小學(xué)班主任引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理的策略

李慶云

摘要：在開展小學(xué)教育的具體實踐中，引導(dǎo)學(xué)生們進行自主管理，能夠切實提高學(xué)生的自律自控意識和自律自控能力。本文主要分析小學(xué)班主任引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理的意義和策略，從而為小學(xué)班級管理工作的高效進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué);班主任;自主管理

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)是學(xué)生的教育啟蒙階段，也是學(xué)生行為習(xí)慣和思維方式養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，對學(xué)生的終身發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。對于傳統(tǒng)模式下的小學(xué)班級管理而言，班主任往往扮演著非常重要的角色，甚至部分班主任出現(xiàn)了“全程包辦”的不良現(xiàn)象，這不僅在很大程度上加大了班主任的工作壓力，同時也使得學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在教育改革不斷深化的現(xiàn)代社會，這種傳統(tǒng)模式下的班級管理手段已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展的內(nèi)在需求;充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體地位，積極開展學(xué)生在班級中的自我管理，已經(jīng)成為了教育發(fā)展的重要趨勢。

一、小學(xué)班主任引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理的意義

近年來，自主管理模式已經(jīng)在小學(xué)教育中得到了非常廣泛的應(yīng)用，并取得了非常不錯的應(yīng)用的效果，深受班主任和學(xué)生們的喜歡和青睞。首先，小學(xué)班主任引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，能夠幫助學(xué)生們形成良好的獨立人格，切實提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這對學(xué)生的終身發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。其次，小學(xué)班主任引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，能夠培養(yǎng)學(xué)生們良好的集體意識和班級榮譽感，使學(xué)生們在成長過程中形成正確的思想觀念和價值取向，從而在長大之后更加輕松地融入到集體生活之中。最后，小學(xué)班主任引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理，能夠切實強化學(xué)生的責(zé)任意識和主人翁意識，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和生活中主動承擔(dān)起自己的責(zé)任，從而進一步促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)班主任引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理的策略

（一）定期更換學(xué)生在班級中扮演的角色

學(xué)生是班級的重要組成部分，在班級中占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理作用，形成人人參與的班級管理模式，對班級管理的高效進行大有裨益。針對這種情況，班主任要結(jié)合當(dāng)前班級管理的現(xiàn)狀以及學(xué)生們的年齡特征，創(chuàng)建完善的學(xué)生自主管理機制，從而為各項學(xué)生自主管理工作的有序進行提供良好的先決條件。在此過程中，班主任要對班級學(xué)生的管理角色進行定期變換，從而為每一個學(xué)生們提供班級管理的機會，進一步激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性和主動性。比如某小學(xué)班主任在開展學(xué)生自主管理的工作實踐中，就制定了完善的值日班長輪換制度，使得每一個學(xué)生都能嘗試擔(dān)任班長的角色，為學(xué)生管理才能的有效施展提供良好的平臺，切實提高學(xué)生在班級中的主人翁意識[1]。學(xué)生在擔(dān)任值日班長時，需要對全班同學(xué)的出勤情況進行真實記錄，維護良好的課間秩序，監(jiān)督檢查教室的衛(wèi)生情況，并為班級管理工作提出科學(xué)合理的意見和建議。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的班級氛圍

為了充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理過程中的主觀能動性，班主任在開展班級自主管理工作的具體實踐中，要創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的班級氛圍，促使學(xué)生們在班級管理的過程中獲得滿滿的成就感和滿足感。首先，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我管理中的優(yōu)秀表現(xiàn)，并對學(xué)生給予及時的表演和鼓勵，使學(xué)生們切實感受到自身在班級管理中的重要職責(zé)，從而有效激發(fā)學(xué)生為班級服務(wù)的積極性，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情和良好的心態(tài)參與到班級管理工作中。其次，班主任還可以讓幾個學(xué)生共同擔(dān)任同一職位，并對他們的責(zé)任進行明確分工，引導(dǎo)他們通過相互合作和溝通交流全面落實自我管理工作，切實優(yōu)化學(xué)生們的合作意識和團隊精神，進一步促進學(xué)生綜合能力的提升[2]。最后，班主任要有效激發(fā)學(xué)生們的班級榮譽感，切實提高學(xué)生們對班級各項事宜的關(guān)注度，并在自主管理過程中主動承擔(dān)起自身的職責(zé)和義務(wù)，從而進一步鍛煉學(xué)生的管理能力。比如某小學(xué)班主任在開展學(xué)生自主管理的工作實踐中，就根據(jù)當(dāng)前班級的實際情況，組織學(xué)生們深入挖掘班級管理中需要的職位，實現(xiàn)真正意義上的“事事有人干，人人有事干”[3]。在此過程中，有的學(xué)生說自己可以擔(dān)任黑板清理員;有的學(xué)生說自己可以擔(dān)任講桌清理員;有的學(xué)生說自己可以擔(dān)任花草養(yǎng)護員;有的學(xué)生說自己可以擔(dān)任圖書管理員;也有的學(xué)生說自己可以擔(dān)任課桌擺放監(jiān)督員……這種自我管理模式為每個學(xué)生都提供了班級管理的機會，使得每個學(xué)生都能成為班級的主人，實現(xiàn)自己在班級管理中的價值，這對學(xué)生班級管理能力的全面提升具有非常積極的影響。

（三）明確班干部的責(zé)任與義務(wù)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的人生閱歷十分有限，因此尚未具備良好的管理能力。因此班主任在開展學(xué)生自主管理的工作實踐中，需要對學(xué)生們的自主管理基于必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生們掌握正確的管理手段和管理方法，從而進一步促進學(xué)生自主管理的高效開展。在此過程中，班主任要切實明確班干部的工作職責(zé)。對于班長而言，他需要協(xié)調(diào)班級內(nèi)部的各項事宜，并積極組織班級以及學(xué)校開展的各項活動。對于副班長而言，他需要協(xié)助班長做好各項班級管理工作。對于紀(jì)律委員而言，他需要檢查監(jiān)督學(xué)生在課間以及自習(xí)上的紀(jì)律。對于體育委員而言，他需要組織學(xué)生們積極參與課間操、眼保健才以及其他各項體育活動。對于衛(wèi)生委員而言，他需要安排每天的值日生，并積極組織定期的衛(wèi)生打掃活動。對于宣傳委員而言，他需要負(fù)責(zé)黑板報的制作，做繪制班會等活動的主題。對于各科課代表而言，他需要及時收發(fā)班主任布置的各項作業(yè)，并及時完成各科作業(yè)的通報。在學(xué)生自主管理中切實明確班干部的各項職責(zé)，能夠使得學(xué)生們對自己的職責(zé)義務(wù)有一個較為明確的認(rèn)識，從而有針對性地開展各項班級管理工作，為學(xué)生們營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語：

切實提高班級管理的整體效果，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的高效開展大有裨益。為了進一步優(yōu)化學(xué)生的自我管理意識和自我管理能力，班主任在開展小學(xué)班級管理的具體實踐中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，定期更換學(xué)生在班級中扮演的角色，創(chuàng)設(shè)民主和諧的班級氛圍，明確班干部的責(zé)任與義務(wù)，從而充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的重要作用，為學(xué)生自主管理的有序進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉世敏.班主任用心引領(lǐng)，學(xué)生們自主管理——淺談如何做好小學(xué)班主任工作[J].科幻畫報，2021（02）：150-151.

[2]柴莉莉.人本理念下小學(xué)班主任學(xué)生管理工作的創(chuàng)新思考[J].新課程（中），2019（12）：208.

[3]劉紅紅.小學(xué)班主任工作中學(xué)生的自主管理[J].新課程（上），2019（03）：244.