(主要是教師提供的如各類法律法規(guī)方面的資料)，表現(xiàn)為資料閱讀的全面性和閱讀時長(此項考核在超星學(xué)習(xí)平臺上作為任務(wù)點發(fā)布給學(xué)生，但不提前告知學(xué)生閱讀時長會納入成績，以防止出現(xiàn)學(xué)生刷時長的現(xiàn)象)。(6)總結(jié)匯報采用線上進行，學(xué)生將各自的匯報PPT上傳至平臺供教師和其他同學(xué)評價。多元化考核評價方法和考核內(nèi)容以及課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

在圖2中，考勤主要是針對去現(xiàn)場的出勤進行記錄，雖然不能直接考核學(xué)生所學(xué)到的知識，但是能反映學(xué)生的實習(xí)態(tài)度，因此此項考核成績作為總評成績的懲罰分數(shù)。實習(xí)日志主要記錄實習(xí)時間及地點、當(dāng)天所進行的具體實習(xí)活動過程，以及當(dāng)日實習(xí)心得等內(nèi)容，此項考核對應(yīng)所有的教學(xué)內(nèi)容，因此對應(yīng)所有的課程目標(biāo)。實習(xí)報告，除關(guān)于生產(chǎn)工藝過程方面的介紹外，還應(yīng)包括查閱測試方法標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護、職業(yè)道德三方面資料的體會，因此實習(xí)報告的考核也對應(yīng)所有的課程目標(biāo)。實習(xí)中測試和實習(xí)后測試主要是針對生產(chǎn)和產(chǎn)品方面的內(nèi)容，因此對應(yīng)課程目標(biāo)1。學(xué)情評價主要針對學(xué)生閱讀資料的情況，因此對應(yīng)課程目標(biāo)2、3、4?？偨Y(jié)匯報是學(xué)生在實習(xí)后所有學(xué)習(xí)成果以PPT形式進行的展示，因此對應(yīng)所有的課程目標(biāo)，另外PPT制作的合理性和美觀性也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。各課程目標(biāo)和考核權(quán)重如表2所示。

表2 課程目標(biāo)與考核權(quán)重

3.實習(xí)考核組織

認識實習(xí)的考核由指導(dǎo)教師根據(jù)考核方式和內(nèi)容進行總體安排。指導(dǎo)教師負責(zé)實習(xí)總結(jié)和實習(xí)日志成績的評定以及線上測試的出題和測試；學(xué)情統(tǒng)計由教學(xué)平臺自動給出數(shù)據(jù)；小組匯報由組長負責(zé)，指導(dǎo)教師進行總體指導(dǎo)，匯報PPT由同學(xué)間相互打分(占50%)和指導(dǎo)教師打分(占50%)組成。

4.實習(xí)考核文件規(guī)范

為規(guī)范實習(xí)過程以及實習(xí)考核，需制定一系列的實習(xí)文件。實習(xí)考核文件主要包括實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)考核方式及各考核比例、實習(xí)日志和總結(jié)評分標(biāo)準(zhǔn)細則、小組匯報要求及評分標(biāo)準(zhǔn)等。實習(xí)結(jié)束后統(tǒng)計學(xué)生各項考核成績，并按照各項權(quán)重綜合計算學(xué)生總成績。計算課程目標(biāo)達成度評價值時，先分項統(tǒng)計每個課程目標(biāo)對應(yīng)的各考核環(huán)節(jié)總分和得分率Hk，然后結(jié)合各考核環(huán)節(jié)的占分比例Qk，計算課程目標(biāo)的達成度評價值M，公式如下：

式中：M——課程目標(biāo)達成度；

m——支撐該課程目標(biāo)的考核環(huán)節(jié)個數(shù)；

Hk——第k項考核環(huán)節(jié)中該課程目標(biāo)的得分率；

Qk——第k項考核環(huán)節(jié)在總考核中的占分比例。

5.問卷調(diào)查

上述各項考核內(nèi)容能與課程目標(biāo)相對應(yīng)，并能計算各課程目標(biāo)的達成度，屬于直接評價。而要全面評價課程目標(biāo)，良好推進持續(xù)改進，還應(yīng)通過問卷調(diào)查進行間接評價。調(diào)查問卷包括兩部分內(nèi)容：一是以課程目標(biāo)為框架設(shè)計的調(diào)查，調(diào)查的各項題目和課程目標(biāo)相關(guān)，但并非課程目標(biāo)內(nèi)容的原文；二是學(xué)生對于實習(xí)教學(xué)組織和內(nèi)容的滿意度調(diào)查，以及學(xué)生所提的意見。

四、結(jié)語

認識實習(xí)作為紡織工程專業(yè)實踐教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，除了增加學(xué)生對專業(yè)的了解、激發(fā)對專業(yè)的興趣外，還能通過完善考核評價轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。改革后的多元化考核評價和認識實習(xí)課程教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，評價結(jié)果客觀真實，能直接評價課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)達成情況的間接評價，為課程持續(xù)改進提供依據(jù)，而直接評價結(jié)果還便于畢業(yè)要求達成度計算。改革后的多元化考核評價體系不僅可用于認識實習(xí)的考核評價，還可為其他實習(xí)的教學(xué)改革提供參考。