新時代大學生職業(yè)素養(yǎng)提升策略探討*

李 暢

（1.長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028；2.吉林省金融安全研究中心，吉林 長春 130028）

新時代我國社會主要矛盾發(fā)生轉化，滿足人民對美好生活的追求是黨和國家的頭等大事，而要克服現階段社會經濟“不平衡不充分”發(fā)展的基本問題，關鍵在于要培養(yǎng)出符合社會主義現代化強國建設需要的“時代新人”。大學生無疑是各行各業(yè)人才的有力儲備軍，其是否具備過硬的職業(yè)能力、全面的職業(yè)素養(yǎng)、堅定的職業(yè)理想，在一定程度上決定了國家能否高質量、高速度、高穩(wěn)定地持續(xù)健康發(fā)展。加強新時代大學生的職業(yè)素養(yǎng)教育，形成高校職業(yè)素養(yǎng)培育的長效機制，既有利于落實“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的教育根本任務，也是促進新時代高等教育事業(yè)改革發(fā)展的必然舉措。

1 職業(yè)素養(yǎng)的內涵闡釋

關于職業(yè)素養(yǎng)的內涵，學者觀點較統(tǒng)一，他們普遍將職業(yè)素養(yǎng)作為一種在職業(yè)領域中所表現出的“綜合性”品質，強調職業(yè)人員對規(guī)范、要求與責任等的遵守、表現情況，可從隱性與顯性兩個層面分析，職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)習慣等屬于顯性層面；職業(yè)情感、職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)價值觀等屬于隱性層面[1-2]。職業(yè)素養(yǎng)是個體在職業(yè)生涯中的基本綜合素質，既具有一定的先天性，又可以通過后天的工作與學習經驗積累而得到調整和完善。因此，對于大學生職業(yè)素養(yǎng)的培育和引導，既是必要的，也是可能的，有助于學生在未來職業(yè)發(fā)展中不斷提升自我。

對于大學生職業(yè)素養(yǎng)相關要素之間關系的理解，可以從兩個角度來把握。一是以隱性的職業(yè)價值觀、職業(yè)情感等內容作為個人核心素養(yǎng)的內在精神支柱。職業(yè)的意義不僅在于謀生，而且是自身價值觀念、情感認同的直接外化，要在工作崗位上真正實現貢獻價值最大化、職業(yè)優(yōu)勢最大化，必須在內心優(yōu)先建立起強大的職業(yè)認同、正確的職業(yè)道德意識，才能為職業(yè)素養(yǎng)奠定根基。二是將顯性的職業(yè)知識、職業(yè)能力等內容作為反映自身素質能力的外部可靠載體。對于用人單位來說，工作的效率和成果始終是檢驗員工能力的最直接指標，甚至在某些條件下，會忽略個人職業(yè)素養(yǎng)的隱性成分，這就要求大學生要充分認識到加強自身學識本領的重要性，好比“冰山理論”強調的要將容易顯露在外的職業(yè)素養(yǎng)部分更好地展現給對方，對方才有可能深入了解個人內心之下的隱性部分?？梢妼τ诟咝碚f，要及時、全面地教育引導青年大學生把握好職業(yè)素養(yǎng)隱性與顯性兩方面內容，抓住二者的不同價值和特點，為未來職業(yè)選擇進行科學有效的準備。

2 當前高校職業(yè)素養(yǎng)教育的典型問題

2.1 重知識技能輕職業(yè)道德

道德與一個人內心的情感、價值觀念等密切相關，道德需要長時間潛移默化的影響，也需要有良好的道德榜樣作為示范。職業(yè)道德是個人道德觀念在職場環(huán)境中的特殊體現，不同行業(yè)對于從業(yè)人員的職業(yè)道德都會具有一定的差異性和排序性。青年大學生正處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要[3]。然而，很多高校在課程設置時往往強調專業(yè)課的核心地位，重視學科知識的講授、專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻輕視職業(yè)道德的養(yǎng)成、人文精神的傳授，尤其對于職業(yè)院校或相關理工科專業(yè)，因其更看重學生的實際動手能力、相關流程操作能力，較容易忽略對學生職業(yè)素養(yǎng)隱性方面的引導，為知識而知識，為技術而技術，導致培養(yǎng)出的學生在專業(yè)知識技能與道德修養(yǎng)水平之間出現失衡現象，缺乏對相關行業(yè)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)價值的了解，甚至可能因為職業(yè)道德意識不夠敏感而造成信用缺失、言行違規(guī)等不良現象。

2.2 重課堂講授輕社會實踐

對于大學生的未來職業(yè)生涯來說，無論是知識和技能的積累，還是綜合素質的養(yǎng)成都是同等重要的，在不同條件下會對學生發(fā)揮不同的作用。高校始終存在片面關注學校課堂教學活動而輕視社會實踐的現象，其雖具有一定的優(yōu)勢，即有利于學生進行系統(tǒng)扎實的知識積累，但劣勢也顯而易見。對于應屆畢業(yè)生，用人單位經常以“缺乏實踐經驗”為由拒絕求職者，從一個側面反映出當前高校人才培養(yǎng)的弊端——教育與行業(yè)脫節(jié)，直接體現在對學生的培養(yǎng)只集中在課堂上，而較少帶領、鼓勵學生進入實際社會環(huán)境，欠缺對最新行業(yè)需求、現狀和特征的了解。一方面，教師自己較少深入行業(yè)企業(yè)，不能向學生傳遞最新、最有用的信息，更無法有針對性地引導學生加強職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，學生親身實踐的機會有限、時間有限，也沒能盡早進行有價值的社會實習，無法在真正的職場環(huán)境學習并體會不同的職業(yè)道德規(guī)范，難以在未來的求職市場與所謂的“有經驗者”相比而取得競爭優(yōu)勢。

2.3 重就業(yè)數量輕職業(yè)規(guī)劃

近年來，高等院校的就業(yè)壓力居高不下，雖然黨和政府已采取各項政策助力大學生就業(yè)，從中央到地方都盡可能多地提供相應的優(yōu)惠舉措，但高校畢業(yè)生數量的持續(xù)增多帶來社會就業(yè)壓力的提升，二者需要更好地平衡。就業(yè)質量作為檢驗高校人才培養(yǎng)效果的關鍵指標之一，使高校在無形中承擔了越來越重的學生就業(yè)壓力。在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，很多高校為了完成就業(yè)指標容易“急功近利”，忽略了對學生進行持續(xù)職業(yè)生涯規(guī)劃的有益引導，尤其對于高年級學生，沒能很好地尊重學生的職業(yè)興趣、引領學生的職業(yè)價值觀、培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。高校更關注學生的就業(yè)數量，而非學生職業(yè)素養(yǎng)的整體提升，導致很多大學生即使步入工作崗位，也不能很好地適應工作環(huán)境、職場人際關系、職業(yè)文化，不能順利完成從“學生”到“職場人”的身份轉換，甚至因其未進行合理的職業(yè)規(guī)劃與崗前自我匹配，在一些職業(yè)知識和技能方面無法勝任崗位，進而可能給學生的長遠發(fā)展帶來負面影響。

3 新時代大學生職業(yè)素養(yǎng)提升策略

1）堅持“終身發(fā)展”的教育理念，將職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展為有效競爭力。高校要積極轉變、調整舊有工作理念，深入理解新時代教育改革發(fā)展的新要求、新特征，將人才培養(yǎng)置于更長久、更深遠、更全面的高度來思考，站在黨和國家為人民謀幸福的立場上充分認識到每一個學生的素質養(yǎng)成都是事關其人生幸福的。高校對學生的教育效果并不會隨著學生畢業(yè)離開校園而終止，教育的作用是終身的，人的發(fā)展也是終身的。因此，高校要樹立服務于學生“終身發(fā)展”的教育理念，意識到職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅對學生的職業(yè)幸福感、職業(yè)成就感、職業(yè)滿足感有著直接影響，而且對學生的終身成長成才有著不可替代的作用。

高校作為培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)的主陣地，要高度關注學生職業(yè)能力、職業(yè)知識、職業(yè)價值觀等方面的教育引導：一是以專業(yè)學科為依托，以思想道德為主線，既要適當改變課堂教學的內容結構設計，增加與相關專業(yè)密切聯系的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)要求等內容，潛移默化地在專業(yè)教學中向學生滲透職業(yè)素養(yǎng)要素，將顯性知識與隱性道德結合起來，提高育人效果；二是在教學評價中有意識地將學生的職業(yè)意識、對行業(yè)規(guī)范準則等內容的掌握程度作為成績的評價指標之一，以“結果導向”倒逼學生主動去了解不同行業(yè)、接觸職業(yè)環(huán)境，激發(fā)學生提升職業(yè)素養(yǎng)的內部動機。職業(yè)素養(yǎng)作為一種具有普遍意義的綜合品質，只有高校通過各種手段去引導學生不斷自我完善，將專業(yè)知識技能與職業(yè)道德情操融為一體，才能真正轉化為學生的最大競爭力，在復雜多變的職場環(huán)境中實現自己的最大價值。

2）積極利用校企聯動優(yōu)勢，構建職業(yè)素養(yǎng)教育的協同育人模式。從學生個體層面來看，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的教育有助于其更好地適應職場環(huán)境，在未來的工作崗位上發(fā)揮應有的專業(yè)技能與綜合素質，在道德修養(yǎng)、言談舉止、行為習慣等方面盡可能與職業(yè)相契合，進而獲得更好的職業(yè)發(fā)展；從用人單位層面來看，學生的職業(yè)素養(yǎng)直接與其工作表現掛鉤，職業(yè)素養(yǎng)的高低更是在很大程度上決定了作為員工的學生能否為企業(yè)創(chuàng)造最大效益，為企業(yè)優(yōu)質發(fā)展帶來可持續(xù)的價值。高校要全面把握并利用好“校-企-生”之間的相互依賴關系，不再將人才培養(yǎng)看作自己的任務，而是全社會、各行業(yè)都應積極參與的事業(yè)。

高校如何更好地開展校企合作，發(fā)揮企業(yè)在學生職業(yè)素養(yǎng)教育中應有的作用，可從以下角度進行切入：一是在人才培養(yǎng)方案的制定上，對于行業(yè)特色明顯、專業(yè)實踐性要求較高的學科，可適當與企業(yè)聯合進行“訂單式”培養(yǎng)模式的探索，這種全程、全方位參與的方式有利于企業(yè)文化、企業(yè)需求、企業(yè)目標和企業(yè)制度等內容與相關專業(yè)人才培養(yǎng)實現較好契合，也為校企雙方提供了一定的制度機制保障[4]；二是在實際教學過程中可基于教學任務特點與企業(yè)保持良性溝通，采取固定時間段或“因需”原則組織安排學生在相應的企業(yè)頂崗實習、實地觀摩，也可由企業(yè)員工與教師組成“導師伙伴”共同指導學生的實踐，使學生真正融入企業(yè)環(huán)境，接觸崗位任務，在實踐中不斷提升個人的職業(yè)素養(yǎng)。當前校企合作已逐步成為高校人才培養(yǎng)的重要方式之一，高校要順應市場形勢，盡早地、全面地與不同的行業(yè)企業(yè)尋求合作，為學生提供豐富的實踐場所，既能有效提高專業(yè)知識技能的教育水平，也能使學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)更具適用性、針對性。

3）發(fā)揮家校聯合的獨特作用，營造職業(yè)素養(yǎng)培育的良性環(huán)境。在對學生進行職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，家庭也是一個極為重要的主體，發(fā)揮著學校與企業(yè)所不具備的作用。家庭對學生職業(yè)發(fā)展的影響是根本而深刻的，其根本性體現在家庭是學生成人成長的初始之地，學生受父母家人影響對職業(yè)產生最基本的感性認識，形成最初步也可能是最牢固的看法；其深刻性體現在學生從家庭得到的職業(yè)影響不是一朝一夕的，而是長時間潛移默化的結果，即使離開父母、遠離家鄉(xiāng)，但多年來從家庭習得的道德規(guī)范、行為習慣、職業(yè)認知是較難改變的。因此，高校既要理性客觀認識到家庭對學生職業(yè)素養(yǎng)形成的基礎性作用，也要以建設性的視角主動與家庭建立聯系，通過與家長溝通、與家庭聯系，為學生職業(yè)素養(yǎng)的培育開辟一條更貼近學生的路徑。

基于大學生學習生活特點，以及家庭與高校之間通常存在物理距離這一局限性，高校可重點做好以下工作：一是建立高效的家校信息溝通平臺，及時將大學生就業(yè)政策、相關行業(yè)信息、企業(yè)用人需求等告知家長，并將學生所在專業(yè)的以往就業(yè)情況根據時間段、就業(yè)去向、就業(yè)滿意度、離職率等不同的指標特點進行分類整理、定期發(fā)布，使家長能夠較全面地了解子女未來面臨的就業(yè)形勢，促使家長認識到加強子女職業(yè)素養(yǎng)培育的重要性，進而自發(fā)地對學生進行與求職相關的家庭教育引導；二是通過布置教學任務，要求學生主動與父母就職業(yè)問題進行溝通，如生涯訪談、家族樹、生涯故事等，也可鼓勵學生深入父母所在的工作環(huán)境，以實習、見習的方式切身體會真實職場環(huán)境所需要具備的素質，有助于學生向父母親人等學習職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)行為、職業(yè)理想的相關內容，以職業(yè)發(fā)展為紐帶加深子女與父母的聯系，為學生職業(yè)素養(yǎng)的形成提供有益的互動環(huán)境。