關(guān)于民漢混班教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考

謝名英

（廣東省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·佛山 528000）

0 前言

2015年8 月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》指出：要在內(nèi)地民族班開展走班制等多種教學(xué)管理模式試點(diǎn)，探索推進(jìn)混班教學(xué)、混合住宿?！稄V東省教育廳關(guān)于推進(jìn)內(nèi)地民族班混班教學(xué)混合住宿有關(guān)工作的通知》（粵教職函【2016】96號(hào)文）規(guī)定，廣東省從2016年秋季開始在全省推進(jìn)內(nèi)地民族班混班混宿管理模式，2017年作為教育部混班混宿試點(diǎn)地區(qū)進(jìn)一步推進(jìn)工作。當(dāng)前我國(guó)對(duì)民漢混班模式下的教學(xué)研究的不夠多，可以借鑒到的經(jīng)驗(yàn)等都較少，為此本文主要是在我校民漢混班教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過觀察、總結(jié)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題同時(shí)提出了可行性的解決措施，望能夠?yàn)閮?nèi)地民族班混班教學(xué)提供一定的幫助。

1 開展民漢混班教學(xué)實(shí)踐研究的意義

當(dāng)前內(nèi)地民族生混班教學(xué)實(shí)踐缺乏科學(xué)性和創(chuàng)新性，教學(xué)模式?jīng)]有遵循學(xué)生的認(rèn)知及思維轉(zhuǎn)換，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還存在很多問題，例如：教材體系、結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生學(xué)情的差異（單純的民族生或者單純的漢族生都不一樣），教師隊(duì)伍建設(shè)不完善，對(duì)教學(xué)方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等等，這些都是值得探索和思考的問題。民漢混班教學(xué)可以讓少數(shù)民族學(xué)生通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)和其他民族的交流，能更好地幫助少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)少數(shù)民族人才，更好地促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)和其他民族地區(qū)交流。目前民漢混班教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入了瓶頸期，要在國(guó)家方針政策下提高混班教學(xué)效果，就必須進(jìn)行民漢混班教學(xué)實(shí)踐的研究。

2 教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及原因

為了解民漢混班課堂教學(xué)的實(shí)際情況，課題組的成員在擔(dān)任民漢混合班級(jí)的科任教師時(shí)，通過觀察內(nèi)地民族生和漢族生、通過民漢混班教學(xué)問卷對(duì)所有民漢混合班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)混班教學(xué)實(shí)踐存在問題，這些問題在德育課和專業(yè)課上都有出現(xiàn)。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差

盡管參加混班學(xué)習(xí)的民族學(xué)生已通過漢語能力測(cè)試，也能很好地寫漢字，在理論上可以理解老師的漢語教學(xué)，但實(shí)際上有些學(xué)生的漢語水平在教學(xué)過程中并不高，學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此教師經(jīng)常需反復(fù)講解，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間或刪除教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)需要扮演語言老師的角色，教漢字寫作，以幫助民族學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)。這也導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較低的成就水平。在混班教學(xué)中，不僅民族學(xué)生未能達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，漢族學(xué)生也沒有達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)難度太低，學(xué)習(xí)內(nèi)容太少，學(xué)習(xí)過程慢、速度慢。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱

課題組對(duì)民漢混班教學(xué)模式的研究中發(fā)現(xiàn)，由于民族文化差異，不同民族的學(xué)生在某些方面可能會(huì)產(chǎn)生沖突從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，學(xué)生水平差異太大，會(huì)造成一些民族學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，自卑，甚至自我放棄等等。其次，民族生家鄉(xiāng)與佛山在地理環(huán)境、生活習(xí)慣、文化習(xí)俗等存在較大差異，民族學(xué)生離開家鄉(xiāng)到佛山學(xué)習(xí)，難免與佛山的學(xué)習(xí)和生活等都感覺到格格不入，在課堂上表現(xiàn)出不相融情緒。再次，民族學(xué)生與漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也相互影響。民族學(xué)生與漢族學(xué)生都有自己的課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時(shí)候甚至?xí)a(chǎn)生沖突，這在很大程度上會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致混合班的學(xué)習(xí)氛圍十分的消極。課題組在德育課之一的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)過程中進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約2/3民族學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯缺乏認(rèn)識(shí)及規(guī)劃，而漢族學(xué)生中也有40%的人對(duì)此表示困惑未來，對(duì)未來目標(biāo)不確定，這個(gè)情況和普通漢族班很不一樣。消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)歸根結(jié)底缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)。

2.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)

張曉紅等人在《民漢混班模式下土壤肥料課程的教學(xué)改革與實(shí)踐》一文中指出，教師的教學(xué)以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生情緒低落，被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)；理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生難以掌握基本功技能；嚴(yán)重缺乏能力，尤其是少數(shù)民族學(xué)生由于語言原因，這些情況直接影響到課堂教學(xué)的有效性及人才素質(zhì)的訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)情不一樣，采用的教學(xué)方法不應(yīng)該遵循傳統(tǒng)，而應(yīng)該推陳出新?；旌习嗉?jí)教學(xué)授課，雙方學(xué)生缺乏深入的溝通，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)其他人的寬容和嚴(yán)格的自我要求，甚至產(chǎn)生一些小摩擦和矛盾。個(gè)人學(xué)生自尊心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，缺乏集體主義，停留在膚淺的層面。這些現(xiàn)象和以往單純的漢族班教學(xué)實(shí)踐不一樣，很多教師教學(xué)時(shí)未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來更新自己的教學(xué)方法，教學(xué)未能充分促進(jìn)各族學(xué)生之間的相互理解和交流。究其原因，混班教學(xué)更多的是形式的混合，并沒有落到更深層次水平。教師為可以方便快捷地完成教學(xué)任務(wù)，仍然沿用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，效果不顯著，為此可見在混班教學(xué)不能夠采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)策略。

2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

在普通班講授職業(yè)道德和法律課程時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；在混班教學(xué)中，教師使用了相同的評(píng)價(jià)工具，發(fā)現(xiàn)民族學(xué)生的抵抗力更強(qiáng)，反映的詞太多，閱讀缺乏耐心，學(xué)術(shù)水平不高。從這個(gè)角度看，普通班學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不適合民族學(xué)生們，如果混合課堂教學(xué)采用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它將增加民族學(xué)生和漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，是對(duì)民族生學(xué)習(xí)積極性的打擊。從目前的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來看，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，不能因材施教，學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的適用性較差。

3 提高教學(xué)有效性

教學(xué)的定義需要兩點(diǎn)。一是有效教學(xué)就是理想教學(xué)效率。它強(qiáng)烈反對(duì)低效、消極的教學(xué)效果；二是有效教學(xué)具有理想的教學(xué)效率，其價(jià)值取向符合時(shí)代和社會(huì)的要求。課題組認(rèn)為要提高混班教學(xué)的教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都做出改進(jìn)，才可以有效地滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高可以表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，可以更加認(rèn)真，積極地參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由三個(gè)心理因素組成：期望、價(jià)值、情感因素。第一個(gè)組成部分是回答我是否可以完成此學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。在教學(xué)的過程中教師可以依照學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生逐步完成教學(xué)內(nèi)容。要做的第一件事是該怎么做才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)過程中會(huì)依照學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)整合教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠完成各步驟，降低學(xué)習(xí)門檻并真正的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能在德育課等課上樹立學(xué)習(xí)效能感，就會(huì)愛上學(xué)習(xí)。第二部分是為什么要完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。這一問題要求教師在講授課程的同時(shí)，確立長(zhǎng)期目標(biāo)和設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程對(duì)自身發(fā)展的重要性，學(xué)生理解越清楚，學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。第三部分是對(duì)這一問題的回答：這是我這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)任務(wù)，老師可以開展活動(dòng)課，增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，形成更具活力的課堂組，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生輕松愉快的積極情緒會(huì)有效的提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 小組合作學(xué)習(xí)

法國(guó)的路易斯·勒格朗（Louis Legrand）引入了一種教學(xué)組織形式，教師可以采用基于教學(xué)理論的小組合作學(xué)習(xí)模型來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。該方法不但可助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能促進(jìn)學(xué)生之間的差異化，促進(jìn)個(gè)體差異的形成，并促使學(xué)生繼續(xù)自我評(píng)價(jià)和自我意識(shí)。在該教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)，教師可以依照教學(xué)理論和學(xué)習(xí)模式運(yùn)用小組合作，提出分組的要求。每組人數(shù)在5-8之間，并且該組必須包括漢族學(xué)生和民族學(xué)生。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，他們不可避免地會(huì)變得被動(dòng)，害怕與學(xué)生進(jìn)行非原創(chuàng)的交流課程。在這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生打破混合班的僵局，協(xié)調(diào)小組成員的配置，并努力保證群體的異質(zhì)性和質(zhì)量的一致性，在群體中形成混合學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)互助，漢族學(xué)生和內(nèi)地民族生各自在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)幫助對(duì)方；用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)，依照小組的表現(xiàn)，提高小組的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，鼓勵(lì)小組中的學(xué)生團(tuán)結(jié)一致，朝著一個(gè)共同的目標(biāo)努力。小組合作的學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主人，自主地監(jiān)控和調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)民族生與漢族學(xué)生之間的互助與交流，這還可以起到民族團(tuán)結(jié)民族融合的深層作用。

3.3 豐富評(píng)價(jià)形式

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一部分，不管是德育課還是公共課還是專業(yè)課。因此,教師還應(yīng)構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，使民漢混班課堂教學(xué)過程更完整。教師除了需關(guān)注學(xué)生成績(jī)外，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)方法、態(tài)度，程序和生活習(xí)慣，堅(jiān)持平等、公正、公平的原則評(píng)估。在課堂上，他們更有成就感和自信，使他們始終充滿學(xué)習(xí)的熱情和興趣，真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》第33條規(guī)定：改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。有效完善教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，然后建立科學(xué)多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以培訓(xùn)內(nèi)容為基礎(chǔ)的人才理念，完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄，做好綜合素質(zhì)評(píng)估，探索各種評(píng)估方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生要樂觀，獨(dú)立，努力成為人才。要明確評(píng)估學(xué)生的目的。在混班教學(xué)實(shí)踐中，倡導(dǎo)個(gè)性化評(píng)估，靈活評(píng)估以及各種形式和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生。例如，當(dāng)教師使用自主探究式教學(xué)方法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和表達(dá)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。采取及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)的原則，及時(shí)向?qū)W生提供課堂重點(diǎn)表演。表演評(píng)分的重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生參與，而不是關(guān)注學(xué)生的準(zhǔn)確性反饋?？梢赃\(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法，然后依照學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)水平之間存在的差異，進(jìn)行分層評(píng)估，提高他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師有了良好的基礎(chǔ)，可以適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的次數(shù)和難度。適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免課堂教學(xué)負(fù)面情緒。

4 結(jié)束語

由上可知，想要切實(shí)提升民漢混班教學(xué)下的各類課程的有效性，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)、方法以及評(píng)價(jià)等的方面開始入手進(jìn)行革新，才可以有效地促進(jìn)民漢學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)，有效地促進(jìn)民漢教育教學(xué)的一體化，真正意義上提升混班教學(xué)的有效性。