雙減背景下小學(xué)語文德育教育工作的開展策略

海靜

摘要：雙減背景下，德育在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不論是從教學(xué)效果的層面，還是從學(xué)生能力發(fā)展的角度來看，德育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透都是十分必要的。因此，廣大語文教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，充分挖掘語文教學(xué)中的德育資源，通過有效的教學(xué)方法增強(qiáng)德育的整體效果，以便達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)語文;德育教育工作;開展策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育的重要性

1、有利于提高小學(xué)生的道德素質(zhì)

德育的根本任務(wù)是教學(xué)生如何做人，如何形成正確的“三觀”。而小學(xué)生正處于對許多事物有好奇心的階段，他們沒有明確的是非觀，不知道自己的行為正確與否。因此在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育，有利于從小培養(yǎng)小學(xué)生正確的“三觀”，進(jìn)而提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

2、有利于小學(xué)生今后的發(fā)展

小學(xué)階段把德育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生對許多事物有正確的認(rèn)知，有基本的是非觀。這為他們今后的發(fā)展避免了許多誤區(qū)，避免不知其不可為而為之。對小學(xué)生進(jìn)行德育讓其有了基本的道德觀念，有利于小學(xué)生今后對各事物有正確的看法與處理能力。因此在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、雙減背景下小學(xué)語文德育教育工作的開展策略

1、深挖德育素材

語文教材與其他教材相比，包含更多的德育素材，十分適合作為德育的基礎(chǔ)載體。教師需要在全面研究和把握書本知識的基礎(chǔ)上，對其中所蘊(yùn)藏的豐富德育資源做深度開發(fā)，并基于此展開適當(dāng)延伸、調(diào)整及優(yōu)化，促進(jìn)語文內(nèi)容和德育內(nèi)容的有機(jī)融合，為德育的滲透創(chuàng)造基本條件。教師應(yīng)當(dāng)整體把握小學(xué)教材，從全局上整合其中蘊(yùn)含的德育素材，并基于每位學(xué)生不同成長階段的實(shí)際需求，有效挖掘其中的德育素材，以便德育工作順利落實(shí)。

例如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》這篇課文時(shí)，就可以從整個(gè)單元以及課文本身的主題與內(nèi)容著手，從中挖掘出熱愛大自然的德育素材。不過僅依靠教材本身，難以整理出具有足夠深度且適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容及德育內(nèi)容。教師可以借助多媒體展示互聯(lián)網(wǎng)上搜集的大自然圖片與視頻，以生動(dòng)、直觀的方式帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然之美。在此基礎(chǔ)上，再借助多媒體展示大自然被破壞的圖片以及環(huán)境保護(hù)相關(guān)新聞，在教材內(nèi)容之外以更為豐富的內(nèi)容吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情以及對破壞自然行為的厭惡之情，強(qiáng)化生態(tài)環(huán)保教育。

2、聯(lián)系生活實(shí)際

在開展德育工作時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，不能簡單地停留在理論層面。只有培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣，優(yōu)秀的習(xí)慣才會(huì)跟隨學(xué)生一輩子，為學(xué)生的健康成長提供支持。在實(shí)際操作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將課程知識與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，促使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，吸收和內(nèi)化德育內(nèi)容，并從具體的行為規(guī)范、生活習(xí)慣做起，強(qiáng)化德育實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，以較為簡單的手段幫助學(xué)生理解課文。在此基礎(chǔ)上，再聯(lián)系生活實(shí)際挖掘和拓展課文中的德育內(nèi)涵，通過創(chuàng)設(shè)進(jìn)入公園和果園的生活情境，組織學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考：在公園中能不能隨意摘鮮花？在果園中能不能未經(jīng)允許隨意采摘果實(shí)？通過這兩個(gè)問題情境，課文教學(xué)不再單單停留在善于觀察和思考上，還體現(xiàn)在不能在未經(jīng)允許的情況下隨意動(dòng)他人東西上。同時(shí)，教師以小學(xué)生行為守則為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在日常生活中要學(xué)會(huì)尊重他人，不亂動(dòng)他人物品。

3、革新課后作業(yè)

在小學(xué)課堂上培養(yǎng)和滲透德育，也可以加深德育與語文作業(yè)的深度融合。學(xué)生都會(huì)有課外作業(yè)，課外作業(yè)不僅是課堂的延伸，也是學(xué)生鞏固課堂知識的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，沒有教師的陪同，更多的是考驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性完成作業(yè)，因此，在課后作業(yè)中滲透德育，是非常重要的一環(huán)。甚至在課后作業(yè)中利用學(xué)生的主動(dòng)性滲透德育，有的時(shí)候會(huì)比課堂上的滲透更為深刻，更容易被學(xué)生吸納。

例如，在課后可以布置一個(gè)寫作課題，讓學(xué)生做一件積極向上的好事，再將這整個(gè)過程轉(zhuǎn)化為故事，寫一篇三百字的小作文。學(xué)生可以幫父母做家務(wù)、坐公交車時(shí)給老人讓座等，在實(shí)際操作和體驗(yàn)后，將自己的感受表達(dá)在作文中，通過課后作業(yè)的形式，加深對學(xué)生的德育。除了小作文，語文教師也可以布置純活動(dòng)性的課后作業(yè)，延伸課堂內(nèi)容。

以《媽媽睡著了》這篇文章舉例，在講解課文之后，給學(xué)生留一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生觀察自己的母親，不限于睡著時(shí)的樣子，也可以是平常的樣子。在下一次課堂開始前，依次起來回答，看學(xué)生能不能具體描述出母親外貌的特征和細(xì)節(jié)，以此加深學(xué)生對母親的深入觀察，幫助學(xué)生理解母親的偉大和不易。

4、組織多元活動(dòng)

小學(xué)語文教育雖然以課堂教學(xué)為主，但也會(huì)輔以適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)教學(xué)來豐富課堂，幫助學(xué)生活躍思維。在課外活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以通過活動(dòng)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去觀察和操作，活躍思維，拓展見識，激發(fā)對語文課堂的熱情。在此基礎(chǔ)上，加入德育內(nèi)容，可以更好地幫助學(xué)生加深理解和記憶，使學(xué)生將優(yōu)良的傳統(tǒng)美德吸收納入到自己的潛意識思維中。

例如，在《找春天》的教學(xué)中，教師打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生分組在學(xué)校的休閑區(qū)活動(dòng)，觀察尋找春天的痕跡。比如草坪里逐漸變綠的小草、樹梢上探出頭的嫩葉、空氣中清新潮濕的泥土芬芳、草地里開出來的小野花……引導(dǎo)學(xué)生把課文延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，去發(fā)現(xiàn)生活的美好。在此基礎(chǔ)上，將德育內(nèi)容滲透進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生不能隨意踩踏小花小草，要講文明。學(xué)生通過觀察，也可以更深刻地感受到花草樹木的生命力，教師可以借此引導(dǎo)學(xué)生要樹立對花草樹木的愛護(hù)之心，保持善良和文明，與大自然和諧相處，進(jìn)而更深入地引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然，樹立良好的社會(huì)道德與環(huán)保觀念。

三、結(jié)語

德育對小學(xué)生來說是很重要的，關(guān)乎學(xué)生正確“三觀”的形成。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要注重德育的滲透。教師不僅要教授學(xué)生“才”，更要培育學(xué)生“德”，進(jìn)而成為一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕＿@樣的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)又受著正確思想道德的熏陶，有利于學(xué)生的發(fā)展，這種教學(xué)方法是值得提倡的。

參考文獻(xiàn)

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