構(gòu)建初中地理“生活化”教學(xué)的探究與實(shí)踐

胡青青

摘要：在新課改的背景下，初中的地理教學(xué)有了新的要求與目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持將生活化理念與課程知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從生活的角度去對地理知識(shí)加以理解，完成他們對這一知識(shí)的有效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)他們地理核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點(diǎn)，對構(gòu)建初中地理“生活化”教學(xué)進(jìn)行了探究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中地理;“生活化”教學(xué);探究實(shí)踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

地理與生活有著十分緊密的關(guān)系，所以學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育一定離不開“生活化”課堂的構(gòu)建。因此，教師就要采取生活化教學(xué)模式，要借助生活化教學(xué)讓學(xué)生感受地理知識(shí)的價(jià)值與作用，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能夠?qū)χR(shí)的遷移與應(yīng)用打好堅(jiān)持的基礎(chǔ)。這樣才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效教育。

一、拓展教材資源，蘊(yùn)含生活元素

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該立足于課本教材，積極地拓展相關(guān)的生活化教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的地理學(xué)習(xí)空間，豐富地理素材，讓學(xué)生有更多的見識(shí)。所以教師就要擁有一雙更為敏銳的眼睛，要能夠善于捕捉一些生活化的素材，然后在課堂上積極拓展，讓學(xué)生得以從不同的角度去理解并認(rèn)知地理知識(shí)，最終提升他們的地理知識(shí)與技能，落實(shí)生活化教學(xué)。

以人教版初中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《自然災(zāi)害》時(shí)，其中就涉及了兩種類型的自然災(zāi)害，分別為“氣象災(zāi)害”與“地質(zhì)災(zāi)害”。那么要想讓學(xué)生更為具體地認(rèn)知這些知識(shí)，教師就要提前準(zhǔn)備好有關(guān)于氣象災(zāi)害與地質(zhì)災(zāi)害的豐富教學(xué)資源。在課堂上利用多媒體向?qū)W生一一展現(xiàn)，讓他們能夠理解并掌握“氣象災(zāi)害”與“地質(zhì)災(zāi)害”的概念及所代表的災(zāi)害內(nèi)容。在這一過程中，為了確保教學(xué)的多樣性，讓學(xué)生有更為豐富的地理知識(shí)儲(chǔ)備，教師就可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生補(bǔ)充更多的“自然災(zāi)害”知識(shí)。比如我國哪些地方自然災(zāi)害頻頻發(fā)生、本地區(qū)發(fā)生過哪些自然災(zāi)害、這些自然災(zāi)害在不同地方形成的原因是什么等等。教師從生活的角度去幫助學(xué)生補(bǔ)充并拓展相關(guān)知識(shí)，其實(shí)能夠讓學(xué)生形成對知識(shí)的全面、完整學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成地理知識(shí)框架的有效構(gòu)建。

二、重視人文效應(yīng)，創(chuàng)設(shè)生活情境

在初中的地理教學(xué)中，教師在使用生活化教學(xué)方式的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加貼近于學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，讓其契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生能夠在課堂中掌握課程知識(shí)，能夠?qū)⑵涑浞诌\(yùn)用于日常的生活與學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的遷移與運(yùn)用。而教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，不僅要關(guān)注地理知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注重人文效應(yīng)的影響，豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化他們的文化感知。

以人教版初中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《民族》時(shí)，在向?qū)W生普及我國存在的各種少數(shù)民族的同時(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加貼近生活的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生嘗試自主收集與我國各個(gè)少數(shù)民族相關(guān)的資料，然后形成一個(gè)實(shí)踐探究報(bào)告。以扮演、講故事的方式，將各個(gè)少數(shù)民族的特色給一一呈現(xiàn)出來。這樣不僅可以讓學(xué)生對各個(gè)少數(shù)民族有更為具體的認(rèn)知，還能夠讓他們認(rèn)知不同民俗特色的形成其實(shí)與地理生活環(huán)境有著莫大的關(guān)聯(lián)。并且其中也存在著一種文化差異，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，就應(yīng)該讓他們對少數(shù)民族抱以一種“尊重”的態(tài)度，不管是民俗文化還是意識(shí)理念，都應(yīng)該做到尊重與一視同仁，這樣才能讓學(xué)生將這種知識(shí)遷移應(yīng)用于實(shí)際生活中，加強(qiáng)人文效應(yīng)。

三、豐富教學(xué)途徑，使地理生活化

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候，不僅可以積累更多的生活常識(shí)，還能夠了解不同地區(qū)、不同國家的地理環(huán)境與人文環(huán)境。因此，教師就應(yīng)該注重教學(xué)途徑的優(yōu)化與創(chuàng)新，要讓地理知識(shí)更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而整體提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力。

以人教版初中地理課本教材為例，教師在教學(xué)《中國的地理差異》時(shí)，就應(yīng)該充分借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)我國在地理上的顯著差異。其中便分為了“自然地理差異”與“人文地理差異”。以電子設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)這種較為明顯的差異，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出他們探索中國地理差異的興趣與積極性，豐富他們的思維意識(shí)與理念。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位展開合作學(xué)習(xí)探究，讓他們基于自身所處的環(huán)境，去探究中國地理存在較大差異的原因？這種差異具體表現(xiàn)在哪些方面？（以舉例的方式展現(xiàn)出來）。學(xué)生在小組合作探究中，能夠讓自身的主觀能動(dòng)性得到具體的展現(xiàn)，他們會(huì)充分發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)潛能，去實(shí)現(xiàn)對地理知識(shí)的深層挖掘。這樣不僅可以完成學(xué)生對地理知識(shí)的理解與認(rèn)知，還能夠深化他們的合作意識(shí)，延展地理思維，最終落實(shí)他們地理核心素養(yǎng)的有效培育，打造一個(gè)高效率的生活化課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中的地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重“生活化”課堂的構(gòu)建。生活化教學(xué)模式的運(yùn)用能夠加深學(xué)生的生活感悟與認(rèn)知，能夠讓他們從生活的角度去理解知識(shí)，加深他們對這些知識(shí)的記憶與鞏固。久而久之，學(xué)生便能夠更為清晰地認(rèn)知地理與生活之間的聯(lián)系，他們會(huì)感受到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的不可分割的關(guān)系，進(jìn)而將地理知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活的角度解析地理知識(shí)，提升他們的知識(shí)理解效力，進(jìn)而落實(shí)他們核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

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