運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的措施研究

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)上升為綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和提高學(xué)生思維創(chuàng)造能力的有效工具，能夠在一定程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高并且改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。文章從思維導(dǎo)圖教學(xué)理念入手，在分析當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂狀況的基礎(chǔ)上，研究運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的科學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育觀念不斷深入人心，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士開始關(guān)注學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。自主探究學(xué)習(xí)能力作為發(fā)展綜合應(yīng)用型學(xué)生必不可少的核心品質(zhì)，更是新課改背景下教學(xué)的重中之重。尤其在小學(xué)階段，這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造學(xué)生學(xué)習(xí)品格與傳授教學(xué)方法的關(guān)鍵時(shí)期。因而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為深化小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)涵、提升總體教學(xué)水平的必要選擇。特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，教師不能以成績(jī)一概而論，而應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在打好學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，謀求學(xué)生更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。筆者就此從思維導(dǎo)圖概念出發(fā)，分析當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的新方法為學(xué)生英語(yǔ)水平的提高建言獻(xiàn)策。

一、關(guān)于新型思維導(dǎo)圖教學(xué)法的概念理解

思維導(dǎo)圖最初是由外國(guó)的教育理念引進(jìn)而來(lái)，主要是以圖文結(jié)合的形式，將核心學(xué)科概念內(nèi)容構(gòu)建成中心延伸、外圍關(guān)聯(lián)的層級(jí)模型。它以中心聯(lián)動(dòng)二級(jí)、三級(jí)……甚至更多級(jí)下層知識(shí)，學(xué)生通過(guò)清晰的層級(jí)分布可以迅速地掌握各級(jí)知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系，從而無(wú)論在記憶背誦上，還是在概念理解上都可以輕松地完成。實(shí)踐證明，它可以巧妙地與人類大腦思考方式與特點(diǎn)結(jié)合，從而起到提高學(xué)習(xí)者效率，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。思維導(dǎo)圖模式教學(xué)出于其本身的高效實(shí)用性，已廣泛應(yīng)用于各年齡段的各個(gè)學(xué)校中。

二、現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題現(xiàn)狀及分析思考

從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，想要分析思維導(dǎo)圖教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果，并寄希望通過(guò)思維導(dǎo)圖模式來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須先了解小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的現(xiàn)狀，在分析教學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，做好對(duì)其成因分析，以確保接下來(lái)的教育工作可以科學(xué)、高效、合理地予以展開。

（一）教學(xué)方法機(jī)械，學(xué)生興趣不高

現(xiàn)在部分小學(xué)英語(yǔ)教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式影響，仍把教學(xué)中心完全落在課本內(nèi)容的定向講解和基礎(chǔ)單詞、語(yǔ)法的教學(xué)上。在引入新課時(shí)只采用板書考點(diǎn)和提默背誦英語(yǔ)課文的方法，將教學(xué)目標(biāo)等同于一次優(yōu)異的考試結(jié)果，而忽視理論知識(shí)以外的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種機(jī)械的教學(xué)方法，最終打擊甚至扼殺小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，降低教學(xué)的實(shí)際效率。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，教學(xué)效率低下

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一門促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科，具有十分重要的教學(xué)地位。但是就目前的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較低，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍主要以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，創(chuàng)新教學(xué)手段的實(shí)際效果并不太好。師生之間形成一種單向傳輸教學(xué)關(guān)系，因而教學(xué)模式局限在;備課、講課、板書、布置作業(yè)、結(jié)束課堂的傳統(tǒng)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的完全是為了考試，自主學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重偏低，甚至對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生厭惡、抵制的心理，尤其是對(duì)那些平時(shí)不太自信的學(xué)生來(lái)講更是如此。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)不僅會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)降低，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)自身的興趣。

三、思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育工作來(lái)說(shuō)，教師想要通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須要做好思維導(dǎo)圖模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則分析，因?yàn)橹挥蟹辖虒W(xué)原則，才能夠真正發(fā)揮出教學(xué)輔助價(jià)值。

（一）因材施教

因材施教是思維導(dǎo)圖模式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的基本原則。所謂“因材施教”是指以知識(shí)、教學(xué)素材為基礎(chǔ)，進(jìn)行與之對(duì)應(yīng)的教育和學(xué)習(xí)模式。從英語(yǔ)知識(shí)角度來(lái)看，作為一項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，其知識(shí)內(nèi)容、類型非常豐富。因?yàn)樾W(xué)生的思維能力有限，再加上他們之間并未系統(tǒng)地接觸過(guò)英語(yǔ)，所以每一類知識(shí)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是全新和未知的。在這種情況下，當(dāng)教師采取以思維導(dǎo)圖模式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助時(shí)，就必須能夠?qū)⒅R(shí)的特點(diǎn)、內(nèi)容毫無(wú)保留地呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)保證學(xué)生可以順利完成自主學(xué)習(xí)，并獲得英語(yǔ)水平的進(jìn)步。目前，仍有部分教師在教學(xué)時(shí)忽視英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的差異性，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用出現(xiàn)統(tǒng)一化，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)給他們帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)和壓力。為了保證英語(yǔ)教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)，必須要落實(shí)因材施教原則。

（二）以生為本

以生為本是學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖模式予以科學(xué)應(yīng)用的重要原則。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的課堂主體地位一再被強(qiáng)調(diào)，如何進(jìn)行以學(xué)生為核心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)以生為本教育理念的地位，成為考查教師專業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，由于他們的心智尚未發(fā)育完全，再加上英語(yǔ)是非母語(yǔ)學(xué)科，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很有可能出現(xiàn)畏難、興趣不足或理解困難的現(xiàn)象。合格的小學(xué)英語(yǔ)教師必須要對(duì)該現(xiàn)象有一個(gè)充分的預(yù)判，并通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)其予以有效解決。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖模式的教育地位，讓學(xué)生可以更好地完成自主學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)時(shí)，必須要融合學(xué)生的認(rèn)知興趣、思維水平，保證教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相匹配，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠根據(jù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，來(lái)給予他們正確的輔助，保證每一名學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)時(shí)高質(zhì)量地進(jìn)行思維導(dǎo)圖，并在其輔助下完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）融會(huì)貫通

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師想要通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須要做好對(duì)融會(huì)貫通原則的把握。從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)輔助方法，其存在的價(jià)值就是讓學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的理解能力，并獲得知識(shí)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。在這種情況下，當(dāng)該方法應(yīng)用到學(xué)生本就不太了解的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，必須要讓學(xué)生做到融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)能夠正確畫出思維導(dǎo)圖，并完全理解思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，以此來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在這一教育原則下，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，必須要進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知水平，并根據(jù)他們的實(shí)際情況開展教學(xué)工作，并多給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)L試自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，然后通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流找出更為科學(xué)、高效的方法，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師想要通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們更好地完成英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，就必須要做好以下幾方面的工作：

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖模型，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三

由于思維導(dǎo)圖本身具有的思路清晰、概念集中等優(yōu)勢(shì)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以率先建立思維導(dǎo)圖教學(xué)模型，并在教學(xué)實(shí)踐中挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)布置思維導(dǎo)圖延伸的需求任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)拓展知識(shí)領(lǐng)域，豐富思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)路線。在日常的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該持續(xù)關(guān)注學(xué)生自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖模型，在課外自主探究掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。比如，教師在教學(xué)“apple”這個(gè)單詞時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，將以往學(xué)習(xí)過(guò)的水果類單詞重新復(fù)習(xí)一遍，同時(shí)還可以激勵(lì)學(xué)生自主查閱一些新的水果類單詞如“peach”“strawberry”等，通過(guò)舉一反三，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中完善思維導(dǎo)圖，鍛煉自身溫故知新、探索學(xué)習(xí)的能力。另外，英語(yǔ)教師還可以舉辦課堂舉一反三大賽，賽制要求所有同學(xué)在思維導(dǎo)圖的模型指導(dǎo)下，自己尋求各種方法來(lái)獲取更多的同類單詞或與之相關(guān)的語(yǔ)法、課文。通過(guò)這種競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的斗志，營(yíng)造集體學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，最終達(dá)到挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力的目的。

（二）教導(dǎo)學(xué)生自主繪制，領(lǐng)悟思維導(dǎo)圖內(nèi)涵

對(duì)教師而言，學(xué)會(huì)自主繪制思維導(dǎo)圖可以更好地幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、方便記憶背誦，真正提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生而言，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)有全局的把握，而這點(diǎn)在沒(méi)有教師的協(xié)助下其實(shí)是極其困難的。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該以身作則，率先在多媒體課件或黑板上演示思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程，舉例告知學(xué)生繪制導(dǎo)圖所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)和繪制過(guò)程應(yīng)注意的原則。例如，在繪制一般現(xiàn)在時(shí)的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以把經(jīng)典現(xiàn)在時(shí)例句作為輻射中心，接著考慮使用現(xiàn)在時(shí)的情況，然后提問(wèn)學(xué)生一般現(xiàn)在時(shí)在什么情境下會(huì)出現(xiàn)，是否可以存在其他時(shí)間狀語(yǔ)，該時(shí)態(tài)能否包含反問(wèn)句、感嘆句等其他句式，以此類推，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。教師先模擬一張完整的導(dǎo)圖繪制過(guò)程，讓學(xué)生有一個(gè)連貫的認(rèn)知。除此之外，在繪制的初級(jí)階段，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手、知識(shí)混淆等問(wèn)題，這時(shí)教師應(yīng)該給予耐心、及時(shí)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生走上正軌。繪制思維導(dǎo)圖不是一件容易的事，事實(shí)上學(xué)生在真正掌握繪圖的內(nèi)涵后就可以自主復(fù)習(xí)所學(xué)、自主預(yù)習(xí)新學(xué)，對(duì)于其綜合探究能力的培養(yǎng)大有裨益。

（三）注重英語(yǔ)閱讀，強(qiáng)化運(yùn)用思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)學(xué)科最為關(guān)鍵的核心素養(yǎng)是閱讀、寫作、聽力三大塊，其中閱讀能力是核心中的核心。小學(xué)英語(yǔ)閱讀難度盡管不高，但是強(qiáng)化運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并且高效提高學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔概括性，可以清晰把握文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和中心思想。在此基礎(chǔ)上，教師可教授學(xué)生圈畫出段落關(guān)鍵詞，從而將各段內(nèi)容的中心思想連接起來(lái)，然后總結(jié)出全文大意。學(xué)生在迅速、清晰地通讀全文以后便可以沿著思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)路線復(fù)述總結(jié)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)可謂是錦上添花。教師在示范思維導(dǎo)圖閱讀解題的方法后，學(xué)生充分了解到其優(yōu)越性，從而激勵(lì)學(xué)生自主模仿探究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生便能夠掌握自主閱讀、自主復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的方法，大大提升自身學(xué)習(xí)能力，也開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)的潛在價(jià)值，一舉兩得。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在新課改教學(xué)改革的背景下，正逐漸散發(fā)其獨(dú)特的教學(xué)魅力。它是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)生思維的有力工具，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中可以有效解決教學(xué)方法機(jī)械、學(xué)生興趣不高和教學(xué)效率低下等實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在，在日常的教學(xué)中教授并鼓勵(lì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，靈活運(yùn)用舉一反三的方法來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從真正意義上培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

徐聶鑫，江蘇省常州市，江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校。