關(guān)于如何加強(qiáng)高校教師崗前培訓(xùn)工作的探究

黃佳瑩

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院 福建·福州 350001）

0 前言

在高校中，教師崗前培訓(xùn)工作主要是指對(duì)新任教師的職前培訓(xùn)，其目的在于提高教師對(duì)職業(yè)特點(diǎn)和要求的認(rèn)識(shí)程度，掌握相關(guān)教學(xué)方法和基本教學(xué)技能，并提升綜合素質(zhì)，使其快速適應(yīng)教師崗位工作。對(duì)于高校而言，教師崗前培訓(xùn)不僅是幫助新任教師成為合格高校教師的重要環(huán)節(jié)，建設(shè)高校教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)，還是影響教師教學(xué)技能和綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵所在。在《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》指出教師納入高校教師隊(duì)伍前必須接受崗前培訓(xùn)，并著重強(qiáng)調(diào)了高校教師崗前培訓(xùn)的重要性和必要性。近年來(lái)，雖然高校教師崗前培訓(xùn)在不斷發(fā)展中已進(jìn)行了一定程度的革新，但由于傳統(tǒng)培訓(xùn)理念的制約，導(dǎo)致教師崗前培訓(xùn)工作依舊存在較多的問(wèn)題。而在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》實(shí)施的影響下，部分已開(kāi)展高校的崗前培訓(xùn)工作的改革和創(chuàng)新嘗試，且如何加強(qiáng)高校教師崗前培訓(xùn)工作也成為了高校所關(guān)注的重點(diǎn)。

1 現(xiàn)階段高校教師崗前培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題

1.1 重視程度較低

雖然近年來(lái)高校教師崗前培訓(xùn)工作已獲得進(jìn)一步發(fā)展，但部分高校和培訓(xùn)教師并未深入了解崗前培訓(xùn)工作的重要性，使崗前培訓(xùn)工作受到的重視程度較低。但高校、教師都未重視崗前培訓(xùn)，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)工作趨于形式化，“為取證而考試，為評(píng)職而考試”的現(xiàn)象常見(jiàn)。同時(shí)，新任教師對(duì)崗前培訓(xùn)的不重視，導(dǎo)致部分教師認(rèn)為該培訓(xùn)是一種負(fù)擔(dān)、浪費(fèi)時(shí)間，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。在這些負(fù)性心態(tài)下進(jìn)行崗前培訓(xùn)，會(huì)嚴(yán)重降低其積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而降低崗前培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 培訓(xùn)形式單一

高校教師崗前培訓(xùn)單一主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，崗前培訓(xùn)教材單一，大部分高校所采用的教師崗前培訓(xùn)教材主要為《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等教育法概論》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等。雖然這些教材內(nèi)容較為豐富，且學(xué)術(shù)性強(qiáng)，但教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致培訓(xùn)只能采用單一的教學(xué)形式。第二，縱觀現(xiàn)階段高校教師崗前培訓(xùn)情況，發(fā)現(xiàn)“時(shí)間緊，任務(wù)重”的培訓(xùn)現(xiàn)象十分普遍。要想在短時(shí)間內(nèi)完成培訓(xùn)任務(wù)較重的崗前培訓(xùn)工作，則無(wú)法避免“填鴨式”的培訓(xùn)形式，而過(guò)度重理論輕實(shí)踐，會(huì)嚴(yán)重降低高校教學(xué)崗前培訓(xùn)質(zhì)量。

1.3 培訓(xùn)師資缺乏

培訓(xùn)師資是影響教師崗前培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有配置資歷深、能力好、專(zhuān)業(yè)水平高的教師擔(dān)任培訓(xùn)教師，才能進(jìn)一步提高教師崗前培訓(xùn)質(zhì)量。但從現(xiàn)階段來(lái)看，部分高校的培訓(xùn)師資配置較為缺乏，造成這一問(wèn)題主要與保障經(jīng)費(fèi)的落實(shí)、培訓(xùn)時(shí)間的分配和課程進(jìn)度的安排等因素有關(guān)。這些因素消耗了各個(gè)方面的精力，導(dǎo)致教師崗前培訓(xùn)師資配置的需求無(wú)法滿足。同時(shí)，由于部分高校并未全面認(rèn)識(shí)到教師崗前培訓(xùn)對(duì)建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的重要性，導(dǎo)致對(duì)崗前培訓(xùn)的重視程度低，進(jìn)而忽視培訓(xùn)師資配置，導(dǎo)致培訓(xùn)師資缺乏，進(jìn)而影響教師崗前培訓(xùn)的質(zhì)量。

1.4 考核機(jī)制不足

崗前培訓(xùn)考核機(jī)制不僅是評(píng)估高校教師崗前培訓(xùn)效果的主要手段，還是監(jiān)督教師培訓(xùn)的關(guān)鍵力量。但目前高校教師崗前培訓(xùn)的考核機(jī)制不足、不完善的問(wèn)題較為凸顯，主要體現(xiàn)幾個(gè)方面：第一，考試方法單一，大部分高校多采用閉卷考試或部分開(kāi)卷考試，這樣的考核形式固定，且題型、內(nèi)容單一，難以全面評(píng)估教師的培訓(xùn)效果。同時(shí)，這樣的考試方法也會(huì)形成“為了考試而培訓(xùn)”“講重點(diǎn)，劃重點(diǎn)，背重點(diǎn)，考重點(diǎn)”等局面，這不僅無(wú)法準(zhǔn)確反映新任教師的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)給崗前培訓(xùn)的發(fā)展造成制約。第二，教學(xué)實(shí)踐技能考核缺失，大部分高校教師崗前培訓(xùn)考核，多側(cè)重于理論知識(shí)掌握程度，忽視了教師實(shí)際教學(xué)技能的考核，無(wú)法全面反映崗前培訓(xùn)效果。

2 加強(qiáng)高校教師崗前培訓(xùn)工作的有效策略

2.1 提高教師對(duì)崗前培訓(xùn)的重視程度

教師崗前培訓(xùn)是新任教師成為一名合格的高校教師的必經(jīng)途徑，其對(duì)幫助新任教師樹(shù)立教育理念、掌握高校教學(xué)規(guī)律、了解多樣化任務(wù)教學(xué)等發(fā)揮著重要作用。因此，加強(qiáng)高校教師崗前培訓(xùn)的前提是提高教師對(duì)崗前培訓(xùn)的重視程度。第一，高校相關(guān)部門(mén)需加大教師崗前培訓(xùn)宣傳力度，使新任教師能充分認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)對(duì)自身發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的重要性，進(jìn)而提高對(duì)崗前培訓(xùn)的重視程度。第二，在教師崗前培訓(xùn)前，需進(jìn)行崗前培訓(xùn)的重要性講解，使新任教師改變自身的思想觀念，正視崗前培訓(xùn)，保持良好的培訓(xùn)態(tài)度，以實(shí)際行動(dòng)重視崗前培訓(xùn)。第三，高校相關(guān)部門(mén)需嚴(yán)格制定培訓(xùn)計(jì)劃，并精心安排培訓(xùn)內(nèi)容，以通過(guò)高校對(duì)教師崗前培訓(xùn)的高度重視來(lái)影響新任教師的思想行為，使其認(rèn)真對(duì)待崗前培訓(xùn)。同時(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中，要幫助新任教師充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，轉(zhuǎn)變他們“不學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)也可以授課”等片面的認(rèn)識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)的重要性，進(jìn)而在培訓(xùn)中有所學(xué)、有所悟、有所得，成為一名合格、高素質(zhì)的高校教師。

2.2 豐富高校教師崗前培訓(xùn)工作形式

加強(qiáng)高校教師崗前培訓(xùn)工作的目的在于提高教師崗前培訓(xùn)質(zhì)量，而單一的培訓(xùn)形式是降低教師崗前培訓(xùn)的主要因素。因此，要想提高高校教師崗前培訓(xùn)質(zhì)量，則必須豐富崗前培訓(xùn)內(nèi)容、采用多樣化培訓(xùn)形式。第一，在內(nèi)容方面，需劃分重點(diǎn)，并緊繞“如何幫助新任教師更好、更快地適應(yīng)高校教師崗位工作”開(kāi)展崗前培訓(xùn)工作，根據(jù)培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)課程，確保崗前培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性，在方法方面，需加強(qiáng)培訓(xùn)課堂互動(dòng)，如人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、多媒體教學(xué)等，以豐富培訓(xùn)形式。第二，在高校教師崗前培訓(xùn)中，可適當(dāng)增加學(xué)校歷史、校園文化、從事教學(xué)科研活動(dòng)、學(xué)科建設(shè)等內(nèi)容。同時(shí)，邀請(qǐng)教學(xué)、科研方面突出的教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題培訓(xùn)講座，使培訓(xùn)教師借助自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)新任教師，使其更好地完成崗前培訓(xùn)。第三，開(kāi)展實(shí)習(xí)關(guān)節(jié)，在崗前培訓(xùn)的最后階段，可安排新任教師進(jìn)入到實(shí)際高校課堂中進(jìn)行授課，并指導(dǎo)其總結(jié)授課過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。而培訓(xùn)教師則在培訓(xùn)中針對(duì)新任教師所遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，以進(jìn)一步提高新任教師的教學(xué)實(shí)踐技能。

2.3 建設(shè)優(yōu)化高校教師崗前培訓(xùn)隊(duì)伍

優(yōu)質(zhì)的高校教師崗前培訓(xùn)師資是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，高校必須加強(qiáng)建設(shè)、優(yōu)化高校教師崗前培訓(xùn)師資隊(duì)伍，并嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度、考核制度，以選拔出合格的培訓(xùn)教師。同時(shí)，在選擇培訓(xùn)教師時(shí)，需選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深、德才兼?zhèn)涞慕處?。只有具備良好職業(yè)道德、敬業(yè)精神的培訓(xùn)教師才能在培訓(xùn)中影響新任教師，進(jìn)而確保高校教師崗前培訓(xùn)的質(zhì)量。在建設(shè)高校教師崗前培訓(xùn)師資方面，高校需加大保障經(jīng)費(fèi)的落實(shí)力度，并合理協(xié)調(diào)各部門(mén)，以打造優(yōu)質(zhì)的崗前培訓(xùn)師資隊(duì)伍，繼而促進(jìn)高校教師崗前培訓(xùn)工作發(fā)展。

2.4 完善高校教師崗前培訓(xùn)考核機(jī)制

在《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中明確規(guī)定，教育行政管理部門(mén)會(huì)予以崗前培訓(xùn)合格的教師學(xué)員頒發(fā)國(guó)家統(tǒng)一印制的崗前培訓(xùn)合格證，并將培訓(xùn)考核結(jié)果記錄在個(gè)人檔案中。針對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的考核機(jī)制，其目的不僅是評(píng)估教師對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，還是考核其教育教學(xué)實(shí)踐能力。為了確?？己说娜嫘院蜏?zhǔn)確性，必須進(jìn)一步完善高校教師崗前培訓(xùn)考核機(jī)制，以進(jìn)一步加強(qiáng)崗前培訓(xùn)工作。完善崗前培訓(xùn)機(jī)制主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，在崗前培訓(xùn)考核機(jī)制中，需將教育教學(xué)實(shí)踐能力納入其中，并構(gòu)建重視理論、實(shí)踐和運(yùn)用能力等多方面能力的考核制度。第二，革新考核內(nèi)容和形式，需盡可能減少憑機(jī)械記憶的考核內(nèi)容，避免“講重點(diǎn)，劃重點(diǎn)，背重點(diǎn)，考重點(diǎn)”現(xiàn)象，適當(dāng)增加運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題且與高校教學(xué)工作密切相關(guān)的內(nèi)容。在考試方面，需采用閉卷考試、開(kāi)卷考試教師實(shí)踐技能考核等相結(jié)合的形式，以通過(guò)理論、技能和實(shí)踐三方面來(lái)全面評(píng)估新任教師的培訓(xùn)效果。同時(shí)，適當(dāng)增加主觀性試題，使教師在考核中擁有自由發(fā)揮空間。第三，將新任教師在崗前培訓(xùn)的出勤、課堂參與、表現(xiàn)等方面納入考核中，并結(jié)合考試對(duì)新任教師進(jìn)行綜合性評(píng)分。通過(guò)不斷完善高校教師崗前培訓(xùn)考核機(jī)制，才能準(zhǔn)確反饋當(dāng)前崗前培訓(xùn)工作的成效和存在問(wèn)題，進(jìn)而為加強(qiáng)崗前培訓(xùn)工作提供指導(dǎo)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)高校教師崗前培訓(xùn)是建設(shè)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的關(guān)鍵，只有積極分析現(xiàn)階段高校教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題，并結(jié)合存在問(wèn)題采取針對(duì)性策略，才能提高高校教師崗前培訓(xùn)工作質(zhì)量。然而，加強(qiáng)高校教師崗前培訓(xùn)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，高校必須予以高度重視，并持之以恒進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以幫助新任教師更好地適應(yīng)崗位工作，并成為一名合格的高校教師。