問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)

李秀芝

摘要：農(nóng)村學(xué)校許多學(xué)生寫(xiě)作興趣淡泊，詞匯貧乏，詞不達(dá)意，無(wú)材料、無(wú)主旨等。而且老師對(duì)作文認(rèn)識(shí)不夠、所下功夫不深。針對(duì)學(xué)生作文中的問(wèn)題，分析原因，總結(jié)作文教學(xué)的困惑，提出相應(yīng)的對(duì)策，切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生 ? 課外閱讀作文現(xiàn)狀 ? ?目標(biāo)管理 ? ? ?素材積累

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：我從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)二十多年了，深刻地體會(huì)到寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何切實(shí)提高農(nóng)村學(xué)校作文教學(xué)質(zhì)量我談幾點(diǎn)具體做法。

一、 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的作文現(xiàn)狀

首先表現(xiàn)在作文題材的雷同、單一。農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，生活內(nèi)容單一，見(jiàn)得少，聽(tīng)得少，讀得也少，知識(shí)面狹窄。很多學(xué)生作文時(shí)題材雷同，內(nèi)容較單一。比如以“我終于學(xué)會(huì)了……為題進(jìn)行作文，超過(guò)一半的學(xué)生寫(xiě)“我終于學(xué)會(huì)了做飯”和“我終于學(xué)會(huì)了洗衣服”。全班近三十個(gè)學(xué)生，內(nèi)容竟只限于二個(gè)題材，可見(jiàn)學(xué)生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識(shí)容量之匱乏。

其次，作文內(nèi)容大、空、抄，缺乏真情實(shí)感。見(jiàn)識(shí)面的狹窄決定了學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)、空洞。學(xué)生的作文或者按照老師的要求寫(xiě)親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫(xiě)事一類的文章，學(xué)生大多用流水帳的形式把它記錄下來(lái)，抓不住“六要素”，更難以寫(xiě)具體;或者照搬照抄作文書(shū)，無(wú)自己的親身經(jīng)歷。長(zhǎng)此下去，學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高。

再次，寫(xiě)作技能差，語(yǔ)病多，不會(huì)標(biāo)點(diǎn)，作文缺乏創(chuàng)新精神。

如大多學(xué)生只知道用三段式來(lái)寫(xiě)，無(wú)法把握怎樣用過(guò)渡句、過(guò)渡段來(lái)加強(qiáng)文章內(nèi)部的銜接;有的甚至一段到底，讀來(lái)費(fèi)解 、吃力。寫(xiě)人的作文，學(xué)生不知道怎樣將人物寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)活，人物不會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，語(yǔ)言描寫(xiě)只會(huì)“XX說(shuō)”這樣的干癟模式。這樣作文內(nèi)容上很難妙筆生花，更談不上作文的創(chuàng)新。同時(shí)，學(xué)生的句子雖是通順的，但語(yǔ)病較多，方言也多。作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也存在諸多問(wèn)題：什么地方都用上句號(hào);不會(huì)斷句;什么時(shí)候想起來(lái)就在什么地方點(diǎn)一下，以至寫(xiě)出來(lái)的話時(shí)斷時(shí)續(xù)等等。

二、如何提高作文水平

（一）強(qiáng)化目標(biāo)管理，克服隨意性。

作文教學(xué)過(guò)程的隨意性，常常導(dǎo)致作文教學(xué)處在一種混沌狀態(tài)之中。因此我們以教研組為單位，以科任教師為載體，對(duì)全校的作文訓(xùn)練制訂嚴(yán)格統(tǒng)一的規(guī)定，從思想認(rèn)識(shí)、數(shù)量規(guī)定、指導(dǎo)措施、批改要求、講評(píng)方法等一系列方面進(jìn)行宏觀控制，微觀處理。具體操作可從教師的思想認(rèn)識(shí)、數(shù)量規(guī)定、指導(dǎo)措施、教學(xué)詳細(xì)批改要求、講評(píng)方法等方面，用量化管理的方法，限定內(nèi)容、時(shí)間、數(shù)量，全體語(yǔ)文教師討論一致通過(guò)后，堅(jiān)決實(shí)施，不能打折扣。期中監(jiān)督檢查，期末追蹤查詢。在實(shí)施目標(biāo)管理的過(guò)程中，要求每位教師必須有自己的作文指導(dǎo)計(jì)劃，并另設(shè)作文教案本。長(zhǎng)期如此控制，就會(huì)形成作文序列化、規(guī)范化，使作文教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

（二）強(qiáng)化環(huán)境管理，克服封閉性。

強(qiáng)化環(huán)境管理即要求我們?cè)趯W(xué)?；虬嗉?jí)，創(chuàng)造寬松、開(kāi)放的作文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入作文學(xué)習(xí)，主動(dòng)地“找米下鍋”，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們解除寫(xiě)作興趣不濃、把寫(xiě)作當(dāng)成負(fù)擔(dān)這個(gè)包袱。具體操作：低年級(jí)作文開(kāi)放，高年級(jí)作文收攏。所謂“低年級(jí)開(kāi)放”，意思是每次布置作文，先讓學(xué)生搜集整理借鑒各種有關(guān)的寫(xiě)作材料一周，再叫學(xué)生交作文本。克服長(zhǎng)期以來(lái)那種把學(xué)生封閉在四堵墻的教室里，死限學(xué)生在短短的兩節(jié)課時(shí)間里，在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，亂煮“夾生飯”的做法。所謂“年級(jí)收攏”，就是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須快速成篇，組與組比、人與人比，甚至班與班比，看誰(shuí)完成得又快又好，利用激勵(lì)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

（三）強(qiáng)化素材積累，克服素材枯竭。

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留心生活。

生活就是積累素材的最佳途徑。留心觀察，用心想象，細(xì)心體會(huì)。對(duì)可喜可悲，可憎可愛(ài)的人和事要“情動(dòng)于衷”，才會(huì)“不吐不快”，有如活水源頭，泉涌不止。自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心觀察，用心品味，你會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的一切都可成為寫(xiě)作的素材。同窗情，班級(jí)里的趣聞樂(lè)事，家庭的煩惱與抗?fàn)?，社?huì)的時(shí)常與留俗，世界的和平與沖突，這一切都會(huì)在學(xué)生心里留下點(diǎn)滴，產(chǎn)生共鳴。

2.用好教材作為寫(xiě)作范例。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成熟讀和作文的熟練技能。因此，在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能主動(dòng)去探索;還要善于利用教材，用好教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、概括能力、豐富的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，積累作文素材，提供寫(xiě)作范例，做到學(xué)以致用。

3.指導(dǎo)學(xué)生如何積累寫(xiě)作素材

心理學(xué)研究表明，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程;寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。積累寫(xiě)作素材的方法有兩種，第一，用心記，用心思考。第二，用筆勾畫(huà)、用筆記。第一種方法尤為重要。 因此，我堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，使其對(duì)信息的收集，整合，再處理，讓他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，真正愛(ài)上寫(xiě)作。此外，積累了豐富的素材以后，還需要對(duì)其進(jìn)行歸納梳理，以便于在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用自如。 歸納梳理好的素材，還需要進(jìn)行加工整合。同一個(gè)素材，從不同的角度加以分析，就可以用來(lái)表達(dá)不同的主旨，比如，神農(nóng)嘗百草的故事，既可以用來(lái)論證開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)，又可以用來(lái)論證敢于實(shí)踐，還可以用來(lái)論證不斷求索。只要勤于動(dòng)腦，善于從不同的角度去對(duì)一些典型素材進(jìn)行分析和加工整合，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多的素材都是多功能的，可以用來(lái)表達(dá)不同的主旨。

4.指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材

在學(xué)生積累了豐富的素材以后，還需要指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用素材。主要方法有：

1、將原本比較復(fù)雜的、比較長(zhǎng)的故事用概括性的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，加以壓縮。

2、對(duì)原來(lái)比較簡(jiǎn)短的素材加以擴(kuò)展，使之變得更加豐富和充實(shí)。

3、結(jié)合所需要表述的觀點(diǎn)對(duì)所選用的素材加以分析，讓文章的材料和觀點(diǎn)結(jié)合得更加緊密等。其原則就是根據(jù)文章的主旨和材料的性質(zhì)來(lái)予以選擇使用。

朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”對(duì)學(xué)生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學(xué)生身邊。只要我們鼓勵(lì)學(xué)生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，作文“無(wú)話可說(shuō)”的局面就會(huì)得到徹底改觀，因“厚積”而“薄發(fā)”。