談如何通過小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

杜嘉峪

摘 要：新的課程改革重新定位了基礎教育的人才培養(yǎng)目標，尤其強調教師應借助數(shù)學這一對思維要求比較嚴格的學科教學活動，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以便讓小學生在創(chuàng)新精神的支持下更深入地發(fā)展思維、提高學習能力，為民族的創(chuàng)新發(fā)展注入源源不斷的人才動力。文章圍繞當前小學教學存在的問題，對如何借助小學數(shù)學教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神展開分析，并提出相關策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新精神;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.042

隨著社會的不斷發(fā)展，考試成績已經不再是衡量學生學習能力和個人素質的唯一標準，邏輯思維、創(chuàng)新精神等與核心素養(yǎng)相關的能力素質逐漸成為新的人才評價標準。而社會的發(fā)展正是依托創(chuàng)新實現(xiàn)的，這就意味著未來越是具有良好創(chuàng)新精神與能力的人才越具有競爭優(yōu)勢，在基礎教育階段從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神至關重要。小學數(shù)學教師應準確把握數(shù)學與創(chuàng)新精神培養(yǎng)間的緊密聯(lián)系，積極從創(chuàng)新的角度出發(fā)構建新型數(shù)學課堂，引導學生以新的方法學習相關知識，以實現(xiàn)深化其創(chuàng)新精神的教育目標。

一、當前小學數(shù)學教學存在的問題

縱觀當前小學數(shù)學課堂教學情況和學生的創(chuàng)新精神發(fā)展情況不難發(fā)現(xiàn)，存在嚴重的教師專業(yè)能力不足和學生學習態(tài)度不積極的問題，在很大程度上阻礙了學生的創(chuàng)新精神發(fā)展。尤其是源自教師的創(chuàng)新教學意識匱乏，使其一味地按“應試”規(guī)則向學生灌輸知識，并不重視引導學生對所學數(shù)學內容涵蓋的創(chuàng)新精神展開思考。在這種狀態(tài)下，學生對知識的學習是完全被動的，無法圍繞所學知識展開更多的創(chuàng)新思考，學習體驗也不夠好，學習積極性必然會日益下降，學習效果和創(chuàng)新精神的發(fā)展自然不高。這就意味著教師的專業(yè)能力會影響學生對知識的學習和創(chuàng)新精神的發(fā)展，除尋找多種創(chuàng)新教學策略外，小學數(shù)學教師首先要做的是轉變自身思想、提高專業(yè)水平。

二、借助小學數(shù)學教學活動培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的路徑

（一）教師加強專業(yè)學習，創(chuàng)新教學方法

教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅影響著他們對教學手段的選擇和對待學生的態(tài)度，更影響著他們對教學內容的設計。只有具備良好專業(yè)素養(yǎng)的教師，才能真正意識到“數(shù)學教學”與“培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神”之間的緊密聯(lián)系，進而積極設計以“培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神”為目標的數(shù)學教學活動并尋找合適的教學方法。只有如此，學生才有機會在教師的創(chuàng)新意識影響下和新方法指引下將自身相關精神提升到新的高度。這也意味著作為學生學習知識的引導者和思想與行為的引領者，小學數(shù)學教師應積極學習與“創(chuàng)新”有關的知識，并將學習收獲融合在教學當中，優(yōu)化整體教學結構。

（二）營造和諧師生關系，促進學生學習

除教師的專業(yè)素養(yǎng)在影響著學生對數(shù)學知識的學習和創(chuàng)新精神發(fā)展外，師生的關系是否和諧也在極大程度上影響著學生的創(chuàng)新精神發(fā)展。簡單來說，越是和諧的師生關系越能促進學生學習數(shù)學知識，并讓他們在“學”的過程中感到快樂，形成自信。學生越是自信、快樂，他們的學習動力就會越足，創(chuàng)新精神的深化就越有可能。因此，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為小學數(shù)學的拓展內容，教師有必要在“營造和諧的師生關系”上下功夫，以“亦師亦友”的角色與學生相處，逐漸讓他們卸下對教師的“防備”，能主動、勇敢地與教師圍繞“如何發(fā)展創(chuàng)新精神”展開討論[1]。這樣以和諧的師生關系為支持，學生能夠在討論中暢所欲言地表達自己的想法，他們的創(chuàng)新精神也能自然而然地在“暢所欲言”中得到提高。

（三）打造開放學習環(huán)境，科學落實教學

小學生之所以會在之前的學習活動中暴露出學習低效、創(chuàng)新精神發(fā)展受限的問題，很大程度上是因為缺乏良好的學習環(huán)境。一旦學習環(huán)境不夠輕松或讓他們產生了較大的心理壓力，學生的學習態(tài)度就會變得消極，學習效率與質量也會隨之降低，創(chuàng)新精神等核心素養(yǎng)自然難以提高。因此，以借助數(shù)學教學活動培養(yǎng)小學生的相關精神為目標，小學數(shù)學教師應盡全力打造一個開放的學習環(huán)境，盡可能讓學生在開放的環(huán)境中感到輕松，改變他們對于“學數(shù)學太難”的刻板認知。在開放的學習環(huán)境中，在輕松的學習氛圍影響下，他們能夠一改往日不愿積極參與學習，不愿主動思考的態(tài)度，主動、積極地參與學習與實踐活動，并結合實際對數(shù)學問題展開有創(chuàng)造性的思考，其相關精神與能力必然會向積極的方向發(fā)展。

（四）積極設計實踐活動，助力學生成長

創(chuàng)新思維不僅可以在“學”的過程中得到發(fā)展，更能借助“做”的過程深化。這就意味著除應為學生構建良好的學習環(huán)境以促進他們在“學”的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維外，小學數(shù)學教師還應積極為他們創(chuàng)造實踐機會，使其在實踐過程中提高相關能力[2]。但在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，對于提供實踐機會，教師做得并不十分理想。一些教師受“應試”理念影響嚴重，認為過多的實踐會浪費學生的學習時間，不愿意帶領學生參與實踐活動，從而嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的提高。因此，以滿足新的人才培養(yǎng)需要為總目標，教師必須在營造輕松的理論學習氛圍、刺激學生創(chuàng)造意識形成之外，積極設計更豐富的實踐活動，為學生提供更多在實踐中深化相關精神的機會。值得注意的是，小學生的自我約束力較弱，難免會在實踐過程中出現(xiàn)“渾水摸魚”等消極行為，教師應適當介入實踐活動，及時糾正他們的行為偏差，以保障實踐效果。

（五）尊重學生現(xiàn)實需要，針對培養(yǎng)精神

新課改針對學生綜合素質發(fā)展不平衡的特征提出了“差異化教學”的要求，認為教師應摒棄傳統(tǒng)的“完全面向整體”的教學方法，針對學生的個性化需要有區(qū)別地引導，以便使其在適合自己的要求和引導下實現(xiàn)積極發(fā)展。事實上，思想、思維差異就是造成他們上述發(fā)展不平衡的重要影響因素。這也意味著以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目標，小學數(shù)學教師有必要先充分評估他們在“思想”方面的差異，明確了學生原有的意識差異，對于不具備正確創(chuàng)新意識的學生，可以先針對性地培養(yǎng)其相關意識，全力轉化其思想偏差，進而在其建立起正確認識后再開始系統(tǒng)培養(yǎng)其更有深度的精神。這避免了對還不知道何為創(chuàng)新的學生講授“如何發(fā)展相關精神”的問題出現(xiàn)，師生不再做“無用功”，教學目標的實現(xiàn)自然高效、高質。

（六）合理提出數(shù)學問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

數(shù)學是解決問題的鑰匙，是探索科學的大門。在基礎教育的任何一個環(huán)節(jié)，學習數(shù)學知識都離不開解決問題，教師均會在教學過程中選擇“提問”的方式引導學生思考“應如何運用所學內容解決現(xiàn)實問題”，這對發(fā)展學生創(chuàng)新思維起到了一定的促進作用。這也意味著在新的人才培養(yǎng)環(huán)境下，從培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神的角度出發(fā)，小學數(shù)學教師依舊可以采取“提問”手段引導學生對“如何有創(chuàng)造性地運用所學知識解決現(xiàn)實問題”展開思考，并不斷優(yōu)化提問的方法和問題的內容[3]。在循環(huán)往復的有創(chuàng)造性的新思考中，學生不僅能將創(chuàng)新思維發(fā)展到新的高度，更能在很大程度上提高自身“學以致用”的能力。教師還可以嘗試將提問的主動權交給學生，讓他們圍繞所學知識提出充滿創(chuàng)造色彩的數(shù)學問題。使學生在設計問題的過程中進一步感受到有創(chuàng)造性的思考和學習數(shù)學的快樂，有效提高其學習積極性。

（七）多元展開客觀評價，引導學生調整

評價是數(shù)學教學的重要組成部分，缺失課后評價的教學活動是不完整的，更無法保障學習效果。換言之，如果說課堂教學與實踐能夠讓學生更好地理解“應如何學習數(shù)學知識并發(fā)展創(chuàng)新精神”，那么客觀且多元的課后評價無疑可以讓他們更清楚地發(fā)現(xiàn)自身在數(shù)學學習和創(chuàng)新精神發(fā)展上的不足，進而做出積極調整。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，一些教師只關心“知識講解”，并不關心“學習評價”，認為自己只要將知識講給學生聽，學生就能夠理解并得到提高。事實并非如此，思維尚處于發(fā)展階段的小學生極易在學習數(shù)學知識的過程中陷入認知誤區(qū)和思維桎梏。如果教師并未及時通過評價發(fā)現(xiàn)這些問題，勢必會影響他們的創(chuàng)新精神發(fā)展。因此，以新的課程標準為指導思想，以培養(yǎng)小學生的相關精神為目標，小學數(shù)學教師有必要提起對課后評價的重視，多角度出發(fā)，客觀評價學生對數(shù)學知識的掌握情況和創(chuàng)新精神發(fā)展情況，委婉地指出其在相關精神發(fā)展方面存在的問題并結合現(xiàn)實提出調整建議[4]。這樣不僅學生能夠在明確自身不足的基礎上結合教師的建議積極調整學習行為并向更積極的方向發(fā)展創(chuàng)新精神，教師也能在清楚把握學生薄弱點的前提下在下一次教學活動中運用更合適的教育方法，師生雙方的配合更加默契，整體教學效果自然會隨之提高，學生的創(chuàng)造思維必然可以實現(xiàn)新的發(fā)展。

總之，在小學數(shù)學教育工作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不僅僅是為了實現(xiàn)現(xiàn)階段的基礎教育教學目標，更是為了滿足更長遠的人才培養(yǎng)需要，是讓學生在未來能夠在激烈的社會競爭中拔得頭籌，并為國家建設做出突出貢獻的必經之路。小學數(shù)學教師應對此形成正確認識，從提升自身專業(yè)化教學水平著手，積極通過營造和諧師生關系、打造開放學習環(huán)境等手段，在尊重學生現(xiàn)實需要的基礎上引導他們在實踐活動、問題情境中主動探尋更多數(shù)學知識、發(fā)展創(chuàng)新思維，同時借助合理的客觀評價幫助他們更好地認識自身創(chuàng)造精神的發(fā)展情況并調整學習行為，以便促進學生在數(shù)學領域和創(chuàng)新精神上的均衡、長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] ? 田露玲.小學數(shù)學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）：69.

[2] ? 肖立謙.小學數(shù)學教學創(chuàng)新初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（19）：102.

[3] ? 李潁.探究如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識[J].教育現(xiàn)代化，2017（20）：248.

[4] ? 何萍.小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探析[J].才智，2017（25）：49.