親子溝通質(zhì)量對(duì)寄宿初中生情緒適應(yīng)的影響：情緒應(yīng)對(duì)的中介作用

魏建華 高雯 張嘉欣 顧娟

摘要：盡管寄宿學(xué)生與父母的溝通頻率較少，但高質(zhì)量的親子溝通仍然能夠促進(jìn)子女在寄宿學(xué)校中的情緒適應(yīng)。采用問(wèn)卷法對(duì)229名寄宿初中生進(jìn)行測(cè)量，分別要求被試報(bào)告自己與父親或母親的溝通質(zhì)量、應(yīng)對(duì)方式和情緒適應(yīng)。結(jié)果顯示：（1）母子溝通質(zhì)量的關(guān)系指向和問(wèn)題指向?qū)乃迣W(xué)生的情緒適應(yīng)均有直接預(yù)測(cè)作用;（2）情緒應(yīng)對(duì)在上述變量之間存在中介作用;（3）盡管問(wèn)題應(yīng)對(duì)不能顯著預(yù)測(cè)情緒適應(yīng)，但是父子溝通質(zhì)量的關(guān)系指向和問(wèn)題指向均能顯著預(yù)測(cè)寄宿學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：親子溝通質(zhì)量;寄宿學(xué)生;情緒適應(yīng);應(yīng)對(duì)方式

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2022）01-0022-04

一、引言

最近十年，寄宿制學(xué)校已經(jīng)成為我國(guó)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的一種重要形式。它不僅有助于促進(jìn)農(nóng)村教育資源的均衡發(fā)展，也有助于解決留守兒童的教育和關(guān)愛(ài)問(wèn)題。2016年發(fā)布的一項(xiàng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生發(fā)展報(bào)告指出，在受調(diào)查的17000多名寄宿小學(xué)生中，留守兒童占比60%;有抑郁傾向的學(xué)生比例高達(dá)65.7%，是全國(guó)城市平均水平的2倍[1]。實(shí)證研究也顯示，寄宿初中生的心理或行為問(wèn)題顯著多于非寄宿初中生[2]。這可能與寄宿學(xué)生自身解決問(wèn)題的能力不足并且無(wú)法及時(shí)獲得家庭支持有關(guān)。盡管在進(jìn)入學(xué)校之后同伴支持會(huì)增加，但是父母支持仍然在子女的情緒適應(yīng)方面具有重要作用。親子溝通是父母為子女提供情感支持和問(wèn)題解決的重要途徑。寄宿學(xué)生與父母雖然較少進(jìn)行溝通，但高質(zhì)量的親子溝通同樣對(duì)子女的情緒適應(yīng)發(fā)揮著積極作用。因此，本研究旨在探討親子溝通質(zhì)量對(duì)寄宿學(xué)生情緒適應(yīng)的影響及其中介因素。

（一）親子溝通質(zhì)量與寄宿學(xué)生的情緒適應(yīng)

親子溝通質(zhì)量是指親子溝通達(dá)成增進(jìn)彼此情感和問(wèn)題解決等目的的程度，包括關(guān)系發(fā)展和問(wèn)題解決兩個(gè)維度[3]。這兩個(gè)維度均可能與青少年的情緒適應(yīng)正相關(guān)。一方面，根據(jù)依戀理論，子女與父母之間的情感聯(lián)結(jié)有助于他們獲得情緒安全感，提高情緒適應(yīng)性;另一方面，父母為子女提供問(wèn)題解決的策略，也能夠正向預(yù)測(cè)他們的情緒適應(yīng)[4]。然而，一些研究發(fā)現(xiàn)，母子溝通和父子溝通存在一定差異。首先，父子溝通質(zhì)量可能低于母子溝通質(zhì)量。相對(duì)于父親而言，青少年與母親的情感交流較多，相互理解的程度也較高[5]。其次，母子溝通與父子溝通的內(nèi)容各有側(cè)重。母親在溝通中會(huì)表現(xiàn)出更多的情感反饋，父親在溝通中則會(huì)給出更多的建議反饋[6]。因此，本研究的第一個(gè)目標(biāo)是考察母子溝通質(zhì)量和父子溝通質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度是否會(huì)對(duì)寄宿學(xué)生的情緒適應(yīng)產(chǎn)生不同的影響。

（二）應(yīng)對(duì)方式的中介作用

應(yīng)對(duì)是指?jìng)€(gè)體為了降低壓力或減少壓力的負(fù)面影響而采取的認(rèn)知或行為努力，主要包括情緒應(yīng)對(duì)和問(wèn)題應(yīng)對(duì)。一些研究顯示，親子溝通質(zhì)量與青少年的應(yīng)對(duì)方式有關(guān)。例如，高水平的親子溝通有利于青少年使用問(wèn)題應(yīng)對(duì)解決壓力事件，減少使用忍耐、逃避等情緒應(yīng)對(duì)方式[7]。父母的溫暖支持越多，青少年采用逃避、發(fā)泄情緒等情緒應(yīng)對(duì)越少，使用問(wèn)題解決和尋求社會(huì)支持等問(wèn)題應(yīng)對(duì)越多[8]。由此可見(jiàn)，高質(zhì)量的親子溝通會(huì)減少子女的情緒應(yīng)對(duì)，增加問(wèn)題應(yīng)對(duì)。

與此同時(shí)，青少年不同的情緒適應(yīng)結(jié)果可能與他們采取的應(yīng)對(duì)方式有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，指向情緒的應(yīng)對(duì)方式會(huì)加重個(gè)體的壓力，甚至影響心理健康;指向問(wèn)題的應(yīng)對(duì)則有助于個(gè)體解決問(wèn)題，提高情緒適應(yīng)能力;當(dāng)青少年采用逃避策略時(shí)，他們的抑郁情緒會(huì)增加，而采用積極應(yīng)對(duì)的策略時(shí)，他們的抑郁情緒會(huì)減少[9]。由此可見(jiàn)，情緒應(yīng)對(duì)與青少年情緒適應(yīng)呈負(fù)相關(guān)，問(wèn)題應(yīng)對(duì)與情緒適應(yīng)呈正相關(guān)。因此，本研究的第二個(gè)目標(biāo)是考察兩種應(yīng)對(duì)方式在親子溝通質(zhì)量與寄宿學(xué)生情緒適應(yīng)之間是否發(fā)揮了不同的中介作用。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

依據(jù)方便取樣原則，在內(nèi)蒙古鄂爾多斯市3所寄宿學(xué)校隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷300份，最終獲得有效問(wèn)卷229份。被試年齡在13 ～ 15歲之間。其中，男生106人，女生123人。

（二）研究工具

1. 親子溝通質(zhì)量分量表

采用池麗萍[3]編制的“親子溝通量表”中的“親子溝通質(zhì)量分量表”，該分量表共12題，包含關(guān)系指向和問(wèn)題指向，每個(gè)維度各6個(gè)題目。關(guān)系指向反映親子溝通在增進(jìn)情感、維持和發(fā)展關(guān)系方面的質(zhì)量;問(wèn)題指向則反映親子溝通在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)的有效性。采用四點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高，親子溝通在促進(jìn)親子關(guān)系或解決問(wèn)題上的質(zhì)量越高。兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)在母子溝通質(zhì)量數(shù)據(jù)中分別為0.87和0.81，在父子溝通質(zhì)量數(shù)據(jù)中分別為0.89和0.84。

2.中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表

采用陳樹(shù)林、鄭全全、潘健男等[10]編制的“中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式量表”。量表共36題，包含問(wèn)題應(yīng)對(duì)（問(wèn)題解決、尋求社會(huì)支持、積極的合理化）和情緒應(yīng)對(duì)（忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想否認(rèn)）。采用四點(diǎn)計(jì)分，從“不采用”到“經(jīng)常采用”。得分越高，采取問(wèn)題應(yīng)對(duì)或情緒應(yīng)對(duì)的傾向越明顯。兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.81和0.82。

3.情緒適應(yīng)

采用江光榮、應(yīng)夢(mèng)婷、林秀彬等[11]編制的“中國(guó)中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)成套量表”中用來(lái)測(cè)量情緒適應(yīng)的6個(gè)題目。采取五點(diǎn)計(jì)分，從“從不如此”到“總是如此”。得分越高，青少年的情緒適應(yīng)狀況越好。6個(gè)題目的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.72。

4.統(tǒng)計(jì)方法

用SPSS20.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，用Mplus7.4進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型擬合檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

（一）相關(guān)分析

母子溝通質(zhì)量的關(guān)系指向與問(wèn)題指向和父子溝通質(zhì)量的關(guān)系指向與問(wèn)題指向，均與子女的情緒適應(yīng)、問(wèn)題應(yīng)對(duì)呈正相關(guān)，與子女的情緒應(yīng)對(duì)呈負(fù)相關(guān);子女的情緒應(yīng)對(duì)和情緒適應(yīng)呈負(fù)相關(guān)，子女的問(wèn)題應(yīng)對(duì)與情緒適應(yīng)則為正相關(guān)（見(jiàn)表1）。

（二）多重中介模型的擬合檢驗(yàn)

根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)步驟，首先建立2個(gè)簡(jiǎn)單回歸模型。模型1，以母子溝通質(zhì)量的關(guān)系指向和父子溝通質(zhì)量的關(guān)系指向?yàn)樽宰兞?，子女的情緒適應(yīng)為因變量。該模型為飽和模型，子女情緒適應(yīng)對(duì)母子溝通質(zhì)量的關(guān)系指向的路徑回歸系數(shù)為0.313（p=0.000），對(duì)父子溝通質(zhì)量的關(guān)系指向的路徑回歸系數(shù)為0.073（p=0.316）。模型2，以母子溝通質(zhì)量的問(wèn)題指向和父子溝通質(zhì)量的問(wèn)題指向?yàn)樽宰兞?，因變量同模?。該模型也為飽和模型，子女情緒適應(yīng)對(duì)母子溝通質(zhì)量的問(wèn)題指向的路徑回歸系數(shù)為0.509（p=0.000），對(duì)父子溝通質(zhì)量的問(wèn)題指向的路徑回歸系數(shù)為0.197（p=0.036）。

在模型1、2中，同時(shí)加入子女的情緒應(yīng)對(duì)和問(wèn)題應(yīng)對(duì)作為中介變量，建立兩個(gè)多重中介模型（模型3和模型4）。兩個(gè)模型均為飽和模型。各個(gè)路徑的回歸系數(shù)見(jiàn)圖1。由圖1可知，在母子溝通質(zhì)量與子女的情緒適應(yīng)之間，無(wú)論是關(guān)系指向還是問(wèn)題指向，子女情緒應(yīng)對(duì)的中介作用都成立。盡管情緒應(yīng)對(duì)和問(wèn)題應(yīng)對(duì)在父子溝通質(zhì)量與子女情緒適應(yīng)之間沒(méi)有顯著的中介作用，但是父子溝通質(zhì)量的關(guān)系指向和問(wèn)題指向都能顯著正向預(yù)測(cè)子女的問(wèn)題應(yīng)對(duì)。

四、討論

（一）親子溝通質(zhì)量與寄宿學(xué)生情緒適應(yīng)的正相關(guān)

簡(jiǎn)單回歸模型的結(jié)果支持了母子溝通質(zhì)量和父子溝通質(zhì)量對(duì)寄宿學(xué)生情緒適應(yīng)具有不同影響的假設(shè)。一般來(lái)說(shuō)，母親是子女的主要照看者，母親與子女接觸時(shí)間更長(zhǎng)，交流更頻繁。母子溝通能夠有效增進(jìn)情感聯(lián)系，為子女提供情感支持，對(duì)他們的情緒情感發(fā)揮保護(hù)作用。父親則較少與子女進(jìn)行交流、為子女提供情感支持。與以往研究保持一致，本研究發(fā)現(xiàn)父親對(duì)寄宿學(xué)生的情感支持和情感溝通少于母子溝通，并且發(fā)現(xiàn)父子溝通質(zhì)量的關(guān)系指向?qū)乃迣W(xué)生情緒適應(yīng)沒(méi)有顯著作用[5]。不過(guò)，父子溝通質(zhì)量的問(wèn)題指向能夠促進(jìn)寄宿學(xué)生的情緒適應(yīng)。研究顯示，良好的父子溝通能夠?yàn)樽优峁?yīng)對(duì)問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自主性，提高其情緒適應(yīng)能力[4]。

上述結(jié)果支持了親子溝通在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的重要作用，并且呈現(xiàn)了母子溝通質(zhì)量和父子溝通質(zhì)量對(duì)于寄宿學(xué)生情緒適應(yīng)的不同影響。就寄宿學(xué)生的心理健康教育而言，寄宿學(xué)校不僅要采取措施保障學(xué)生與父母之間的溝通頻率，還應(yīng)通過(guò)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式幫助父母提高親子溝通質(zhì)量，通過(guò)言語(yǔ)或情感交流來(lái)發(fā)展親子關(guān)系、幫助子女解決問(wèn)題。不僅作為主要照看者的母親應(yīng)當(dāng)如此，父親也要增加親子溝通，尤其要增進(jìn)情感聯(lián)結(jié)。

（二）應(yīng)對(duì)方式在親子溝通質(zhì)量與寄宿學(xué)生情緒適應(yīng)之間的中介作用

多重中介模型結(jié)果顯示，情緒應(yīng)對(duì)在母子溝通質(zhì)量與寄宿學(xué)生的情緒適應(yīng)之間存在顯著的中介作用，問(wèn)題應(yīng)對(duì)的中介作用不成立。這表明，作為子女的主要照看者，較高的母子溝通質(zhì)量有助于維護(hù)子女的情感安全性，為子女提供情感支持，使得子女在寄宿學(xué)校遇到壓力時(shí)較少使用情緒應(yīng)對(duì)方式。

盡管問(wèn)題應(yīng)對(duì)方式對(duì)寄宿學(xué)生的情緒適應(yīng)沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用，但是父子溝通質(zhì)量對(duì)寄宿學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)對(duì)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。由此可見(jiàn)，較高的父子溝通質(zhì)量，無(wú)論是在發(fā)展關(guān)系還是在解決問(wèn)題方面，都會(huì)提升子女的問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力。父子溝通質(zhì)量對(duì)子女情緒應(yīng)對(duì)沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用，這與父子溝通較少進(jìn)行情感交流、較多談?wù)搯?wèn)題解決有關(guān)。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲