小學與初中英語詞匯教學銜接的問題及對策

趙彩仙

（陽江市實驗小學 廣東·陽江 529500）

英語詞匯在英語教學中處于重要地位，和英語學習效果存在密切聯(lián)系。七年級是學生學習英語詞匯承上啟下的重要階段，故保證學生此階段英語詞匯學習效果非常有必要。然而，七年級學生的英語詞匯學習成效常常較慢，和小學英語詞匯教學與初中英語詞匯教學之間銜接不當存在關系。因此，明確小學英語詞匯教學和初中英語詞匯教學之間尚存銜接問題并及時解決，充分保證七年級學生英語詞匯學習效果。

1 小學英語詞匯教學和初中英語詞匯教學之間尚存銜接問題

1.1 英語詞匯教學內容尚存銜接問題

（1）英語詞匯重復問題。初中英語詞匯重復率較高，初中英語教材中一些英語詞匯內容已經在小學英語教材內體現(xiàn)和學習，對小學以及初中階段英語詞匯相關教學連接帶來干擾。

（2）英語詞匯難度方面。在初中時期英語詞匯難度顯著加大，部分初中學生學習英語詞匯時感覺較難，導致一些學生難以適應從小學升入初中后的英語詞匯難度增加情況，可能導致部分學生學習英語詞匯積極性降低。

1.2 英語詞匯教學方法具備銜接問題

（1）英語詞匯教學方法方面。針對英語詞匯實施講授的時候，小學英語教師常常一邊教學，一般使英語詞匯融入教學，以感知英語詞匯為主；初中英語教師常常在導入新課的時候，講完涉及新英語詞匯，以描述英語詞匯為主，以感知英語詞匯為輔。

（2）英語詞匯課內教學及課外延伸問題。和小學英語教師相比，初中英語教師更重視英語詞匯進一步拓展及延伸。小學英語教學時主要組織英語詞匯課內教學；初中英語教學時要求完成英語詞匯課內教學的同時，針對英語詞匯實施課堂之外探索，增加學生對英語相關詞匯掌握情況。

1.3 英語詞匯教學評判方面

（1）對于學生自主評價方面關注程度問題。初中英語教師在詞匯教學中對學生自主評價方面關注程度不足，在學生自主評價方面，小學英語教師關注依據(jù)游戲等使學生自己對英語詞匯查漏補缺；初中英語教師關注讓學生自己默寫英語詞匯等認識拼寫不足，在主動性方面存在欠缺。

（2）在英語詞匯語音教學評價方面關注程度問題。小學和初中在英語詞匯評價方面關注程度不同，實施英語詞匯評價時，小學英語教師注重使學生會拼寫英語詞匯；初中英語教師注重使學生掌握英語內涵及正確應用方法。

2 小學與初中時期英語詞匯教學方面銜接問題具體解決對策

2.1 科學選擇英語詞匯具體講授知識內容

（1）增加英語詞匯方面講授內容廣度。初中英語教師實施英語詞匯教學時，需將英語詞匯教學內容廣度進一步擴大，減少英語詞匯重復教學。針對初中學生在小學學過的英語詞匯，可簡單帶過，主要使學生自己學習及回顧。比如，七年級人教版英語教材內有很多小學英語學過的詞匯，實施此部分英語詞匯教學時，初中教師可指引七年級學生自己復習此部分英語詞匯，并讓七年級學生自己總結此部分英語詞匯具體用法，進而達到鞏固學習英語詞匯的目標。而且，教師可依據(jù)初中英語教材內相關詞匯，實施英語詞匯補充及拓展，列舉同義詞及反義詞等，比如學習“alone”時，可提出“l(fā)onely”實施比較，進而促使初中學生英語詞匯量明顯增多。

（2）幫助學生對英語詞匯困難及時適應。對于初中階段的學生來說，英語詞匯學習困難性明顯增加，初中教師需依據(jù)學生實際英語詞匯基礎及接受情況，從容易到困難，逐漸開展不同難易度英語詞匯教學，從淺至深指引初中學生學會對應英語詞匯知識，促進初中學生可逐漸適應英語詞匯學習難度。

而且，小學英語教學時所學的英語詞匯，在實行初中英語詞匯教學時可實施延伸，重視英語詞匯內涵深化，而不能對學過的英語詞匯實行重復教學。比如，七年級學生在學習英語詞匯“free”時，在小學英語教學時釋義是“自由的”，在初中英語教學時則可展示“free”的另一釋義是“免費的”。通過為七年級學生實施英語詞匯內涵深化教學，促使七年級學生更加深入的掌握對應英語詞匯知識，進而完成從小學英語學習到初中英語學習的逐步過渡。

2.2 選取合適英語詞匯教學方法

（1）改善英語詞匯教學方法。教師了解學生對于英語詞匯知識掌握水平總體情況的基礎上，實施英語詞匯分層教學，體現(xiàn)因材施教具體英語教學方法，促進初中學生順利渡過從小學到初中英語詞匯學習銜接階段。

比如，在初中英語教師實行七年級英語詞匯教學的時候，可按照英語詞匯目標實施分層教學，針對英語詞匯基礎偏差的七年級學生，明確具體影響因素，予以英語詞匯學習方面指引，提高七年級學生學習英語詞匯的信心；針對英語詞匯基礎良好的七年級學生，指引學習相對難一些的英語詞匯，增加七年級學生學習英語詞匯挑戰(zhàn)性，為之后英語詞匯學習打好基礎。也可以按照英語詞匯練習情況實施分層教學，第一分層英語詞匯練習時，可提供基礎英語詞匯練習題等，針對全體七年級學生實行英語詞匯教學；第二分層英語詞匯練習時，可提供英語詞組、英語句子對應翻譯題以及填空題等，針對中等水平七年級學生實行英語詞匯教學；第三分層英語詞匯練習時，可提供英語詞匯量需求較高的閱讀題等，針對高等水平七年級學生實行英語詞匯教學。通過對七年級學生開展英語詞匯分層教學，可使七年級學生漸漸從小學到初中英語詞匯學習銜接階段，促使七年級學生充分掌握英語詞匯知識。

（2）注重英語詞匯課內教學與課外延伸相結合。為初中學生開展英語詞匯課內教學之前，初中英語教師可先預留英語詞匯預習作業(yè)，使初中學生做好提前預習，初中學生通過預習在正式英語詞匯課內教學時學習更加輕松，初中學生自學能力得以提高。實施初中英語詞匯對應課堂知識講述時，教師應改善課堂知識講述形式，促使初中學生對英語詞匯知識方面學習更加具備激情。

此外，還應重視初中學生的英語詞匯課外延伸學習，讓初中學生在課外練習英語交談、用英語詞匯打電話、練習英語口語等。比如，七年級學生在課外可采取自己所學英語詞匯表述自己熱愛的電視劇“TV play”等，并采取自己掌握的英語詞匯為同學詳細講述該電視劇“TV play”大概劇情等。通過使七年級學生課外練習英語詞匯，熟知英語詞匯內容。

2.3 完善英語詞匯對應教學評判方式

（1）加大對初中學生自主性方面教學評判。針對英語詞匯開展講課的時候，需明確學生在教學評價中的主體地區(qū)，充分體現(xiàn)學生在評價過程中的自主性，激發(fā)學生參加英語詞匯教學評價的積極性，促使學生被動變主動，提升學生主動學習英語詞匯興趣，促使學生順利渡過小學到初中時期對于英語詞匯方面學習對應轉變。

例如，教師開展七年級英語詞匯教學過程中，在學習食物“food”等英語詞匯時，可先讓七年級學生自我評價，使七年級學生通過自我評價了解自己對食物“food”等英語詞匯知識的具體掌握情況，鞏固自身英語詞匯知識，并促使七年級學生明確自身學習英語詞匯的態(tài)度，做好學習英語詞匯態(tài)度調整，進而在小學到初中銜接階段可維持樂觀學習態(tài)度。然后，可使七年級學生以小組為單位實施互相評價，各組七年級學生可互相交談食物“food”等英語詞匯及句子，評價對方在英語詞匯拼讀、表達應用等尚存的欠缺之處，相互糾正改善，相互幫助和鼓勵，提高七年級學生英語詞匯掌握程度。

（2）在英語詞匯語音教學評價方面關注程度。初中英語教師應注重學生英語詞匯語音教學，且使英語詞匯語音教學歸入教學評價內容，鼓勵初中學生正確應用英語詞匯語音知識，提升初中學生聽、說、讀、寫多個方面能力，增強初中學生英語語感。并采取有效英語詞匯語音發(fā)音教學方法，使初中學生掌握英語詞匯語音正確發(fā)音方式，同時加強對初中學生英語詞匯語音發(fā)音方面練習，還可增強初中學生英語詞匯語音聽力鍛煉，指導初中學生模仿聽到的英語詞匯語音發(fā)音情況，且鼓舞初中學生參加口語交流，通過不斷參與口語交流改善初中學生英語詞匯語音正確發(fā)音情況，提升初中學生英語詞匯語言表達能力。

比如，初中英語教師在實施七年級英語詞匯教學時，可選擇英語拼讀方式對七年級學生開展英語詞匯語音學習，使了解26個英文字母和英文字母組合在各個單詞內的具體發(fā)音規(guī)律，比如季節(jié)“season[si:zn]”等，讓七年級學生了解英語拼讀方法，然后使七年級學生練習英語詞匯語音發(fā)音，針對英語詞匯語音教學實行評價，及時糾正七年級學生英語詞匯語音發(fā)音不足之處。通過使七年級學生學習英語拼讀方法，并采取英語拼讀方法練習英語詞匯語音發(fā)音，使七年級學生了解及鞏固英語詞匯語音正確發(fā)音方式，進而更快適應初中英語詞匯語音學習環(huán)境。

3 結束語

綜上所述，小學英語詞匯教學和初中英語詞匯教學存在密切關系，后者是前者的英語詞匯教學繼承以及進一步發(fā)展。需注意的是，小學英語詞匯教學和初中英語詞匯教學之間尚存一些銜接問題，需加強關注和重視，并做好該過渡階段對應英語詞匯教學銜接，通過合理選取英語詞匯教學內容、科學選擇英語詞匯教學方式、改進英語詞匯教學評價方法，充分保證學生順利過渡到七年級英語詞匯學習中，改善七年級英語詞匯教學效率，提高七年級英語詞匯教學質量。