立足深度學(xué)習(xí)的高中歷史分層教學(xué)探析

黃江承

摘要：在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)實踐中，部分教師在教學(xué)中采取“滿堂灌”和“一刀切”的模式，很難讓教學(xué)的開展面向?qū)W生的全面發(fā)展。因此，在當(dāng)前，為了使這樣的現(xiàn)狀得到改善，教師在教學(xué)中就可以對分層教學(xué)的理念進(jìn)行融合。使得教師教學(xué)的開展做到因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不處在表面，而是獲取到更深層次的探索和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：在新時期下，深度學(xué)習(xí)成為課程教學(xué)中非常關(guān)鍵的詞匯。要求教師在教學(xué)中應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)和指引，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不處在形式主義上。因此，在現(xiàn)階段，為了使深度學(xué)習(xí)得到實現(xiàn)，教師在歷史教學(xué)中就可以對分層教學(xué)積極地進(jìn)行嘗試，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中有更多的發(fā)展和收獲。

一、做到合理分層，助力深度學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)開展的過程中，要想使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得到實現(xiàn)，教師首先就應(yīng)該秉持著合理和科學(xué)的原則開展分層工作，使得分層教學(xué)的開展更加科學(xué)和合理。在其中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，以此使得分層更加科學(xué)，為后續(xù)教學(xué)的開展創(chuàng)造良好的前提和條件[1]。

例如，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的觀察，秉持著過程性+結(jié)果性的原則對學(xué)生積極地進(jìn)行引導(dǎo)。如，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績，以60%：40%的比例，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的興趣愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行明確。在后續(xù)，教師就可以將班級中的學(xué)生從高到低的劃分成ABC三個層次，分別對應(yīng)班級中的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生等。便于后續(xù)教學(xué)的開展，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)起到良好的助力。

二、科學(xué)制定目標(biāo)，助力深度學(xué)習(xí)

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生對不同的目標(biāo)積極的進(jìn)行設(shè)定，保障每個層次的學(xué)生都能夠貼合自己的最近發(fā)展區(qū)，在原本的基礎(chǔ)上獲取到更好的成長和發(fā)展，促使理想的課程教學(xué)效果得到達(dá)成，使得目標(biāo)的制定變得更加科學(xué)和合理。

例如，在講解《古代中國的政治制度》一課的過程中，對于不同層次的學(xué)生，教師就可以對層次不同的目標(biāo)積極地進(jìn)行設(shè)定，以此對不同層次的學(xué)生起到指引的作用。如，對于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該對目標(biāo)適當(dāng)?shù)慕档?，比如可以結(jié)合學(xué)困生和后進(jìn)生，讓學(xué)生將更多的關(guān)注點放置在西周分封制的特點和內(nèi)容的探析中。對于B層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對為何宗法制是政治制度核心進(jìn)行探尋。對于A層次的學(xué)生，更多的是結(jié)合史料帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。借助這樣的方式可以使得目標(biāo)的導(dǎo)向性得到充分地發(fā)揮和展現(xiàn)，在目標(biāo)的指引下使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加得法，促使理想的深度教學(xué)的構(gòu)建效果得到實現(xiàn)和達(dá)成。

三、加強分層指導(dǎo)，助力深度學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)的開展中，教師的指導(dǎo)是非常重要的[2]。一般情況下，教師在教學(xué)中都會借助問題引導(dǎo)的方式。因此，為了達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在教學(xué)的開展中就應(yīng)該對分層指導(dǎo)進(jìn)行明確，對問題的數(shù)量和難度有效的控制，促使理想的課程教學(xué)效果得到實現(xiàn)和達(dá)成。

例如，在講解“三民主義”相關(guān)歷史內(nèi)容的過程中，對于班級中層次不同的學(xué)生，教師在指導(dǎo)的過程中也應(yīng)該做到有所側(cè)重。比如，對于C層次的學(xué)生，教師主要可以將教材內(nèi)容作為指導(dǎo)，設(shè)置“三民主義對資產(chǎn)階段的民主革命有著怎樣的影響？”這樣的問題。對于B層次的學(xué)生，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“三民主義及資產(chǎn)階段革命存在著怎樣的局限性？”對于A層次的學(xué)生，教師可以結(jié)合具體的歷史實例引導(dǎo)學(xué)生深層次的分析......使得指導(dǎo)性更強，讓深度學(xué)習(xí)得到助力。

四、布置分層作業(yè)，助力深度學(xué)習(xí)

在雙減政策指引下，教育界更加關(guān)注學(xué)生作業(yè)的布置[3]。因此，在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該對分層作業(yè)進(jìn)行布置，使得學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得到實現(xiàn)和達(dá)成。

例如，在講解完《新民主主義革命》相關(guān)知識點的過程中，結(jié)合課后習(xí)題，教師就可以秉持著從高到低的原則，將課后習(xí)題有效的劃分成基礎(chǔ)類、提升類、拓展類幾個類型，分別于CBA層次進(jìn)行對應(yīng)，讓學(xué)生完成其一即可。借助這樣的方式使得學(xué)生最大化地對知識進(jìn)行鞏固，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，促使理想的課程教學(xué)效果得到實現(xiàn)和達(dá)成。

結(jié)論：總之，在高中歷史教學(xué)開展的過程中，教師將深度學(xué)習(xí)作為立足點，對分層教學(xué)積極地進(jìn)行構(gòu)建是十分關(guān)鍵的。能夠使得教學(xué)的開展面向?qū)W生的全面發(fā)展，使得學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)中獲取到更多。在其中，教師在教學(xué)中主要可以從做到合理分層、科學(xué)制定目標(biāo)、加強分層指導(dǎo)、布置分層作業(yè)等，對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)起到一個助力的作用和效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳悅菡. 分層·逐級·增值：史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的整體教學(xué)規(guī)劃[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2021，（11）：86-87+132.

[2]朱大林. 淺析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運用策略[J]. 高考，2021，（31）：165-166.

[3]張艷. 基于核心素養(yǎng)的高中歷史分層教學(xué)研究[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：236-237.