試析深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)思考

肖友

摘要：新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)方法正在不斷調(diào)整改變，驅(qū)動教學(xué)發(fā)展邁向更高層次，影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念與教學(xué)形式，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法更具優(yōu)勢，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，多角度切入，對數(shù)學(xué)知識形成深刻認(rèn)知。本文立足深度學(xué)習(xí)視域，對如何建構(gòu)初中數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí); 初中數(shù)學(xué); 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從近年來初中數(shù)學(xué)學(xué)科教育改革的整體目標(biāo)方向來看，深度學(xué)習(xí)既符合初中生的認(rèn)知規(guī)律與思維能力，也順應(yīng)核心素養(yǎng)內(nèi)在需求。從過去“淺顯學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”過渡，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，搭建師生互動、深度學(xué)習(xí)的平臺，使得數(shù)學(xué)教育過程更深刻、更科學(xué)、更全面，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)模式，滿足學(xué)生多元化需求，加深對數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識與遷移運用，在不斷內(nèi)化生成過程中培養(yǎng)綜合能力。

一、深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)意義

深度學(xué)習(xí)是相較于傳統(tǒng)淺表性的學(xué)習(xí)方式而言，從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗出發(fā)，整合知識內(nèi)容，促進(jìn)各項學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展，對于幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系、鍛煉思維品質(zhì)、發(fā)展心智水平均有重要意義。從深度學(xué)習(xí)視域出發(fā)，初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)意義不可小覷。一是有利于拓寬數(shù)學(xué)視野。通過深度學(xué)習(xí)帶來多元化的課堂體驗，激發(fā)學(xué)生主體地位，引領(lǐng)他們基于數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，拓展豐富的課外數(shù)學(xué)資源，打開知識視野，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。二是有利于實現(xiàn)多元發(fā)展。數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)思想在于活躍思維，這也是核心素養(yǎng)教育的根本要求之一。良好的思維品質(zhì)對于驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量有著積極作用。教師從學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)規(guī)劃設(shè)計深度學(xué)習(xí)方案，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，有的放矢加強訓(xùn)練，實現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)，促進(jìn)多元化發(fā)展。三是有利于鍛煉學(xué)習(xí)能力。通過深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生主體意識，提高課堂學(xué)習(xí)活動的參與度，學(xué)生更靈活地運用數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法解決問題，落實學(xué)以致用目標(biāo);與此同時，將深度學(xué)習(xí)延伸到課上與課下的方方面面，讓學(xué)生在實踐中感知學(xué)習(xí)樂趣，不斷完善知識框架，鍛煉學(xué)習(xí)能力。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)方法

（一）多樣導(dǎo)入中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實深度學(xué)習(xí)策略，直指學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，追求課堂教學(xué)有效性。為了調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生主觀能動性，教師也要精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，通過有趣的故事、精彩的游戲、多樣的問題等各種方式成功導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生注意力，鍛煉思維力與創(chuàng)造力。比如學(xué)習(xí)“一元一次方程”之前，老師與學(xué)生一起做游戲“猜你所想”，學(xué)生在心里任意想一個數(shù)字，乘以5再減去3，然后將計算結(jié)果告訴老師，老師猜一猜這個數(shù)是多少。在熱鬧的師生互動氛圍中，學(xué)生樂趣十足，而且非常好奇老師怎樣算出數(shù)字，由此進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)思維，為導(dǎo)出“一元一次方程”的內(nèi)容做好鋪墊。有效的課前導(dǎo)入方法非常多，合作探究、問題導(dǎo)學(xué)、生活實踐等等，順理成章導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)，提升課堂教學(xué)有效性。

（二）真實情境中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)課程涉及諸多理論知識，學(xué)習(xí)難度較大。想要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生自主探索，教師應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)多元情境輔助課堂教學(xué)活動，應(yīng)用幾何畫板、信息技術(shù)等工具進(jìn)行直觀演繹，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。比如學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，本節(jié)課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找與感知二次函數(shù)，并且學(xué)會運用二次函數(shù)解決實際問題，上課時創(chuàng)設(shè)真實的問題情境：某超市將進(jìn)價5元的毛巾按照10元價格出售，每天平均銷售100條;店慶時舉辦促銷活動，商家以打折的方式促進(jìn)銷售量，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該商品價格每降低0.5元，銷量可以增加10條，那么當(dāng)商品降價多少元出售時，能夠達(dá)到最大銷售利潤？為了啟發(fā)學(xué)生更深層次的思考，教師圍繞問題逐層啟發(fā)，如：“想要求最大利潤，怎樣解題？解題時注意什么？”“商品利潤與售價、進(jìn)價、銷售量之間有什么關(guān)系？”“在不降價銷售的情況下，每條毛巾利潤是多少？一天總利潤是多少？”“假如每條毛巾降價x元，每條毛巾的利潤是多少？一天能銷售多少條毛巾？”“可以任意取x值嗎？”“函數(shù)關(guān)系式是什么？”依托情境，讓學(xué)生展開交流討論，在解決問題的同時歸納二次函數(shù)概念，在深度學(xué)習(xí)中加強知識理解與實踐運用。

（三）自主探究中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)高效課堂的前提條件是尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索知識、運用知識，以此留下深刻的印象，增強學(xué)以致用能力。比如學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”時，如果教師直接給出定義，學(xué)生很難理解三者的異同點，必然影響后期學(xué)習(xí)效率。那么在教學(xué)設(shè)計時，從深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，抓住“端點個數(shù)”“延伸性”“能否度量”等細(xì)節(jié)，建立線段、射線與直線三者關(guān)系。最后，還可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，列出線段、射線與直線的特征，并補充完善每個分支的知識點，這樣本節(jié)課的重點與難點一目了然，學(xué)生能夠理清容易混淆的概念和定義，區(qū)分線段、射線、直線，并且學(xué)會比較角的大小，經(jīng)歷知識生成的過程，利于把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)對于“教”與“學(xué)”雙方發(fā)展都有深遠(yuǎn)意義。一方面引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育思想，提升教育水平;另一方面驅(qū)動學(xué)生主觀能動性，顯著增強學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。因此本文基于深度學(xué)習(xí)視域下提出初中數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)策略，充分體現(xiàn)新課程改革的創(chuàng)新理念，深入解讀教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，圍繞“學(xué)生為中心”的教學(xué)發(fā)展觀，不斷探索有效教學(xué)方案，助力學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打好根基。

參考文獻(xiàn)

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