理工類跨學(xué)科思政交叉融合的價值意蘊與實踐邏輯

季 燕

(南京郵電大學(xué)馬克思主義學(xué)院 江蘇南京 210046)

跨學(xué)科的概念早在1926年就已經(jīng)由外國學(xué)者提出，在當(dāng)代中國，這已經(jīng)成為社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。目前，我國高校逐漸出現(xiàn)學(xué)科組織結(jié)構(gòu)僵化，學(xué)科之間的界限壁壘存在明確劃分，學(xué)科發(fā)展的交叉性與學(xué)科組織結(jié)構(gòu)之間不相匹配等問題，而創(chuàng)建學(xué)科交叉平臺和促進跨學(xué)科研究已成為大學(xué)發(fā)展的必然趨勢。交叉科學(xué)是全面綜合且跨多學(xué)科的產(chǎn)物，對解決人類社會出現(xiàn)的復(fù)雜科學(xué)問題及其他社會問題具有重大意義。

一、價值意蘊：理工類跨學(xué)科思政的重要意義

（一）整合育人，促進學(xué)科融合

如今，跨學(xué)科復(fù)合型人才已成為緊缺型資源。各高校立足現(xiàn)實，著眼未來，培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和實踐能力的跨學(xué)科思政的復(fù)合型人才，發(fā)揮綜合性大學(xué)的多學(xué)科的優(yōu)勢，切實轉(zhuǎn)變教育思想和觀念[1]?？鐚W(xué)科對理工類大學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，但同時也給他們打開了另一扇窗戶。當(dāng)今時代，社會上很多崗位都需要文、理、工兼容的復(fù)合型人才。

（二）學(xué)程重構(gòu)，指向高階思維

斯坦福大學(xué)教授卡羅爾·德韋克，將人的思維方式分為固定型思維和成長型思維兩種方式。許多學(xué)校在現(xiàn)在的招生簡章中對以往的專業(yè)未給予特別的關(guān)注，鼓勵跨專業(yè)研究生學(xué)習(xí)。比如，理工科學(xué)生可以利用工科背景來豐富自己的思維路徑和某些深層次思考領(lǐng)域的研究，并享有更大的選擇空間和自由度。跨學(xué)科有助于擺脫慣性思維，運用發(fā)散性思維、批判性思維等創(chuàng)新思維，形成解決新問題的方法和策略，拓寬視野，從而解決這方面的問題。

（三）立德樹人，實現(xiàn)全面發(fā)展

“德”是高校育人的重要環(huán)節(jié)，各課程應(yīng)深入挖掘其理念和思想政治教育資源來對學(xué)生進行教育。理工科跨學(xué)科思政既能實現(xiàn)教育的全面發(fā)展，也能實現(xiàn)社會交往的全面發(fā)展。在教育方面，依靠理工優(yōu)勢發(fā)展特色學(xué)科思政，實現(xiàn)學(xué)科交叉，知識獲取更加全面，能力更加全面；在社會交往方面，思政教育資源的整合開發(fā)，促使學(xué)生構(gòu)建并拓寬社會多維交往，打通個人與社會、個人與國家的溝通渠道，實現(xiàn)教育的全面發(fā)展。

二、實踐邏輯：理工類跨學(xué)科思政的現(xiàn)實路徑

（一）宏觀層面：注重平臺建設(shè)，營造好跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流環(huán)境

學(xué)術(shù)交流是高校營造學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)術(shù)水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會三大職能的基石。[1]理工類學(xué)生可以通過參與學(xué)術(shù)交流活動，多種形式的學(xué)習(xí)小組，體驗良好的跨學(xué)科交流環(huán)境，來增強跨學(xué)科核心素養(yǎng)。除了建設(shè)跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺之外，還可以為今后相關(guān)學(xué)術(shù)會議，針對性地增加跨學(xué)科領(lǐng)域論壇交流，給予跨學(xué)科對話空間，促進不同領(lǐng)域?qū)W者交流，通過交流吸引更多的學(xué)者投身思政交叉學(xué)科研究。實行研究人員訪問機制，鼓勵更多學(xué)者前往學(xué)科思政領(lǐng)域?qū)W習(xí)深造。

（二）中觀層面：改善課程評價機制，促進跨學(xué)科知識共享

跨學(xué)科交叉課程的評價機制應(yīng)與傳統(tǒng)的評價機制不同，以科學(xué)合理的評價方法提高教師和學(xué)生參與跨學(xué)科知識共享的積極性。首先，對教師團隊進行考評。在過去的教育評價中，基本以學(xué)生評價為主，但在合作教育模式中，還需要教師團隊內(nèi)小組成員互評，以促進的知識共享為目標(biāo)的評價指標(biāo)。其次，對學(xué)生的評價也要有別于傳統(tǒng)的評價方法。因為學(xué)生來自不同的學(xué)科專業(yè)，又是以學(xué)習(xí)共同體的形式來參與教育活動。打破知識的固有思維，引導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)不同學(xué)科之間的差異，不斷增強學(xué)習(xí)興趣。

（三）微觀層面：優(yōu)化高校研究人員的知識結(jié)構(gòu)

科學(xué)發(fā)展至今，沒有哪一門學(xué)科能夠單憑本學(xué)科獨自探索發(fā)展的，學(xué)科思政的研究也是一樣，而跨學(xué)科的研究問題最終要落實到高校研究人員的身上[2]。因此，高校要對科研人員的知識結(jié)構(gòu)提出更高的要求，既要求具備學(xué)科思政的知識儲備，又需要具備數(shù)理等自然科學(xué)方面的知識儲備，以確保研究人員的知識結(jié)構(gòu)達(dá)到更高的水平能夠適應(yīng)高層次教育面臨的發(fā)展突破。[2]在打開理論重構(gòu)渠道的同時，也要增強實踐意識，多發(fā)現(xiàn)一些有助于在實踐中形成的知識新理論，釋放思政教育資源的生產(chǎn)力?？鐚W(xué)科課程對教師的知識構(gòu)成、教學(xué)方法和個人成長規(guī)劃上提出新的要求，也凸顯師資力量的不足。因此，提高教師跨學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科知識儲備以及學(xué)術(shù)視野的培養(yǎng)等都需要進一步統(tǒng)籌。

三、結(jié)束語

高校理工類跨學(xué)科研思政的理論重構(gòu)，既是實踐發(fā)展的需要，又是拓展高校學(xué)科思政研究新領(lǐng)域的需要?？鐚W(xué)科研究的最終目的是為了達(dá)到知識和技術(shù)的復(fù)用和革新。目前我國跨學(xué)科研究還不夠成熟，現(xiàn)有的科研支撐力量微弱，必須通過跨學(xué)科研究的理論重構(gòu)，才能達(dá)到研究突圍的目的，從而促進高校發(fā)展新局面。