在教學(xué)中如何做到『難文淺教』
——以《司馬光》教學(xué)為例

文|魏娜

《司馬光》是三年級上冊第八單元的一篇文言文，首次接觸文言文，對三年級的學(xué)生來說有難度。然而教材作出了準確的定位，并通過課后習(xí)題體現(xiàn)出對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；引導(dǎo)學(xué)生遷移運用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法，讓學(xué)生借助注釋來理解課文內(nèi)容。

根據(jù)課后習(xí)題我制訂了本節(jié)課的教學(xué)目標：（1）認識“司”“跌”等5 個生字，會寫7 個生字。（2）正確朗讀課文，注意文言文的節(jié)奏，并背誦課文。（3）借助圖片和注釋理解課文內(nèi)容, 能用自己的話講故事, 感受司馬光遇事沉著冷靜、機智勇敢的品質(zhì)。（4）初步認識文言文，感受文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。

為了落實教學(xué)目標，凸顯本節(jié)課教學(xué)重點，降低學(xué)習(xí)文言文的難度，本課的教學(xué)設(shè)計主要從以下方面著手：

一、設(shè)計臺階，進行朗讀指導(dǎo)

為了讓學(xué)生熟讀課文，設(shè)計了三個臺階。

第一，讀通讀順。多媒體出示帶拼音的課文，為學(xué)生掃除生字障礙。在朗讀的過程中糾正字音，對于學(xué)生容易讀錯的字“甕”“沒”“迸”“跌”進行指導(dǎo)，為把課文讀通讀順奠定基礎(chǔ)。

第二，讀出節(jié)奏。教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀文言文就像讀古詩一樣，要讀出節(jié)奏來，并教給學(xué)生讀好文言文的小妙招，將文言文用斜線隔開，斜線前邊的字讀時拉長音，讓學(xué)生感受到讀文言文的韻味。結(jié)合語境、圖片理解“甕”的意思，體會“沒”的讀音。

第三，理解課文之后的朗讀。結(jié)合圖片理解課文大意之后，再讀課文，感受司馬光沉著機智、遇事不慌的性格特點，從而落實本單元的人文主題。

二、根據(jù)圖片，理解課文大意

《司馬光砸缸》的故事好多學(xué)生都聽過，有一定的了解?？梢陨暇W(wǎng)找出司馬光砸缸的連環(huán)畫，借助連環(huán)畫，把圖和課文中的句子結(jié)合起來理解課文大意，并隨即進行重點字的教學(xué)，借助注釋理解句子，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文就好像在看連環(huán)畫一樣，不僅有意思而且還容易理解，消除學(xué)習(xí)文言文的畏懼感。在教學(xué)的過程中感受司馬光的人物形象，凸顯單元主題。這一環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

1.這篇文言文到底講了一個怎樣的故事呢？老師這有幾幅插圖，我們一起來看一看。看懂了嗎？

2.如果我們能把課文中的句子和圖片結(jié)合起來就更好了，想一想每幅圖搭配哪些文字，同桌之間說一說。

（找學(xué)生結(jié)合圖片說。在學(xué)生說的過程中適時處理要求會寫的字“庭”，并結(jié)合注釋理解“庭”的意思，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法：在遇到不懂的字時可以借助注釋來理解。）

3.當其他小朋友嚇得跑開時，只有司馬光沒有慌，他是怎么做的？你覺得司馬光是個怎樣的人？

4.課文中有三個“兒”，你覺得這三個“兒”是一個意思嗎？

5.我們一起大聲、有節(jié)奏地齊讀課文，再一次感受司馬光的聰明與機智。

6.大家在這么短的時間內(nèi)就能把文言文讀懂，真厲害。那誰能把這個故事講一講？

三、兩文對照，感受文言文特點

通過圖文對照幫助學(xué)生理解課文大意，在此基礎(chǔ)上把現(xiàn)代文和文言文放在一起讓學(xué)生感受文言文與現(xiàn)代文的不同之處。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

1.老師把大家講的故事寫下來了，看看和文言文有什么不同。

2.文言文語言更精練，30 個字就把司馬光沉著、冷靜、機智的形象展現(xiàn)在大家面前。讓我們再來讀一讀這篇課文吧！爭取背誦下來。

在讀課文、看圖片的過程中學(xué)生就認識了文言文，理解了課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中也滲透了學(xué)習(xí)文言文的方法，一是借助注釋，二是借助圖片。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，感受到學(xué)習(xí)文言文其實很簡單。