“互聯網+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構建*

邱向英

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南 衡陽 421001）

科學技術的不斷發(fā)展促進了信息技術的突破，越來越多的新型信息技術不斷涌入人們的生活。信息技術在傳統(tǒng)產業(yè)中的運用也推動了傳統(tǒng)產業(yè)的飛速發(fā)展。面對日新月異的市場競爭，高職院校要想在競爭中取得突破，就必須尊重時代的發(fā)展，將高等教育與互聯網進行有效結合和創(chuàng)新，構建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，以多樣的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提高學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生樹立創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識[1]。

1 平臺構建的必要性

互聯網的飛速發(fā)展使我國高職教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。近年來，社會各界越來越重視高職學生的就業(yè)問題。提高學生就業(yè)率一直是高職院校尋求發(fā)展和突破的關鍵。在互聯網時代下，高職院校必須摒棄傳統(tǒng)的教育理念，構建高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是時代發(fā)展的必然結果。

1.1 時代發(fā)展的要務

目前，國際競爭的實質其實就是知識與經濟的競爭，而我國要實現經濟的發(fā)展與突破，就需要抓住時代發(fā)展的機遇，著重發(fā)展知識經濟，提高全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力就是一項重要策略。高職院校作為培養(yǎng)技術型人才的前沿陣地，對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于其日后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)有著積極影響，能夠全面培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，對于提高我國國民經濟的綜合水平有著重要意義。從世界經濟發(fā)展的趨勢不難看出，國際社會越來越重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，而勞動市場對于創(chuàng)新能力強的人才需求也隨之增加。因此，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，使學生成為未來工作崗位的創(chuàng)造者，是互聯網背景下社會經濟發(fā)展迫切需要的。

1.2 高職院校服務地方區(qū)域經濟發(fā)展的必然要求

高職院校每年都向社會輸送大量的高素質技能人才，作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場所，高職院校肩負著重要使命。因此，在高職院校的教學當中應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷加強自身的創(chuàng)新建設，促進高職院校服務區(qū)域經濟發(fā)展。在新的形勢下，高職院校想要更好地適應區(qū)域經濟的發(fā)展，就必須圍繞國家方針政策和實事，針對學生重點關注的話題開展教學活動，應充分激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，展現技能優(yōu)勢，推動區(qū)域經濟的發(fā)展，為國家經濟建設獻出一份力量[2]。

1.3 學生提升自我的重要途徑

在社會競爭壓力越來越大的今天，高職院校學生要想獲得更多的機會，就必須兼具實踐能力、創(chuàng)新能力，就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，才能在激烈的競爭中脫穎而出。在學習和實踐的過程中打好扎實的基礎，不斷提升個人素質和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺則能夠為學生提供實現自我價值的平臺。

2 平臺構建的主體

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構建的主體主要由政府部門、高職院校、企業(yè)以及高職學生共同組成，每個主體在其中都發(fā)揮著不同的作用。

2.1 政府部門

政府部門在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構建當中起著制定者和支持者的作用。在高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構建中，一部分資金來源于政府部門的支持。另外，政府部門也出臺了一系列大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵與幫扶政策，幫助各高職院校協(xié)調各類資源[3]。例如，國務院辦公廳于2015年印發(fā)的《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中指出，要降低大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門檻，積極鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，加強對于財政資金的引導以及豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等8項任務，這些政策和法規(guī)對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設起到了極大支持作用。

2.2 高職院校

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構建中充當著教育者的角色。高職院校是連接學生與各平臺之間的橋梁，承擔著對學生進行基礎知識教育和培訓的重任，同時也肩負著提高學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的責任。高職院校在利用微信、QQ、微博等各類APP進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念宣傳的同時也為學生更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供了可靠的平臺，并且通過線上平臺與線下教育相融合的方式，舉辦了各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流活動并組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者聯盟，為學生提供了交流和溝通的平臺。

2.3 企業(yè)

企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構建中扮演著合作者的角色。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構建資金絕大部分來源于企業(yè)，與政府部門不同，企業(yè)與高職院校開展合作的目的是互惠互利。許多優(yōu)秀校友會回到母校分享自己創(chuàng)業(yè)成功的經驗和歷程，并積極與母校開展合作，在高職院校內創(chuàng)建實驗基地，為學生提供設備和資金的支持，也為優(yōu)秀學生提供實習崗位和工作崗位。企業(yè)與高職院校的這種良性互動既解決了企業(yè)對于優(yōu)秀人才的需求，又為高職院校解決了資金和設備的困擾，進而使得高職學生開展自主創(chuàng)業(yè)成為可能。

2.4 高職學生

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構建的主體，高職院校學生無疑是互聯網時代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的受益者。從日常教學不難看出，高職學生更喜歡實踐性強、應用性突出的學習科目，并且也更擅長在第二課堂中發(fā)揮自我優(yōu)勢。在新的時代背景下，高職院校學生習慣利用互聯網進行信息的搜索、娛樂以及社交，因此對于各類軟件都能夠熟練應用和操作，特別是“95后”“00后”創(chuàng)業(yè)者，該群體能夠利用互聯網進行營銷并發(fā)掘潛在客戶[4]。

互聯網時代最大的特征就是開放共享、跨界融合。因此，作為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的4個主體，應增強其自身的共同協(xié)作意識，開展多方合作，共同完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構建。

3 平臺的構建

高職院校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是為了滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，其依托互聯網優(yōu)勢將教學、實踐、科研、創(chuàng)新等多個內容相結合，構建起資源豐富的多元化的“互聯網+”高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，主要包含3個內容。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導平臺

教育指導平臺主要圍繞學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，利用互聯網技術搭建起線上線下相結合的多元化教學實踐平臺，旨在突破傳統(tǒng)的教學模式和理念，將互聯網帶進課堂。學生和教師能夠通過互聯網獲得更多更廣的教育資源，教師也能夠通過互聯網與學生進行實時交流，不受時間地點限制地為學生提供在線學習服務。教師在教學過程中可以引導學生通過互聯網收集資料并提出問題，也可以利用微信、釘釘、QQ或其他APP進行點名，對學生的作業(yè)進行批改和布置。在每學期末，教師甚至可以留出幾節(jié)課的時間，讓學生對本學期通過互聯網學到的知識與技能進行總結，并在班級中交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得和體會，也可以通過開展知識競賽豐富學生的學習生活，激發(fā)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。此外，高職院校還可以充分利用各種學術交流活動和社會實踐等資源，使學生通過實踐活動了解到更廣闊的知識。另外，應高度重視學生對于平臺的使用感和參與感，充分發(fā)揮學生主導地位，使其充分應用平臺，樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀。通過互聯網打破各高職院校之間的壁壘，實現數據的開放共享，共同構建數據開放的高等職業(yè)教育體系。各高?？梢栽谶@一體系中共享和交換資源，也可以利用這一平臺對公共信息進行傳遞、儲存、管理和運用，共同推進高等職業(yè)教育大數據的深加工和利用。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺一方面是指由高職院校設立的創(chuàng)業(yè)服務機構，通常用于籌集資金、推廣項目、宣傳法律政策等，其目的是為了更好地服務于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。各高職院校可根據自身實際情況設置相應的導師制度，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行監(jiān)督與指導，對學生的法律法規(guī)意識、知識、創(chuàng)業(yè)能力以及專業(yè)技能等方面進行培養(yǎng)，讓學生能夠更好地平衡協(xié)調自身職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)之間的關系，為學生成功創(chuàng)業(yè)提供保障。創(chuàng)業(yè)導師可以通過線上咨詢、創(chuàng)業(yè)項目跟蹤以及行業(yè)對口服務等方式開展指導，同時對于學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各類問題進行相應的解答。另一方面是指政府部門、高職院校以及企業(yè)共同創(chuàng)立的互聯網平臺。在互聯網時代下，高職院?？梢猿浞掷没ヂ摼W技術，通過電腦、手機等終端與學生進行資源的共享。在該平臺中，教師可以發(fā)布與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的內容，例如各大比賽信息、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策以及就業(yè)指導等。學生可以通過該平臺選擇感興趣的創(chuàng)業(yè)大賽進行報名，教師可以根據學生報名情況進行審批和篩選。通過線上平臺，學生多了一條可以獲取信息的渠道，教師開展相關工作也更加方便，互聯網的優(yōu)勢也得以發(fā)揮[5]。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的作用是讓學生在實踐過程中了解與體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本步驟，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的各項能力及素養(yǎng)。

各高職院?？赏ㄟ^校企合作的模式構建學生的實踐平臺。可以組織教師到企業(yè)參觀和學習，深入了解一線生產的實際流程，進而更好地改進教學方法，開展教學活動。此外，教師也可以組織學生到企業(yè)中實踐，讓學生了解具體的生產過程，培養(yǎng)學生的實際操作能力以及創(chuàng)新精神，從而推動高職院校的產學研一體化進程。此外，高職院校還可以為學生搭建實訓基地和仿真實訓室等，讓學生通過實際的操作充分將理論知識與實踐操作相融合，將技術成果轉化為創(chuàng)業(yè)成果，促進成果孵化。也可以以技能大賽、畢業(yè)設計以及創(chuàng)新社團等為契機，讓學生在教師的指導下以團隊合作的形式參與各類活動，讓小組中的每一個成員都能夠在參與活動的過程中認識自我并體現自我價值。同時，教師也可以讓學生參與到項目的計劃書編制、可行性研究以及企業(yè)運營等活動中，讓學生在這一過程中了解企業(yè)的運營過程，并深刻認識相關法律法規(guī)以及政策，為日后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，學生能夠充分意識到生產實踐以及頂崗實習等各個環(huán)節(jié)的重要性，將互聯網與學生的實際訓練相結合，充分樹立學生的職業(yè)意識，對于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高其綜合素質有著極大的促進作用。

4 結束語

在“互聯網+”背景下，高職院校構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺涵蓋了高職院校學生學習的各方各面，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學到對創(chuàng)業(yè)項目成果的孵化都有相應的指導措施。在這一平臺上，學生不僅能學到專業(yè)知識，也能充分了解有關法律法規(guī)及政策，更重要的是能夠從中獲得系統(tǒng)化、個性化的資源?；诨ヂ摼W的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺秉持著理論教學與實踐互補的原則，以學生喜聞樂見的形式開展教學，為學生提供了資源共享、溝通交流的平臺。