借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)中段習(xí)作水平的實(shí)踐研究

高玲芝

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，語(yǔ)文習(xí)題不僅是困擾教師的教學(xué)難題，也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的難點(diǎn)。小學(xué)階段銜接練習(xí)中普遍存在邏輯不清、作文結(jié)構(gòu)混亂、言語(yǔ)表達(dá)零散等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象始終是學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高的重要原因。然而，思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)教育中的應(yīng)用可以改善小學(xué)生在鍛煉過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高小學(xué)生自我工作的質(zhì)量和水平。通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論，本文提出了具體的解決方案。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)中段;實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)生正面臨著從句子到文本的過(guò)渡，這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)中的思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⒔滩闹械乃兄R(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并最終通過(guò)最為直觀(guān)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一種輔助教學(xué)工具。作為一種新型有效的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖可以幫助教師從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面的創(chuàng)新和改革，進(jìn)而充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生選擇材料、設(shè)計(jì)和表達(dá)，可以有效地展示思維導(dǎo)圖在漢語(yǔ)練習(xí)中的作用。

一、思維導(dǎo)圖與小學(xué)習(xí)作教學(xué)的聯(lián)系

習(xí)作是利用語(yǔ)言文字表述來(lái)進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。在小學(xué)中段教學(xué)內(nèi)容中，習(xí)作教學(xué)就顯得尤為重要。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，教師不能只注重學(xué)生語(yǔ)言和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，而不改變應(yīng)試教學(xué)，否則會(huì)使學(xué)生“思維能力”的形成時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐邏輯、觀(guān)念、思維方式的混亂，從而不能被表達(dá)，前后顛倒，也沒(méi)有主次之分。學(xué)生可以通過(guò)圖形在頭腦中形成自己對(duì)練習(xí)文本的理解，并且當(dāng)他們第一次看到文本時(shí)，可以形成一種完美的思維映射方式。因此，思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是表達(dá)放射性思維的最有效工具，它可以幫助學(xué)生更有效地理解練習(xí)文本，從而從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)題課堂教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥，增加教學(xué)的活力，提高學(xué)生的注意力，從而從根本上提高課堂學(xué)習(xí)的效率。我們可以看到，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)思維能力是必不可少的，這與語(yǔ)言訓(xùn)練密切相關(guān)。因此，創(chuàng)新習(xí)題教學(xué)，優(yōu)化作文定位過(guò)程勢(shì)在必行。

二、思維導(dǎo)圖模式下習(xí)作教學(xué)面臨的困境

小學(xué)生缺乏一定的習(xí)作基礎(chǔ)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不知道如何處理并尋求方法解決，不知道從何入手。教師不能多種類(lèi)型寫(xiě)作題目，學(xué)生就無(wú)法通過(guò)練習(xí)養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，也不用能在頭腦中合理的進(jìn)行處理和分析，更不用說(shuō)圍繞主題設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容，最后所呈現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容難以令人滿(mǎn)意。目前小學(xué)生習(xí)題普遍存在層次感淡薄、結(jié)構(gòu)混亂、選材狹窄、寫(xiě)作興趣缺乏等問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)使學(xué)生在面對(duì)練習(xí)中遇到的問(wèn)題時(shí)，頭腦中對(duì)解決問(wèn)題的思路不清晰。同時(shí)，它也反映出教師導(dǎo)向觀(guān)念、指導(dǎo)方法以及對(duì)各個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)的控制缺乏實(shí)效性。教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)生寫(xiě)作困難的現(xiàn)狀提供了阻力。這反映出現(xiàn)有的一些練習(xí)教育形式和方法不能很好地解決學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。

練習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的活動(dòng)，需要從內(nèi)部和外部?jī)煞矫婕ぐl(fā)學(xué)生，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的書(shū)面動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性表達(dá)的積極性。如果學(xué)生對(duì)練習(xí)失去興趣，即使老師重新準(zhǔn)備教學(xué)知識(shí)，教育效果也會(huì)很差。從學(xué)校語(yǔ)文習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生不喜歡甚至害怕習(xí)題。這種情況值得我們反思。

二、提高小學(xué)中段習(xí)作水平的具體策略

（一）通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行審題，找到正確的習(xí)作方向

解釋中心內(nèi)容以及滿(mǎn)足練習(xí)要求和自制標(biāo)準(zhǔn)的必要性。甚至一些老師也會(huì)向?qū)W生解釋所有的寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作方法，這就使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)機(jī)器。這種教學(xué)方法容易影響小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生無(wú)法積累豐富的考試經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容和方法統(tǒng)一。

針對(duì)以上問(wèn)題，語(yǔ)文教師在練習(xí)過(guò)程中必須注意問(wèn)題復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖解決內(nèi)容問(wèn)題，傳授學(xué)生問(wèn)題復(fù)習(xí)技能，鼓勵(lì)學(xué)生在篩選過(guò)程中鍛煉靈感，引導(dǎo)學(xué)生掌握練習(xí)復(fù)習(xí)的基本要點(diǎn)，以有效激發(fā)他們的鍛煉靈感，讓他們?cè)诤罄m(xù)練習(xí)中寫(xiě)出更多浪漫和豐富的作文，避免寫(xiě)出空洞式文章。

（二）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生合理表達(dá)

在寫(xiě)作中，除了表達(dá)出完整有序、內(nèi)涵豐富外，還離不開(kāi)正確的表達(dá)。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地為學(xué)生呈現(xiàn)作文的整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析具體問(wèn)題，然后用自己喜歡的手法和語(yǔ)言擴(kuò)充文章內(nèi)容。在練習(xí)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或突發(fā)靈感，用修辭或新的詞組填充和拓展思維導(dǎo)圖所展示的作文內(nèi)容，使實(shí)際作文更加具體生動(dòng)。一篇好文章要經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和修改。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師經(jīng)常使用范本指導(dǎo)學(xué)生修改作文，這會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維，使作文修改陷入固有的、固定的常規(guī)模式。

（三）提高學(xué)生的習(xí)作興趣

作為教育者，我們必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，探究學(xué)生缺乏興趣的原因。這樣，我們就可以面對(duì)實(shí)踐教育中的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作過(guò)程中的困難，采取具體有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，教師必須積極開(kāi)展課外活動(dòng)，隨著時(shí)間的推移激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這可以讓學(xué)生解讀課外故事中的人物，親自體驗(yàn)人物，分析人物特征。學(xué)生的精神世界是培養(yǎng)寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)環(huán)境是激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的起點(diǎn)。事實(shí)上，創(chuàng)造教學(xué)情境的方法有很多，通過(guò)思維導(dǎo)圖創(chuàng)造教學(xué)情境也是其中之一。這樣，主要是在練習(xí)內(nèi)容中選取一定的知識(shí)點(diǎn)，并以此為重點(diǎn)展開(kāi)學(xué)生的思維練習(xí)。此外，多媒體情境的創(chuàng)作也是一種高頻創(chuàng)作方法。這種方法可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生建設(shè)思維框架的積極性。在支撐小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)建設(shè)的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師需要主導(dǎo)并應(yīng)用多媒體技術(shù)和思維地圖構(gòu)建練習(xí)情境，挖掘小學(xué)生潛在的思維能力，使中學(xué)語(yǔ)文習(xí)題教室煥然一新。

結(jié)束語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于教師和學(xué)生都有很大的幫助。于教師而言，這有助于改變傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)方法，并為學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的思維能力。于學(xué)生而言，它可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，反映寫(xiě)作內(nèi)容的邏輯性和條件性，促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而有效地提高寫(xiě)作水平。

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