現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)中面臨的問題及分析——以新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

郭瑞娟 朱學(xué)飛

（新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新疆石河子 832000）

一、現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行背景

在部分發(fā)達(dá)國家，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展已經(jīng)形成一套比較完整的制度，并且運(yùn)行效果良好。隨著多國的試運(yùn)行，現(xiàn)代學(xué)徒制在全球范圍內(nèi)煥發(fā)出越來越強(qiáng)的生命力[1]。在我國，現(xiàn)代學(xué)徒制一直處于探索階段，由于近年來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化快、師徒關(guān)系與過去幾年有了明顯不同、知識(shí)技能更新速度加快以及企業(yè)對(duì)軟實(shí)力的需求，一方面現(xiàn)代學(xué)徒制有強(qiáng)大的市場，另一方面出現(xiàn)了校、企、生三方對(duì)接的瓶頸。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的現(xiàn)狀及問題

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)起步較晚，雖然經(jīng)過多年的摸索已然形成一套制度體系，但是仍然存在一些問題制約現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。加之多數(shù)落后地區(qū)的職業(yè)院校缺乏有經(jīng)驗(yàn)的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，教育體系掣肘現(xiàn)代學(xué)徒制改革進(jìn)程，專業(yè)課程體系的構(gòu)建始終滯后于企業(yè)崗位需求，所以在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制時(shí)受到束縛，仍需要不斷地完善改進(jìn)。

在國家的大力支持下，石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過多年的探索研究，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行有了較深的認(rèn)識(shí)，也取得了一定突破，但是仍然有諸多問題制約現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，比如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件有限、師資隊(duì)伍教學(xué)能力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式和企業(yè)需求不匹配，尤其是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相脫節(jié)的問題明顯。要推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，學(xué)院人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體制機(jī)制改革是關(guān)鍵，同時(shí)需要推廣以企業(yè)和學(xué)校雙主體人才培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作機(jī)制，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，促進(jìn)學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，根據(jù)教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》的文件精神，教育部通過數(shù)條通知及辦法引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校積極開展學(xué)徒培養(yǎng)，這也是在新形勢(shì)下加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇 。

（二）師資隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

從現(xiàn)代學(xué)徒制的師資需求看，雙導(dǎo)師制是解決師資優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的最好途徑，但是從現(xiàn)實(shí)情況來看，雖然在建設(shè)師資隊(duì)伍，但是制度跟不上現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展變化，或者說無法滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的需求，尤其是教師的聘任制度、考核制度、青年教師的培養(yǎng)和優(yōu)化制度方面，均聚焦于業(yè)績考核或者結(jié)果考核，依然采用的是傳統(tǒng)的考核辦法，主要面向的是校內(nèi)教學(xué)考核，沒有將企業(yè)服務(wù)和評(píng)價(jià)納入教師考核，學(xué)校缺乏雙導(dǎo)師的培育機(jī)制，沒有切實(shí)有效地利用企業(yè)師資，這些都在無形中掣肘了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。

（三）學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

從目前的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施情況來看，學(xué)生依然是以學(xué)科體系下偏向于書本上理論知識(shí)的掌握為主，企業(yè)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)為輔。雖然有企業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)，但是從時(shí)間結(jié)構(gòu)以及輔導(dǎo)內(nèi)容方面均效果不佳，學(xué)生的主導(dǎo)性沒有發(fā)揮，依然以聽理論為主，不敢動(dòng)手或者沒機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，無法滿足實(shí)踐體系化和多樣化，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和實(shí)踐能力得不到發(fā)展，無法滿足企業(yè)的崗位需求。而且，學(xué)校的人才標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是以校內(nèi)成績?yōu)橐罁?jù)，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)無法滿足企業(yè)的用工需求，這導(dǎo)致企業(yè)的參與度越來越低。

三、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行的思考

如何打破傳統(tǒng)教學(xué)體制的掣肘，我認(rèn)為，以專業(yè)群建設(shè)為依托，跨專業(yè)融合是現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的一個(gè)良好途徑。通過深入企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，我認(rèn)為多專業(yè)融合發(fā)展，打破專業(yè)限制，以專業(yè)群為發(fā)展依托，整合教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)崗位需求為主線，圍繞崗位特征構(gòu)建新的專業(yè)群。從職業(yè)的角度培養(yǎng)技術(shù)技能人才，堅(jiān)持教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合是突破現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作瓶頸的關(guān)鍵，因此多專業(yè)融合推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，滿足企業(yè)崗位需求多樣化是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的重大舉措。

四、結(jié)束語

首先，因材施教，重視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，打破傳統(tǒng)的專業(yè)分班，以專業(yè)群為依據(jù)，以崗位定班，堅(jiān)持教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，強(qiáng)化理實(shí)一體，知行合一，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，將人文知識(shí)和職業(yè)能力教育融入人才培養(yǎng)過程。并完善校企共同參與的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，確保人才培養(yǎng)的靶向。

其次，勇于打破固有的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，師資建設(shè)能不拘一格，不以學(xué)歷為門檻將企業(yè)行業(yè)人才擋之門外，選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，將指導(dǎo)教師的企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)，形成教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)的“雙導(dǎo)師”制度。增強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的交流和學(xué)習(xí)，也可將課堂設(shè)置在企業(yè)，企業(yè)和學(xué)校共同建立一套行之有效的師資建設(shè)協(xié)同辦法，進(jìn)行雙考核、雙激勵(lì)，師資呈現(xiàn)雙身份，使師資隊(duì)伍建設(shè)更科學(xué)化、規(guī)范化。

最后，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，將企業(yè)先進(jìn)理念融入教育過程，更加有利于促進(jìn)職業(yè)技能和職業(yè)精神的有機(jī)融合，有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。