福建省泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賴雪萍
寫(xiě)景作文比較常見(jiàn),教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、用心體悟,并教授寫(xiě)景的技巧,從而為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。寫(xiě)景作文需要兼顧情感與景物描寫(xiě),讓情和景在起承轉(zhuǎn)合中融會(huì)貫通,從而突顯作文主旨,彰顯文章之美。教師要重視寫(xiě)景作文教學(xué),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些寫(xiě)景主題,拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野,產(chǎn)生更多的寫(xiě)作思路,寫(xiě)好景物作文。
在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中,學(xué)生的作文不能突出景物之美,干巴巴的語(yǔ)言不能讓讀者全面了解景物特征,再加上生硬的轉(zhuǎn)折常常導(dǎo)致讀者在閱讀中卡殼,不能產(chǎn)生共鳴。教師要重視寫(xiě)景作文教學(xué),激活學(xué)生的寫(xiě)作思維,認(rèn)真觀察景物,訓(xùn)練學(xué)生的文字敏感度,從而在寫(xiě)景時(shí)能生動(dòng)、真實(shí)地表達(dá),發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解。
寫(xiě)景作文首先要確定寫(xiě)作對(duì)象,需要學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察。由于缺少寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),掌握的寫(xiě)作技巧也不多,學(xué)生不能將自己的經(jīng)歷與體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成細(xì)致、具體的文字,有時(shí)候?yàn)榱送瓿山處煵贾玫膶?xiě)作任務(wù),只能“虛寫(xiě)”,夸大景物的特征,堆砌文字。因此,教師要強(qiáng)調(diào)觀察的重要性,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有認(rèn)真觀察才能有充足的寫(xiě)作素材,寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。同時(shí),教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在詞匯運(yùn)用方面的不足,進(jìn)而學(xué)習(xí)更多的書(shū)面語(yǔ)言,理清描寫(xiě)景物的順序,還可以發(fā)揮想象力突出景物的特征,增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。
如,教學(xué)《蜜蜂》,教師可讓學(xué)生以蜜蜂為寫(xiě)作對(duì)象,認(rèn)真觀察和記錄蜜蜂的聲音、形態(tài)與動(dòng)作,突出蜜蜂的特點(diǎn)。首先,觀察可以從蜜蜂的“嗡嗡”聲上進(jìn)行,然后從振動(dòng)的短翅出發(fā),細(xì)致到透明翅膀上的脈絡(luò),從圓滾滾的身軀到黑黃相間的花紋,以及鋒利的尾刺,以突出蜜蜂的形貌特點(diǎn)。最后觀察蜜蜂采蜜的動(dòng)作、舞蹈,描寫(xiě)蜜蜂的特殊生命活動(dòng)。如此,學(xué)生的觀察能更加細(xì)致,對(duì)蜜蜂的描寫(xiě)也更加具體,讓文字更有表現(xiàn)力,可加深讀者對(duì)蜜蜂的認(rèn)識(shí)。
寫(xiě)景的前提是觀察,這種所見(jiàn)所得的過(guò)程有利于學(xué)生組織語(yǔ)言,在突出語(yǔ)言準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作能力。另一方面,觀察體驗(yàn)與書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)化也體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的思想,為寫(xiě)作教學(xué)提供了較大助力。
寫(xiě)景不能局限于一物一景,許多寫(xiě)景名篇都注重了觀察角度的選擇與全景的描寫(xiě),從《鳥(niǎo)的天堂》中“我”的逐漸深入,到《荷塘月色》中“我”的漫步走來(lái),都隨著觀察角度的變化而變化。在小學(xué)階段,盡管學(xué)生沒(méi)有接觸到傳播廣泛的名篇,但是寫(xiě)作方式往往是相通的,教師要訓(xùn)練學(xué)生選擇觀察的角度,從細(xì)致的寫(xiě)景轉(zhuǎn)移到寬泛的寫(xiě)景上來(lái),在角度的轉(zhuǎn)換中突出景物之美。此外,不同的觀察角度對(duì)應(yīng)著不同的景色,在遠(yuǎn)近高低的變化中,學(xué)生更能明白寫(xiě)作順序的重要性,從而在變化中找到景物的突出特征,這一點(diǎn)尤以場(chǎng)面描寫(xiě)為重。
如,以雪景為描寫(xiě)對(duì)象,從大雪的角度出發(fā),“我”推開(kāi)屋門(mén),首先見(jiàn)到的是白茫茫的一片,銀裝素裹的景色不由得讓人眼前一亮,感受到雪的純潔與空靈。這一角度是對(duì)整個(gè)雪景場(chǎng)面的描寫(xiě),學(xué)生初見(jiàn)雪有天地相接、孑然一身的感覺(jué),需要突出雪的整體環(huán)境,表現(xiàn)雪景給人的震撼。然后,觀察被雪覆蓋的樹(shù)木、蓋了一層白的石頭、晶瑩剔透的冰塊等,在由近及遠(yuǎn)的過(guò)程中,跟隨觀察視角變換寫(xiě)作視角,學(xué)生能看到樹(shù)葉上薄薄的一層雪,松軟又輕柔,一戳便是一個(gè)小洞,突出細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
從這方面看,選擇觀察角度是寫(xiě)景作文的重點(diǎn),不同的角度能凸顯出景物的不同特征,從而使文章更有層次感,充實(shí)了文章的內(nèi)容,還能激發(fā)學(xué)生的思考。
沒(méi)有情感的寫(xiě)景如同一潭死水,只有融入情感才能讓文章活絡(luò)起來(lái)。再美的詞藻一旦缺失了感情,也變成了單純的語(yǔ)言堆砌,空洞乏味。寫(xiě)景教學(xué)要注重情感的表達(dá),正如“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,只有有了情感的參與,才能賦予景物以意志與精神,讀起來(lái)才更有韻味。教師要教授學(xué)生融情于景的方法,指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中滲透情感,以景物之動(dòng)態(tài)反襯人物的喜怒哀樂(lè),突出景物的特征,表現(xiàn)作者的心境。讀者也能感受到作者的所思所想,不自覺(jué)代入作者的角色體悟景色之美,或哀,或喜,或空靈,或飄渺,或偏安一隅,或遺世獨(dú)立。
如,以“繁星”為主題寫(xiě)作,描寫(xiě)浩瀚夜空中的璀璨星河。寫(xiě)作前,可以簡(jiǎn)單科普,讓學(xué)生理解宇宙星河的廣袤無(wú)垠,發(fā)散思維,在描寫(xiě)多姿多彩的星光的過(guò)程中幻想星空,聯(lián)系星座、神話與科普知識(shí),從探索角度出發(fā),理解人類(lèi)的渺小,進(jìn)而在寫(xiě)景中融入對(duì)星空的向往,突出探索星空的求知精神,升華寫(xiě)作主題。在融情于景、融景于情的過(guò)程中,學(xué)生了解到世界上有很多未知的美好,進(jìn)而獲得更為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
情感與景物的交織有利于學(xué)生豐富認(rèn)知,在“美”的學(xué)習(xí)中激發(fā)審美情趣,形成獨(dú)特的審美觀念,使寫(xiě)景真正走入學(xué)生的心中,不再是強(qiáng)制性的教學(xué)任務(wù),而是抒發(fā)情感的重要方式。
接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知能力以及思維水平還達(dá)不到成人水平,獨(dú)立完成作文比較困難。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)景時(shí),可以通過(guò)仿寫(xiě)的方式提升學(xué)生的寫(xiě)景能力,進(jìn)而提升寫(xiě)景水平。
教師要選取寫(xiě)景范文作為仿寫(xiě)參考,盡可能選取與學(xué)生認(rèn)知水平以及寫(xiě)作能力相當(dāng)?shù)姆段?,選取應(yīng)以教材為參照物,參考教材中文章的水平。其次,教師在組織學(xué)生仿寫(xiě)前,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析和解剖文章,讓學(xué)生清晰地掌握文章的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),為仿寫(xiě)做好鋪墊。
例如,教師可以分析文章中出現(xiàn)的形容詞、寫(xiě)作手法等,讓學(xué)生明確仿寫(xiě)時(shí)可以參考的方向。除此之外,教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí),應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象力,轉(zhuǎn)變仿寫(xiě)是照抄照搬的傳統(tǒng)觀念,將仿寫(xiě)變成在學(xué)生創(chuàng)造以及創(chuàng)新基礎(chǔ)上的二次寫(xiě)作。換句話說(shuō),學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)既要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn),也要展示個(gè)人的特點(diǎn)和風(fēng)格。例如,仿寫(xiě)《荷花》,不僅要參照文中的寫(xiě)作手法,也要將自己的創(chuàng)意融入其中。比如,有學(xué)生通過(guò)荷花想到了神話故事中的哪吒以及觀音菩薩,將其融入到自己的仿寫(xiě)文章中,給人眼前一亮的感覺(jué)。
在仿寫(xiě)過(guò)程中,學(xué)生并不是機(jī)械地寫(xiě)作,而是進(jìn)行二次寫(xiě)作。也就是說(shuō),學(xué)生此刻的學(xué)習(xí)并不是機(jī)械的,而是有意義的,是在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上的接受學(xué)習(xí),是有利于提高寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)。
大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有觀察的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),因此許多景點(diǎn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)空泛的名詞。因此,教師可以充分運(yùn)用多媒體輔助寫(xiě)景教學(xué),豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)運(yùn)用多媒體展示景物,讓學(xué)生從不同的角度了解景物,為寫(xiě)景積攢素材和經(jīng)驗(yàn)。
首先,教師可以播放和景物有關(guān)的動(dòng)態(tài)圖、視頻、圖片等,讓學(xué)生能以更加直觀的形式觀察景物。例如,以“秋菊”為主題寫(xiě)作,教師運(yùn)用多媒體播放不同顏色和形態(tài)的秋菊,讓學(xué)生在課堂上了解秋菊的外形特征和形態(tài)。
其次,教師應(yīng)在學(xué)生觀看時(shí)給予一定的指導(dǎo),讓學(xué)生有目的、有針對(duì)性地對(duì)教師準(zhǔn)備的教學(xué)素材進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。例如,學(xué)生觀看與秋菊相關(guān)的素材時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生從外形特點(diǎn)以及內(nèi)涵精神等方面思考,其中包括秋菊的顏色、形態(tài)、外形,以及從古至今的文學(xué)作品對(duì)秋菊的描寫(xiě)以及形象塑造等。結(jié)合教師的指導(dǎo),學(xué)生能逐漸形成帶著目的學(xué)習(xí)的意識(shí),逐漸提升思維能力和觀察能力。
再次,教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體自主學(xué)習(xí)。例如,可以在課下運(yùn)用多媒體搜集與景物相關(guān)的圖片、視頻,充實(shí)寫(xiě)景素材庫(kù),為寫(xiě)作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材。
寫(xiě)景寫(xiě)作需要學(xué)生對(duì)寫(xiě)作對(duì)象有一定的觀察和了解,因此,教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察和參加實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)真正了解景物的特點(diǎn),通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)積攢豐富的經(jīng)驗(yàn)和素材,進(jìn)而為寫(xiě)景助力。
首先,教師要充分利用校園中的景觀,組織學(xué)生觀察校園中現(xiàn)成的景物。例如,可以在春、夏、秋、冬四個(gè)不同的季節(jié)組織學(xué)生觀察校園植物,通過(guò)對(duì)比不同季節(jié)植物的外在特征,了解植物在不同季節(jié)的特點(diǎn),進(jìn)而為以后寫(xiě)植物類(lèi)作文積累素材。
其次,教師要與家長(zhǎng)合作,通過(guò)家校合作的方式落實(shí)寫(xiě)景教學(xué)。例如,教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用周末時(shí)間陪學(xué)生到公園游玩,提升家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度。
再次,教師可以定期組織學(xué)生以班級(jí)為單位到當(dāng)?shù)鼐包c(diǎn)游覽,并結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣M織實(shí)踐活動(dòng)。例如,靠海的地區(qū)可以到海邊游覽。教師在準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)前可以先搜集一些關(guān)于大海的傳說(shuō)和故事,以便在實(shí)踐活動(dòng)中講解,提升實(shí)踐活動(dòng)的趣味性,加深學(xué)生的感受和體驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生要帶筆記本,及時(shí)將靈感和體會(huì)記錄下來(lái),以便為寫(xiě)作積累素材。
通過(guò)這種方法,學(xué)生既能獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),積累大量寫(xiě)作素材,又能在實(shí)踐活動(dòng)中拓寬思路,獲得寫(xiě)作靈感。
不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn),因此,不同學(xué)生在面對(duì)同一景物時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的想法和觀點(diǎn),這種想法和觀點(diǎn)的不同會(huì)碰撞出思維的火花,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感,拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。教師應(yīng)組織小組討論活動(dòng),讓學(xué)生在小組討論中交流思想,進(jìn)而獲得豐富的寫(xiě)作靈感。
例如,以“夏日”為主題寫(xiě)作,教師通過(guò)組織小組討論的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。在小組討論中,有的學(xué)生想到夏天的驕陽(yáng)似火,有的學(xué)生想到在炎炎夏日工作的人的艱辛和不易,有的學(xué)生想到夏日的美食,有的學(xué)生想到夏日的蟬鳴和樹(shù)蔭,有的學(xué)生則想到由春入夏的景色變化與由夏入秋的景色變化……由此可見(jiàn),不同學(xué)生在面對(duì)同一主題時(shí)想到的內(nèi)容是不同的,在小組討論中能學(xué)習(xí)和借鑒不同的觀點(diǎn),獲得更多的思路。
在小組討論中,學(xué)生既能暢所欲言,將想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái),又能通過(guò)與他人的交流激活寫(xiě)作思維,借鑒他人觀點(diǎn)的可取之處,實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作靈感的迸發(fā)。
閱讀是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑,閱讀量的增加意味著學(xué)生寫(xiě)作素材的增加。因此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀一些與寫(xiě)景有關(guān)的文章,以積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材。
首先,教師要充分運(yùn)用課本,挖掘課本中與寫(xiě)景有關(guān)的內(nèi)容。例如,可以閱讀《秋天》《江南》《四季》《荷花》等文章。
其次,可以適當(dāng)推薦一些與寫(xiě)景有關(guān)的書(shū)籍。例如,朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》《春》《荷塘月色》,巴金的《日出》,魯迅的《雪》,郁達(dá)夫的《故都的秋》,梁實(shí)秋的《雅舍》,以及余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。
再次,可以將學(xué)生的寫(xiě)景佳作分享給其他學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)閱讀同學(xué)范文的方式積累寫(xiě)作素材。
很多教師將記敘文作為作文教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生景物描寫(xiě)的能力較弱,讓師生備感頭疼。其實(shí)寫(xiě)景作文比較普遍,教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察景物特點(diǎn),并教授他們寫(xiě)景的技巧,從而為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。寫(xiě)景作文需要兼顧情感與景物描寫(xiě),情景交融才能彰顯文章之美。教師要重視寫(xiě)景作文教學(xué),根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)寫(xiě)景主題,從寫(xiě)景的角度拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野,讓學(xué)生認(rèn)真觀察身邊的景物,最好能詳細(xì)記錄下來(lái),以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。