探析怎樣在高中語文培養(yǎng)學(xué)困生邏輯思維能力

陳玲

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生諸多方面的能力，如邏輯思維能力的呼聲日益高漲，邏輯思維在高中階段的語文學(xué)習(xí)中尤其必要，比如，上課回答教師的提問，要借助邏輯思維用心組織語言，而不能張口就來，又如，在分析和理解課文中心思想時，也需要借助邏輯思維完成一系列的比較、分析、推理和判斷，再如，高中生的作文寫作，更需要邏輯思維能力。但部分學(xué)困生顯然不具備這項思維能力，語文教師要針對學(xué)困生展開邏輯思維的教學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)。下面就是一點心得與方法，希望對同仁有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中階段;邏輯思維能力;語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

邏輯思維是處理和解決生活各類問題，辯證看待某件事情、物體規(guī)律的重要技能，很多人認(rèn)為它僅是理科學(xué)習(xí)中的重要支撐點，但其實語文學(xué)科也同樣需要良好的邏輯思維。缺乏邏輯思維能力的人，在語文學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為口語表達(dá)語無倫次，表達(dá)內(nèi)容隨心所欲，讓人找不到重點，其次，就是無法理解文本閱讀材料，需要反復(fù)閱讀多次才可以理解，再次，就是書面表達(dá)能力的缺失，這些都將嚴(yán)重阻礙高中生語文學(xué)習(xí)進(jìn)步。立足于對學(xué)困生的了解，本文分析了如何結(jié)合高中語文課對其實施邏輯思維的訓(xùn)練，不足之處，還望得到同仁斧正。

一、高中語文培養(yǎng)學(xué)困生邏輯思維能力的重要意義

在高中語文教學(xué)階段，對學(xué)困生實施邏輯思維的訓(xùn)練，以強化其邏輯思維能力有重要的意義。首先，它是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的鑰匙。在課堂上，教師不可避免的需要對學(xué)生進(jìn)行提問，然后學(xué)生需要作答，而學(xué)困生總是因為缺乏邏輯思維能力而答非所問，或者雖然可以回答出正確的答案，但缺乏表達(dá)的條理性和順序性。而通過對學(xué)生邏輯思維實施訓(xùn)練，學(xué)困生就可以逐漸克服這一問題，從而建立語文學(xué)習(xí)的信心。其次，就是閱讀理解和寫作，因為困生缺乏邏輯思維能力，也會出現(xiàn)反復(fù)閱讀也找不到作者表達(dá)的真正含義，以及寫作中缺乏系統(tǒng)性、推理性和概括性的問題，這也會削減學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)積極性。而通過實施科學(xué)的輔導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，則可以幫助化解學(xué)困生高中語文讀寫學(xué)習(xí)中的難點。因此，在高中語文教學(xué)中，對學(xué)困生實施邏輯思維的指導(dǎo)是很有積極價值的。

二、高中語文培養(yǎng)學(xué)困生邏輯思維能力的方法

（一）結(jié)合由淺入深的問題，實施邏輯思維訓(xùn)練

若想讓學(xué)困生回答問題富有思維的邏輯性，那么，教師在設(shè)計問題，提問問題的過程中，也應(yīng)當(dāng)講究邏輯性，比如，可以采用由淺入深的問題設(shè)計方式，啟發(fā)學(xué)生層層深入，剝開疑團(tuán)，作出富有邏輯性的解答。如，在教學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)編版高一教材中的《短歌行》時，對于學(xué)困生教師就可以依次提出以下幾個問題：（1）本詩的作者是誰？你對作者有哪些基本認(rèn)識？（2）這首詩寫作于什么年代，你是否知曉作者的寫作背景？（3）這首詩主要表達(dá)了作者怎樣的志向或者中心思想？由此讓學(xué)困生根據(jù)教師提出的問題搜集相應(yīng)的材料，然后簡單將材料整理成一句或者幾句富有邏輯性的話，通過舉手回答的方式，表達(dá)出學(xué)生的觀點，在表達(dá)的過程中，學(xué)生可以運用“首先，我來回答……其次我要說的是……再次我對詩人的看法是……”或者一些表示邏輯性關(guān)聯(lián)詞，如“因為……所以”、“不但……而且”等，這樣的作答，更容易讓學(xué)生的表述略顯連貫和通順，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）啟發(fā)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)困生邏輯思維

閱讀的過程，是訓(xùn)練學(xué)困生邏輯思維的重要過程。很多閱讀材料中都會出現(xiàn)一些表示因果關(guān)系、判斷關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系的詞語、句子，又或者是開頭作者埋下一個伏筆，等到文章快要結(jié)束的時候才會向讀者揭示答案，更有的材料是不會明確給出讀者答案，而是需要學(xué)生自己通過多個段落結(jié)合在一起進(jìn)行揣摩和分析，這些都是閱讀中鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的要點，教師要切實利用起來。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)郁達(dá)夫的《故都的秋》一課時，首先，我們可以給學(xué)生一些時間，讓他們初讀課文，讀完后詢問學(xué)生“如果用一個字來概括，你認(rèn)為作者寫的是秋天的什么？”有的學(xué)生回答“情”，有的回答“味”，還有的學(xué)生回答“感”，教師再來以“味”進(jìn)行概括，其次，重復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一和第二自然段，再啟發(fā)學(xué)生用幾個字來概括作者筆下的南國、北國秋的特點，由此總結(jié)出南國的秋的特點：慢、潤、淡，北國的秋的特點：清、潤、悲涼，對文字的概括能力，也是基于對文章的瀏覽、總結(jié)和分析、判斷基礎(chǔ)上形成的，因此，這也是培養(yǎng)困生邏輯思維能力的地方。

綜上，培養(yǎng)高中生，尤其是高中語文課學(xué)困生的邏輯思維能力是很有必要的，除去以上論述的兩種方法，高中語文教師還可以嘗試在語文寫作練習(xí)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，對學(xué)生實施思維引導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣可以幫助學(xué)生整理出寫作的脈絡(luò)，明確寫作的先后順序，從而同樣可以提高學(xué)困生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域獲得更好、更快發(fā)展。

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